“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略探究

作者簡介：曹立華（1970～），男，漢族，福建龍巖人，長汀縣第三實驗小學，研究方向：小學道德與法治教學。

摘 要：小學是培養人才的關鍵時期，道德與法治教育作為小學教育的重要組成部分，對學生的全面發展具有重要意義。文章以“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略為研究對象，旨在探討如何通過各種有效的教學手段，培養學生的道德品質和法治觀念，進而促進教育質量的持續提升。

關鍵詞：小學道德與法治；”五育“；教學實踐策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0123-06

道德與法治教育是小學階段教育的重要組成部分，也是培養良好公民素養、踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。但是，傳統的道德與法治課堂教學模式存在知識點孤立、內容單一等問題。因此，圍繞著“五育”融合視角，探討提高小學生的道德素質和法治意識也極具必要性。

一、“五育”融合概述

（一）“五育”的定義

“五育”是指德育、智育、體育、美育和勞動教育，是中國教育改革的重要理論基礎。在小學道德與法治課堂教學中，通過運用“五育”理念，可以將道德與法治知識融入學生全面發展的教育體系中，不僅注重知識傳授，而且注重學生的身心發展和品格修養。

（二）“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中的實踐意義

1. 促進學生全面發展

“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中的實踐意義非常重要，它有助于促進學生的全面發展。首先，道德與法治課是培養學生道德品質和法治觀念的重要課程。課堂不僅注重知識傳授，更注重培養學生的思維能力、情感品質、體魄素質和審美素養。這種綜合性的教學方式有利于學生全面理解和接受道德倫理原則、法律意識和公民素質的培養。其次，“五育”融合理念可以促進學生深入思考和質疑，培養獨立思考和判斷能力。在道德與法治課堂上，教師可以引導學生進行討論、辯論等活動，激發學生的思辨能力和問題解決能力。學生將通過思考不同的倫理和法律問題，以及現實生活中的挑戰，培養出獨立思考、批判性思維和創新思維。此外，“五育”融合理念在道德與法治課堂中還可以激發學生的情感體驗和情緒管理能力。通過情感教育和情景模擬的方式，學生能夠更深刻地理解道德與法治的重要性，并培養出正確的情感態度與行為表現。同時，學生還能學會情緒管理，提高自身情緒智力，培養積極向上、健康的情感品質。最后，“五育”融合理念在道德與法治課堂上也有助于培養學生的體魄素質和審美素養。通過體驗式教學和美育引導，學生可以參與各種體育活動和藝術表現，培養身體的協調性和審美能力。這種全面發展的教學方式不僅增強了學生的身體素質，同時也提升了他們的審美情趣和文化修養。總之，“五育”融合理念在小學道德與法治課堂中的實踐意義是多方面的。通過這種綜合性的教學方式，學生將獲得更全面、更深入的道德與法治知識，并成長為能力卓越、品德高尚的公民。

2. 強化知識傳授與實踐操作的結合

“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中的實踐，也可以強化知識傳授與實踐操作的結合，這種綜合性的教學方式有助于提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統的知識傳授主要側重于理論知識的灌輸，然而，僅僅知道道德與法治的知識是不夠的，學生還需要將所學的知識應用于實際生活中。通過“五育”融合理念，教師可以設計各種實踐操作的活動，讓學生親身參與和體驗，從而深化對道德與法治知識的理解和掌握。例如，在道德與法治課堂中，教師可以組織學生體驗角色扮演，模擬法庭審判過程，讓學生身臨其境地感受法律運作和公平正義的重要性。同時，可以引導學生參與社區服務活動或模擬民主決策，讓他們親身體驗價值觀的碰撞和沖突，培養他們的責任感和公民意識。通過實踐操作，學生能夠將道德與法治知識運用到實際情境中，更好地理解其意義和價值。同時，實踐操作也培養了學生的實際動手能力、解決問題的能力和團隊合作能力，提升了他們的綜合素質。此外，結合知識傳授和實踐操作也可以幫助學生更好地記憶和鞏固所學的知識。通過親身參與實踐，學生可以將抽象的理論知識與實際操作相結合，形成更深刻的記憶和理解。這種主動參與和實踐的方式有助于培養學生的自主學習能力，并激發他們的學習興趣和動力。綜上所述，“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中能強化知識傳授與實踐操作的結合，這種綜合性的教學方式能夠使學生在實踐中真正理解和運用道德與法治知識，為他們全面發展打下堅實的基礎。

