勞動教育融入高中物理的教學策略研究

王 莉，廖元錫

1.華東師范大學澄邁實驗中學，海南 澄邁 571924

2.海南師范大學物理與電子信息學院，海口 571100

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出：“將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑”［1］。將勞動教育有機滲透于學科教學之中是跨學科勞動教育的重要實施途徑。高中物理教學與勞動教育在育人目標上的一致性和知識內容上的嵌套性為二者的融合提供了基礎。物理學科的理論知識、思維方法可在勞動過程中應用和體現，是勞動教育的天然養料。這不僅體現出物理學科知識的價值，而且彰顯了勞動教育的內核價值［2］。鑒于此，本文將從物理教材、物理課堂、評價方法三個方面闡述高中物理勞動教育教學策略，為勞動教育的落實提供借鑒。

1 立足物理教材，強化勞動認知

策略與內容相互依存，再好的教學策略若沒有教學內容作為基石，教育也會流于表面。因此，應立足物理教材，強化勞動認知。

1.1 研究物理教材，挖掘勞動素材

物理教材中蘊含著豐富的勞動素材，教材中列舉的實例、插圖、科學漫步內容等具有育人功能，可培養學生的物理勞動素養。深入挖掘物理教材中的勞動教育素材，將與勞動相關的知識點、插圖、閱讀內容進行梳理和分類，從勞動觀念和勞動知識兩方面構建勞動認知框架，使學生在物理知識學習過程中逐步掌握勞動知識［3］。

例如，人教版高中物理必修一第二章第三節的練習與應用第6 題，已知肇事車輛從剎車至停止過程中的車輪與地面的磨痕長度、加速度，求解剛開始剎車時的初速度。這既可以作為勞動知識素材，引導學生利用勻變速直線運動位移－速度關系解決物理問題，又可以作為勞動觀念素材，了解測量工作對違規判定的作用，意識到勞動價值，轉變勞動觀念。

1.2 引入物理學史，樹立勞動模范

物理學史作為人類發展史的一部分，自然屬于人類的勞動成果。科學家們在無數次實驗探究、無數次苦思冥想中展現出勇于探索的勞動精神、求真務實的勞動態度，為學生樹立了榜樣。教師對于物理學史內容應予以充分的重視，引導學生通過對物理學史的學習明白偶然背后蘊藏著必然，靈感的背后蘊藏著努力，遇到問題應該敢于面對，為遠大的理想而不懈追求。同時，應珍惜他人的勞動成果，珍視勞動價值。

例如，學習“牛頓第一定律”之前，學生通過查閱文獻資料收集物理學家們建立牛頓第一定律的過程，并以課前小故事或者小品的形式呈現出來。讓學生在了解物理學史的同時增強學習興趣，認識到知識歸納過程的艱辛。學生也可以選取自己喜愛的科學家——如伽利略、愛因斯坦等，講述科學家生平經歷與研究貢獻，感受嚴謹治學的態度和質疑創新的精神。

1.3 借助物理知識，滲透勞動思想

勞動教育融入物理教學可實現物理知識與生活的雙向互動。從物理走向生活，應用物理知識解決勞動問題，激發學習興趣，強化知識理解。從生活走向物理，將勞動情境進行物理建模發展科學思維能力，利用物理知識改進勞動工具，提高勞動效率，經歷勞動過程體會物理學科價值。

1.3.1 借助物理原理，解釋勞動現象

教師可在新課引入環節設置生活中的勞動現象作為演示實驗，引導學生分析其中蘊含的物理原理。鼓勵學生勤于觀察、研究生活中的勞動現象，并有意識地應用物理原理解釋它們。例如，教材中“動量定理”開篇設置問題：碼頭和船懸掛舊輪胎可減輕船靠岸時與碼頭的撞擊，引導學生分析動量變化和所受力之間的關系，借助動量定理解釋這一現象。

1.3.2 借助物理知識，傳授勞動技能

1.3.3 借助物理觀念，樹立勞動觀念

物理觀念中的物理概念、物理規律對正確勞動觀念的樹立起到了潛移默化的作用。例如，永動機不可能制成的原因既能體現能量守恒定律和熱力學第二定律等物理觀念，也可警戒學生在生活勞動中“不勞而獲”思想的錯誤性，踐行“課程思政”，達到“化鹽入水”的育人效果。

1.3.4 創設勞動情境，聯系物理知識

教師可以創設真實勞動生活情境，啟發學生聯系相關知識，將復雜問題或復雜過程抽象為簡單的物理模型進行分析。例如，“重力與彈力”一節列舉出小發明——自動沖水裝置，引導學生應用重心的知識設計裝置，并畫出裝置草圖。讓學生在應用知識的同時，了解工具，體驗工具，分析工具，感受工具中蘊含的勞動人民的智慧與汗水，樹立正確的勞動價值觀。

