單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐探究

作者簡介：朱潔（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市六合區勵志學校，研究方向：初中英語教學。

摘 要：寫作是英語教學的重要組成部分，通過寫作教學，不僅可以幫助學生鞏固語法知識，還能擴展詞匯量，使學生擁有較強的英語表達能力。單元整體教學是將英語寫作融入整個單元的教學中，并圍繞課文內容和語法知識，以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提升英語寫作教學效率與質量。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；寫作教學；實踐策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0096-04

在單元整體教學視域下進行英語寫作教學可以讓學生生成連貫性和一致性的學習體驗，需要教師結合課文內容、語法知識和寫作技巧，將寫作活動貫穿在各個教學環節中。單元整體教學模式強調學生的主體性，以鼓勵學生合作學習與自主學習為核心理念。通過小組合作討論和互助學習的方式，學生可以分享寫作想法和經驗，提升獨立思考能力、創造創新能力以及交際表達能力，同時寫作能力也會得到較好的發展。

一、單元整體教學內涵及其特點

單元整體教學是指以一個單元為整體所開展的教學活動。教師需要圍繞單元主題規劃完整的教學過程，再結合單元內各個課時的教學內容與單元之間的邏輯關系，將所有知識點進行有效整合，從而形成單元整體教學體系。單元內的課時內容之間既相互獨立，又緊密聯系，教師需要對單元內容進行全方位的梳理，使其形成存在邏輯關系的知識框架，讓學生在學習基礎知識的過程中了解更多與其相關的知識，從而形成完整的知識脈絡。

在初中英語教學中運用單元整體教學幫助學生把握單元主題，構建出貼合學生學習需求的教學活動，具有較強的綜合性、連貫性與目標導向性。綜合性體現在單元整體教學可將零散的知識點和技能整合在一個單元中，幫助學生更好地理解所學內容，而不僅僅是孤立地學習某個知識點。連貫性則體現在單元整體教學可將學習內容組織成一個連貫的教學過程，使學生能夠清晰地看到各個知識點之間的關系，有利于學生建立知識框架和思維模式。加之單元整體教學以明確的學習目標為導向，圍繞學習目標將不同的知識和技能進行有效串聯，使學生明白自己要實現的學習目標，并通過各種學習活動來實現這些目標。

二、初中英語寫作教學現狀

寫作是英語輸出的主要方式之一，也是學生需要掌握的重要語言技能。但是目前的初中英語寫作教學仍存在一些問題。

首先，英語寫作教學方式較為單一，教學理念比較傳統。部分教師將英語教學側重于英語閱讀、詞匯記憶以及語法練習上，對寫作教學有所忽視，也沒有足夠的精力進行寫作備課，導致寫作教學內容枯燥，難以調動學生的寫作積極性。

其次，一些教師將大部分課堂時間放在完形填空與閱讀理解上，少有時間開展寫作教學，只能以布置作業的方式讓學生在課后進行寫作練習。無法為學生提供個性化的寫作指導，學生無法在寫作過程中獲取針對性的反饋和建議，難以提高寫作能力。

再次，學生的詞匯量與寫作素材積累較少，在實際寫作時不知該怎么進行英語表達，即使心中有許多想法，也會出現“書到用時方恨少”的尷尬局面。

最后，一些教師對學生的了解不夠充分，設計的寫作任務、難度與學生的實際寫作能力不匹配。比如，寫作任務和評價標準高于學生的實際寫作水平，或者提供的寫作題目過于復雜，超出了學生的理解范圍，使學生逐漸失去了寫作信心。

三、單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐策略

（一）明確單元寫作主題

單元整體教學視域下，明確單元寫作主題是開展初中英語寫作教學的基礎。教師需要全面梳理整個單元的教學內容，深入了解零散的知識點，保證明確的主題與教學內容的統一性、協調性，還要重點關注寫作教學的整體框架與單元內容相吻合，保證所用到的詞匯與語法符合學生的英語學習水平。以牛津譯林版七年級上冊“Unit 1 This is me”為例，此單元需要學生學會用一般現在時討論事物，自信地向他人介紹自己。教師可圍繞教學目標明確本單元整體教學的主題，從課文中找出關鍵詞“am、is、are”，利用口訣幫助學生掌握關鍵詞的運用方法：我用“am”，你用“are”，“is”用于他、她、它，單數“is”，復數“are”。然后鼓勵學生利用“am、is、are”寫作一小段自我介紹。教師可先進行示范：“I am an English teacher. Im from.... My name is.... My hobbies are swimming and reading.”學生可以按照教師的思路進行仿寫或者創新，這一過程既能鍛煉學生的寫作能力，又能讓學生掌握、區分“am、is、are”的應用方法，提高運用知識的能力。為了激發學生的寫作興趣，教師還可以圍繞明確的主題布置創造性的習作任務，文章以向他人介紹自己為主，那么寫作任務可讓學生以講故事的方式介紹自己，或者以建立個人英文簡歷表的方式介紹自己。這種方式可賦予英語寫作教學更多趣味性，能夠調動學生參與寫作創作的積極性，是一種較為新穎的寫作方式，學生可自主篩選自己喜歡的方式進行寫作，寫作過程還可以以第三視角來介紹自己。在此之前，教師可先提出問題：“Do you know how to write about yourselves in a student profle？”同時提供以下步驟以供學生參考：

First， you should write about your name， age and where you live.