3. 提高學生的興趣與參與度

“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中的實踐，也可以提高學生的興趣與參與度。通過創造性的教學方法和活動，可以使學生更加積極主動地參與學習，培養他們對道德與法治的興趣。以《假期有收獲》這個課時的教學為例，教師可以引入具體的假期活動案例，例如夏令營、社區服務等，讓學生分享自己的經歷和感受。通過展示真實的實踐案例，學生能夠更好地理解道德與法治的重要性，并將抽象的道德觀念與實際生活相聯系，增強學習的意義。此外，教師可以采用互動式的教學方法，如小組討論、角色扮演和游戲等，讓學生在課堂中積極參與和表達自己的觀點。通過團隊合作和集體討論，學生能夠互相啟發和學習，培養他們的合作精神和交流能力。同時，教師在互動中能夠給予學生及時的反饋和引導，激發他們的學習興趣，提高參與度。除了課堂內的活動，教師還可以開展實踐環節，例如組織實地考察或模擬法庭等。通過實際觀察和體驗，學生能夠更加深入地了解道德與法治對社會生活的影響和作用。他們將直接參與其中，思考問題、解決問題，提高實踐能力和探索精神。教師通過提高學生的興趣和參與度，能夠培養他們的主動學習意識和實踐能力，促進其全面發展。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠為培養他們的道德法治素養奠定堅實基礎。

4. 培養學生的社會責任感和公民意識

“五育”融合理念在小學道德與法治課堂教學中的實踐，也有利于培養學生的社會責任感和公民意識。通過道德與法治的學習，學生能夠增強對社會的認知和理解，進而培養起積極的社會責任感和公民意識。如在《假期有收獲》這一課時之中，可以通過講述真實的假期活動案例，如參與公益活動或志愿服務，引發學生對社會問題的關注和思考。教師可以引導學生思考自己在假期中所做的事情，是否對社會有益，并從中引發他們對社會責任的思考和認識。通過互動式的教學方法，如小組討論和角色扮演，學生可以在課堂中分享自己的觀點和想法，并從他人的觀點中獲得啟發。這將有助于培養學生的合作精神和傾聽能力，使他們更加關注集體利益和社會共同體的發展。此外，教師還可以通過案例分析和討論，引導學生了解社會問題背后的道德和法律法規。通過討論相關的價值觀與法治原則，學生能夠更好地理解個人行為與社會責任之間的關系，從而增強他們對道德與法治的意識和認同。通過《假期有收獲》這一課時的實踐，他們將意識到自己作為社會成員的重要性，意識到他們的行為和選擇對社會的影響。這種培養將使他們具備承擔社會責任和參與公共事務的意愿和能力，為構建和諧社會貢獻力量。

二、傳統小學道德與法治課堂教學模式存在的問題

（一）知識點孤立

在傳統的教學中，課程常常被劃分為不同的章節和知識點，學生只是被要求記憶和掌握這些知識點，而忽略了它們之間的聯系和整體性。因此，學生掌握的知識沒有形成系統性和層次性，也難以應用到實際生活和社會中。這種教學模式導致學生學習道德與法治時只是停留在表面，缺乏深層次的思考和理解。學生更容易把這些知識點視為“被動接收”的東西，而不是主動應用于自己的日常行為和社會交往中。同時，由于知識點孤立，學生在學習中也容易失去興趣，缺乏對課程內容的認知與理解。如果他們缺乏對課程內容的系統性認識，無法理解知識的實際意義與價值，并感受到它們的重要性，就會影響他們對道德與法治的積極性與參與度，也難以培養出良好的道德與法治觀念和行為習慣。