2 把握物理課堂，提高勞動素養

物理課堂是高中物理教學的主陣地，必然成為滲透勞動教育的有效載體。勞動素材的記錄、物理實驗的訓練、習題作業的設置、興趣活動的開展也必將影響著學生物理勞動素養的發展。

2.1 記錄勞動素材，融入課堂教學

以圖片、視頻、課內小實驗等形式記錄學生的勞動實踐過程，將這些勞動素材巧妙設計成教學素材嵌入課堂教學之中，可極大程度地提升學生參與課堂的熱情和學習興趣。例如，教師可用手機分別拍攝一個學生獨自提水桶、兩個學生共同提水桶的照片，將其作為講解力的合成與分解時的教學素材。由于是學生自身勞動過程做成的課堂素材，更能吸引學生的目光，讓他們切實體會到物理知識和勞動實踐間極強的關聯性。又如，海南空氣潮濕，靜電實驗容易受到天氣的影響而失敗，為此可請學生在課前干燥的天氣完成實驗錄制，在課中予以呈現。相較虛擬實驗和下載的實驗視頻，學生演示的實驗過程、獲得的實驗現象更加真實可靠，具有說服力。

2.2 利用物理實驗，融入勞動教育

實驗是人為了檢驗某種科學理論或假設而進行的操作或活動，因此實驗是一種勞動途徑［4］。教師應盡可能地創造實驗條件，提供實驗機會，借助物理實驗訓練學生的勞動技能。勞動教育融入不同類型的實驗課堂可以培養不同的勞動素養。例如，演示實驗重點規范學生使用實驗器材的勞動行為和滲透科學家在實驗中表現出的勞動精神。分組實驗可通過設計實驗、分析現象提高勞動認知，實驗操作增加勞動體驗，合作探究凝聚團隊意識。

2.3 設計習題作業，體現勞動教育

在習題的題干中穿插勞動的相關信息，使學生在審題過程中了解更多勞動知識，受到勞動教育的熏陶，并降低對做題的抗拒心理。以習題作業為媒介，應用物理知識解決生活化勞動情境，不僅能夯實學生的知識基礎，還能達到學以致用的效果，讓學生認識到物理知識的實用性。例如，農民噴灑農藥前可根據玻意耳定律預測打氣次數，合理配置所需農藥劑量。一個容積為3 L 的農藥噴壺，現裝有農藥2 L，每次能打入0.1 L 的空氣，需要打多少次氣才能使噴霧器內的藥液全部噴完？（整個過程溫度不變）

2.4 運用物理知識，開展勞動活動

根據物理學科特點、學生興趣愛好，結合學校內部條件自主開設與勞動活動相關的校本課程，著重培育學生的物理勞動技能和創新能力。例如，進行簡單電器的拆裝與維修，讓物理知識遷移到勞動中。介紹前沿科技，激發報國熱情，組織未來太空車、自制水火箭評比等活動，讓學生的手“動”起來，腦“活”起來，心“紅”起來。

3 完善勞動教育評價方法

高中物理勞動教育評價內容包括可直接觀測和難以直觀評估的內容，評價過程比較復雜，無法用具體分數進行量化考核，因此需要轉變原有的教育評價方法，綜合多方面因素進行考量。例如，評價主體應由單一的教師擴展為教師、同伴、學生本人和家長等共同進行評價。多元化的評價主體可以從多角度、多空間考查勞動教育成果，使得評價結果更加客觀、全面。評價方式應在教師課堂、課業評價的基礎上，增添小組同伴互評、自主勞動反思、生活勞動反饋等評價方式，形成連續動態的勞動教育實際情況記錄，使得評價結果更加客觀、綜合。評價內容應由用物理原理解決實際問題的勞動能力，擴展為勞動認知、勞動情感與習慣、勞動能力、勞動精神等物理勞動素養水平的評估［2］。既可以呈現出學生真實的物理勞動素養水平，又為教師改進物理學科勞動教育策略提供數據支持。

勞動教育融入高中物理教學的路徑是多元化的。勞動教育的取材可以是物理原理、教材插圖、生活情境、實驗現象、前沿科技等。勞動教育的滲透可通過新授課、實驗課、習題課、活動課等方式。這避免了物理與勞動教育融合的單一性，促進了勞動教育的開展，極大地豐富了學生的勞動認知和勞動體驗。路徑不同，著重培養的物理勞動素養亦不相同，多元化的教學策略為學生物理勞動素養水平的全面提升提供了更多的機會。