Second， you should write about how you look like.

Third， introduce your hobby.

Last， you can write about what you often do.

通過明確具體的單元整體教學主題，教師設計出貼合單元教學內容要求的寫作活動，并圍繞主題讓學生開展聯想與創作，充分發揮整體閱讀教學的優勢。

（二）把握單元寫作方向

想要順利完成英文寫作，學生需要掌握良好的審題方法與技巧，精準把握寫作方向。因此，可將單元整體教學作為寫作教學改革的切入點，指導學生認真審題，并讓學生結合單元主題和單元主要內容分析題目的特點，清楚地了解題目給出的提示，充分利用寫作題目中的圖畫信息。在分析題意之后，學生應從題目中提煉關鍵信息，在腦海中構建出具體的寫作框架以及寫作中涉及的人物名稱，在確定這些要素之后，寫作內容已經基本確定，后續只要融入與之相關的英語詞匯和語法便可完成寫作。牛津譯林版英語教材中涉及諸多情境類寫作練習，教師可以通過提問的方式引導學生分析題目主要信息，把握題目主干。以七年級上冊“Unit 3 Welcome to our school”為例，此單元通過讓學生寫自己的學校來練習寫作技巧，并在寫作練習中培養學生熱愛學校的情感。可在課堂導入環節提出以下問題：

1. What is the name of my school？

2. Is the playgroud big or small？

3. How many classrooms do we have？

4. Do we have a library？

5. Are there any trees at my school？

讓學生從問題中提取關鍵信息，比如學校名字、學校大小、教室數量、是否有圖書館、是否有樹等。學生會跟隨問題在腦海中明確描寫學校的思路，然后根據自己學校的情況回答上述問題。比如：

1. My school is called ×××.

2. My school is big.

3. We have ××× classrooms.

4. Yes， we do.

5. Yes， there are.

此時學生的大致寫作方向已經確定，可以輕松描述出自己的學校了。在這個寫作教學過程中，教師通過提問的方式逐步引導學生提煉關鍵內容，幫助學生形成良好的審題習慣，隨后根據關鍵內容進行回答，進一步明確寫作思路，從而構建完整的寫作結構，提高了寫作效率。

（三）構建單元寫作框架

學生在明確單元整體寫作方向之后，已經可以積累到一定的寫作素材，所掌握的寫作技巧與方法也會更加熟練。此后，教師就需要充分發揮引導作用，幫助學生構建寫作基本框架。在單元整體教學視域下開展英語寫作教學，應融入更多創新型教學方式，合理安排課堂教學時間，將閱讀教學、語法教學、詞匯教學、寫作教學系統性地呈現在課堂上。比如，牛津譯林版初中英語教材的寫作教學與單元內其他教學板塊之間有著密切的聯系，尤其與文章內容緊密相連，教師需要將課文文本作為構建寫作框架的基礎依據，為學生寫作提供更多參考。以七年級下冊“Unit 1 Dream Homes”為例，需要學生理解和應用課文中的重點單詞和短語，比如fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video、be full of、of ones own、some day、take a message等。通過閱讀文章了解不同國家的布置和生活方式，掌握寫作技巧與具備相應的寫作能力，知道采取何種方式進行關于“home”的寫作創作，從而了解不同國家的居住條件和文化差異，培養學生的愛國主義精神與團結友愛精神。在課堂教學中，教師可將寫作教學貫穿于閱讀、詞匯、語法教學中，不僅節約了課堂時間，還能為學生創設出充分的寫作條件。比如，在學習fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video這些詞匯時，可讓學生回想自己家中這些物品的擺放位置，用英語簡單描述；在閱讀及學習語法的過程中，也可以引導學生按照文章內容和語法結構來表述自己家中物品的陳列擺設，并與文中的陳列環境進行對比，了解國內外文化差異。為了提升仿寫效果，還可以圍繞“home”主題提供一些寫作模板，包括開頭、結尾和中間段落的寫作指導，學生根據模板進行修改和優化，逐漸提高寫作水平。另外，教師還需要給予學生針對性的指導，鼓勵學生在寫作中合理運用課文中的詞匯、短語和句子素材，進一步鞏固課堂知識，應用所學知識使寫作更加連貫和準確。這些策略可以幫助學生建立起與課文相關的寫作框架，加深對課文內容的理解，增強寫作自信心，使寫作內容更有條理，逐漸提高寫作技巧和表達能力。

（四）整合單元教學資源

借助信息技術對單元資源進行整合，能夠保證單元整體教學活動的效果。以牛津譯林版七年級下冊“Unit 5 Amazing things”為例，需要讓學生了解一些不尋常的現象和事件，并圍繞這些內容進行寫作，培養學生的英語表達能力，激發學生對不尋常事件的探究興趣。但是初中階段的學生以生活經驗優先，生活閱歷比較少，所接觸的不尋常事件并不多，對學生來說此類寫作有一定難度。此時就可以利用多媒體資源幫助學生寫作創作，圖片、音頻和視頻等都能拓展學生的寫作思路，呈現與單元主題相關的真實情境和素材，激發學生的寫作興趣和想象力，豐富寫作內容。比如，展示下圖并進行對話：

T： Whats amazing in the pictures？

S1： The punpkin is very big.