（二）內容單一

在傳統的教學中，道德與法治的內容通常只限于簡單的知識點和規則，忽視了更廣泛的社會倫理、價值觀和法律意識的培養。由于內容單一，學生容易陷入對知識點的機械性記憶和應用中，而缺乏深入思考和探索。他們可能只把道德與法治課看作一門功課，而非真正理解其中的道德原則和法律精神，也無法將其應用到實際生活中。此外，道德與法治的內容過于局限，沒有涵蓋現代社會中的復雜倫理問題和法律挑戰，這使得學生在面對現實世界的道德沖突和法律問題時，缺乏深入理解和應對的能力。

（三）缺乏互動與參與

在傳統的教學方式中，教師通常扮演著知識的傳授者的角色，而學生則被動地接受、記憶和理解所教授的內容。這種單向傳遞的教學模式限制了學生的主動性和參與度。學生很少有機會表達自己的觀點、提出問題或者進行討論。他們只是靜坐聽課，注重記憶和應試，而不是真正深入思考和運用所學的知識。這樣的教學方式可能導致學生對道德與法治的理解僅停留在表面，難以將其與實際問題和生活經驗聯系起來。他們可能僅僅滿足于記住規則和定義，而無法從中探索和建構自己的價值觀和法治意識。

（四）缺乏情感教育

首先，傳統的教學模式注重知識傳授和規則灌輸，而忽視了學生的情感體驗和情感發展。課堂上往往只是簡單地傳達知識點和法律原則，而沒有給學生提供情感交流和表達的機會，這使得學生難以真正感受和理解道德與法治的內涵，無法將其與自身情感聯系起來。

其次，傳統教學中缺乏情感教育造成了學生的情感冷淡和個人價值無法得到充分關注。在單一的知識灌輸中，學生對自己和他人的情感體驗和情緒表達往往被忽略或抑制，這可能導致學生缺乏情感認知和情感調適能力，無法有效理解和處理他們自身和他人的情感問題。

再次，缺乏情感教育也會影響學生的同理心和人際關系的發展。情感教育可以幫助學生培養同理心和關心他人的能力，使他們能夠理解并關注他人的情感需求。然而，在傳統教學中，這方面的培養往往被忽視，使得學生在人際交往和團隊合作中缺乏情感理解和溝通能力。

最后，傳統教學模式缺乏情感教育也限制了學生道德判斷和決策能力的發展。道德與法治的問題往往涉及復雜的情感層面，如公平、正義、責任等。如果學生只是被動地接受規則和知識點，而沒有機會通過情感體驗和情感思考來探索和理解這些問題，他們將難以形成深入的道德判斷和做出有意義的行為選擇。

（五）缺乏與現實生活的聯系

首先，傳統教學模式往往將道德與法治教育停留在理論層面，將其視為一種抽象的概念，而忽略了與學生日常生活的實際聯系。課堂上的教學內容通常是通過講解法律條文和道德原則來傳達知識，但很少與學生的真實生活場景相結合，這使得學生難以將知識應用于實際生活中，無法真正理解道德與法治對自己的重要性和實際意義。其次，傳統教學模式缺乏與學生實際生活經驗和情境的聯系，導致學生無法將所學道德與法治知識與自身經歷相結合，缺乏實際的應用能力。學生只是被動地接受抽象的知識，而沒有機會通過實際案例和情境模擬來思考和應用道德與法治原則。這樣一來，學生可能會覺得所學知識與實際生活脫節，對道德與法治的理解和實踐能力存在一定的局限性。最后，缺乏與現實生活的聯系也削弱了學生的主動性和參與度。在傳統教學模式下，學生往往只是被動接收者的角色，缺乏主動思考和參與的機會。課堂上缺乏與學生互動、討論和案例分析等形式，無法激發學生的興趣和積極性，這使得學生對道德與法治的學習變得枯燥乏味，難以產生深入的思考和內化。

三、“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略

（一）構建情境化教學

在“五育”融合的教育理念下，小學道德與法治課堂教學應該注重構建情境化教學，以增強學生的實踐能力和道德意識。情境化教學是一種讓學生在真實或仿真的情境中進行學習和思考的教學方法，在道德與法治課堂中，可以通過模擬實際生活場景、引入案例研究、角色扮演等方式來構建情境化教學。以《我愛家鄉山和水》這一課時為例，構建情境化教學是一種有效的教學實踐策略，能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的道德素養和法治意識。通過情境化教學，教師可以創造出一個生動的教學情境，使學生能夠在其中感受真實的環境和情感。例如，教師可以設計一個家鄉山水保護的案例，讓學生扮演不同的角色，如政府工作人員、村民、環境保護志愿者等，在情境中探究問題、解決難題，體驗道德與法治在實際情境中的作用與影響。在情境化教學中，教師還可以借助多媒體、圖片、視頻等教具來豐富教學內容，讓學生通過視聽等多種感官形式進行學習。例如，通過播放關于家鄉山水保護的紀錄片或短片，讓學生親身感受破壞環境的危害，深入了解保護家鄉山和水的重要性，進而思考自己應該如何行動。情境化教學不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，還能夠培養他們的問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。在情境中，學生需要進行信息收集、分析問題、制訂解決方案，并與其他同學進行合作和討論，從中體驗道德與法治在實際生活中的應用。

通過構建情境化教學，學生能夠更加深入地理解和體驗《我愛家鄉山和水》這一課的內容，提升道德與法治的認知和實踐能力。同時，情境化教學也為學生提供了一個積極參與、探索發現和成長成才的平臺，有利于促進學生的全面發展。

（二）運用游戲化教學

在“五育”融合的教育理念下，小學道德與法治課堂教學可以運用游戲化教學的策略，以激發學生的學習興趣。以《我愛家鄉山和水》這一課時為例，這是小學道德與法治課堂中的重要內容，它能夠在“五育”融合理念的指導下，有效地提高學生的道德素質和法治意識。游戲化教學是一種非常有趣和生動的教學方法，可以讓學生更加主動地學習和參與，并在不知不覺中增強對道德與法治的認知。在這個課時中，教師可以結合游戲化教學的策略，如角色扮演、團隊競賽和趣味互動等，來激發學生對道德與法治的興趣和熱情。以跟隨家長到農村過春節為例，教師可以將學生分成幾個小組，模擬各自家庭的情況，通過比拼家庭關系和情感溝通，讓學生學會理解父母的艱辛，感恩父母。在游戲化教學中，教師可以利用語言的形象性和情境的真實性，讓學生更好地理解道德與法治的概念。例如，在家鄉山水保護的案例中，教師可以通過游戲化形式設計環保工作的實際流程，讓學生了解不同人群之間的責任分工、信息的流通方式，并引導他們從中尋找和道德與法治緊密相關的因素。游戲化教學不僅可以使學生更加積極地學習和參與，還能夠幫助他們獲得更深入的理解和體驗。這種教學方法在小學道德與法治課堂中的應用，能夠有效強化學生的道德意識和法治觀念，并培養他們的團隊協作精神和創新思維能力。

通過游戲化教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識，培養他們的自主學習、問題解決和決策能力。同時，游戲化教學可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力和參與度，促進其全面發展。需要注意的是，在運用游戲化教學策略時，教師應確保游戲目標與課程目標的一致性，合理控制游戲化元素的使用，避免過度追求娛樂性而導致學習效果的降低。

（三）融入信息技術

在“五育”融合的教育理念下，小學道德與法治課堂教學可以注重融入信息技術，以促進學生全面發展。信息技術的應用可以為小學道德與法治課堂帶來豐富的教學資源和多樣化的學習方式，教師可以利用多媒體教具、互聯網教育平臺或在線資源庫等工具，為學生提供圖片、視頻、音頻等多維度的學習材料。同時，教師還可以通過教學軟件、游戲化學習、虛擬實驗等教學方式，讓學生在虛擬環境中進行體驗、模擬、探索，提高學生的實踐能力和應用能力。例如，在學習關于社區安全的知識時，可以使用虛擬實驗軟件讓學生在模擬的情境下探究安全措施的有效性，深入了解安全問題的本質和解決方案。此外，通過開展信息技術應用案例分析和信息素養培養活動，還可以增強學生對信息技術的認知和應用能力，使其在學習和生活中更好地運用信息技術，實現信息獲取、處理、傳遞和創新。總之，融入信息技術是小學道德與法治課堂教學實踐的重要策略。教師可以充分利用信息技術的優勢，為學生提供豐富、多維度的學習資源和多樣化的學習方式，促進學生全方位發展。