S2： The mountain looks like a monkey.

同時，還可以借助電子白板、計算機和平板電腦等豐富的寫作工具打造舒適的寫作環境。比如，讓學生圍繞下圖使用電子詞典、語法檢查工具和在線寫作平臺等信息技術輔助工具搜集“amazing things related to giraffes， snakes， camels and ants”寫作素材，為后續寫作做好充分準備。

通過輔助工具學生了解到，長頸鹿長長的脖子上只有7塊骨頭；蛇在寒冷的冬天可以幾個月不吃東西；駱駝長期在沒有水的地方也能生存；螞蟻的嗅覺非常靈敏。這些工具為學生提供了豐富的寫作素材，然后讓學生運用所學知識將這些內容寫作出來，比如：

（1）A giraffe—has a long neck， only seven bones in its long neck.

（2）A snake—lives on the ground， in trees or in water eats little or nothing for months in cold winter.

（3）Camels—live in very dry places can live without water for a long time.

（4）Ants—can smell things well.

以上過程不僅為學生建立了創作平臺，鼓勵學生在平臺上發布和分享寫作作品，還有效激發了學生的寫作熱情和積極性。

（五）采用單元分層寫作

學生的學習能力與寫作水平各不相同，采用統一的寫作訓練方式有可能出現既有部分學生“吃不飽”，又有部分學生“吃不了”的現象，這就需要教師根據單元課時內容設計分層性寫作任務，以促進所有學生共同發展與進步。單元整體教學注重單元內容的整合性與綜合性，因此要嚴格遵循由易到難、由簡入繁的原則設計分層性作業內容。以牛津譯林版八年級上冊“Unit 4 Do it yourself”為例，需要讓學生圍繞DIY的相關詞匯進行寫作，在寫作過程中會使用一些邏輯寫作手法。首先，根據學生的寫作能力和水平將寫作任務劃分不同的層次，并對學生進行寫作水平區分。較低層次的任務以鍛煉學生的基礎寫作技巧和語言表達為主，而較高層次的任務需要重點培養學生的思辨性寫作和批判性思維。比如，讓寫作水平不足的學生根據單元課文內容進行仿寫，寫作水平較高的學生則需要運用“finally、when、because”等邏輯詞匯圍繞單元課文內容進行續寫。其次，運用分組合作方式開展單元整體寫作教學。將學生分成不同的小組，根據其寫作能力和興趣進行組員分配。每個小組可以在自己的層次上進行寫作并相互分享。在這個過程中，教師需要針對每個學生的寫作能力和需求給予個性化的指導。對基礎不足的學生，需要圍繞DIY單元主題提供具體的寫作指導和練習；對基礎牢固的學生，則需要適當提高寫作難度，設計開放性的“DIY”寫作任務。再次，合理應用反轉教學模式，讓學生在課前通過閱讀和自主學習了解單元各個課時的內容，并結合所了解的內容準備寫作任務。在課堂上，教師需要進行重點寫作指導，引導學生在學習小組內互動討論和實踐探究。比如，圍繞DIY單元主題內容明確要寫作的“DIY”對象，然后根據明確內容進行手工制作，并實時記錄制作步驟與實踐感受作為后續的寫作素材。基礎不足的學生可以負責手工制作與實時記錄，基礎牢固的學生則負責最后的寫作創作，在明確分工、共同配合下，學生的寫作體驗會更加豐富，同時也能為所有學生提供實踐寫作機會。此外，教師還需要鼓勵學生嘗試不同的寫作形式，比如日記、信件、文章、演講稿都可以呈現在寫作中。學生可以按照自己的喜好選擇寫作形式，提高他們在不同場景中的應用能力。可見，采用單元分層寫作方式，可以更好地滿足學生的個性化需求，而針對性的寫作指導能夠促進學生寫作能力和表達能力的發展。

四、結論

綜上所述，在單元整體教學視域下開展初中英語寫作教學，可以讓學生產生連貫性和一致性的學習體驗，有助于寫作教學與課文內容、語法知識、閱讀教學、詞匯教學的有效結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識。另外，借助設計啟發性寫作任務和明確單元寫作主題，可以幫助學生把握寫作方向，構建完整的寫作框架，尤其是整合單元教學資源和單元分層寫作方式，可以豐富教師的寫作教學手段和學生的學習體驗，有效提高英語寫作教學質量，促進英語教學體系的改革與發展。

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