（四）開展社區實踐活動

在“五育”融合的教育理念下，小學道德與法治課堂教學可以開展社區實踐活動，培養學生的實踐能力和社會責任感。社區實踐活動旨在將學生的學習與社區實際需求結合起來，通過參與社區服務、社會實踐或公益活動等形式，促進學生與社會的互動與融合。以《我愛家鄉山和水》這一課時的教學為例，教師可以通過開展社區實踐活動來融入“五育”融合理念，使小學道德與法治課堂的教學更加生動有趣且貼近實際。在這個課時中，教師可以組織學生前往當地的風景區或社區，進行實地考察和親身體驗。例如，學生可以參觀家鄉的自然保護區，了解大自然的寶貴資源和人類對環境的依賴，同時了解保護環境的重要性；或者參與社區的環保活動，如垃圾分類、植樹造林等，親手參與到保護環境的實踐中。通過社區實踐活動，學生可以深刻感受家鄉山和水對他們生活的重要性，并意識到自己作為公民應該具有的責任和義務。這樣的實踐活動不僅能夠增加學生的知識，還能夠培養他們的環保意識、責任感和社會參與意識。同時，在社區實踐活動中，教師可以發揮引導者的角色，幫助學生觀察和思考。通過與學生的互動交流，教師可以引導他們分析問題、討論解決方案，并引導他們理解道德與法治的原則與實踐。社區實踐活動能夠調動學生的積極性和參與度，使道德與法治的教學更加貼近學生的生活和需求。通過親身實踐和體驗，學生將更加深刻地理解《我愛家鄉山和水》這一課的核心理念，培養起保護家鄉環境的自覺性和行動力，成長為社會責任感強烈的公民。

通過開展社區實踐活動，小學道德與法治課堂教學能夠將學生的學習從課堂延伸到社區和現實生活中。這種實踐性的學習方式可以培養學生的實踐能力、團隊合作精神和社會責任感，使他們更好地理解和運用道德與法治知識，發展綜合素質。同時，社區實踐活動也可以增強學生的社會意識，提高他們積極參與社會事務的積極性和主動性。

（五）家校合作

在“五育”融合的教育理念下，小學道德與法治課堂教學可以通過家校合作的方式，促進學生的全面成長和綜合素養的培養。家校合作是指學校與家庭之間建立良好的溝通和合作關系，共同關注學生的道德與法治教育。以下是一些平時的課堂實踐策略。第一，家長參與教學。邀請家長參與到道德與法治課堂教學中，例如作為特邀嘉賓或講師分享相關經驗和知識。這樣可以增加學生與家長之間的互動，提高學生對道德與法治教育的重視程度。第二，家校互動平臺。建立家校互動平臺，通過在線教育平臺、家長會議等形式，及時傳達學校的教學計劃、課程安排以及學生的學習情況。同時，家長也可以通過這些平臺與教師交流，了解孩子在課堂上的表現和需要改進的地方。第三，家庭作業和討論。教師可以布置一些與道德與法治有關的家庭作業，引導學生與家長一起完成。家長可以與孩子一同討論和解答問題，促進學生對道德與法治知識的理解和運用。第四，家校聯動活動。定期組織與道德與法治主題相關的家庭閱讀活動、實踐探索活動等。通過這些活動，促進家長參與到學生的道德與法治教育中，共同培養學生的道德與法治意識。第五，家庭教育講座。邀請專家或教師開展家庭教育講座，重點講解道德與法治教育的重要性和方法。通過向家長傳授相應的教育理念和技巧，使家長能更好地在家庭環境中引導和支持孩子的道德與法治發展。通過家校合作，學校和家庭可以形成積極的互補關系，共同關注學生的道德與法治教育。這樣做有助于增強學生的道德素養、法治意識和社會責任感，形成良好的家校社區共同體，共同促進學生綜合素養的提升。

四、結論

基于“五育”融合的小學道德與法治課堂教學實踐策略能夠促進學生全方位發展，提高他們的道德素養和法治觀念，對小學教育的發展具有重要意義。但是，教學實踐策略的設計和落實需要充分考慮學生特點和教學資源，同時要注重教師的專業素養和教育理念更新，以推動小學道德與法治教育的持續提升。

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