《管理學原理》課程思政教學改革探索

■ 鞍山師范學院 姜艷華 王 微

習近平總書記指出，“國無德不興，人無德不立”。高校在“育人”之前首先要“育德”，將知識講授和道德教育有機結合，實現育人和育才的有機協調。課程思政本質上是一種素質教育，這種教育注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生樹立堅定的理想信念，培養愛國主義情懷，加強品德修養，其目的是更好地實現立德樹人的目標，培養滿足社會主義現代化建設需要的建設者和接班人。自全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政逐步融入高校課堂教學改革。《管理學原理》作為專業基礎課程，在教學過程中教師應融入立德樹人的理念，提高學生的理論水平和道德素養。

1 《管理學原理》課程特點及實施課程思政的優勢

《管理學原理》作為研究管理活動規律和方法的應用性學科，介于自然科學和社會科學之間，具有邊緣學科的特點。本課程旨在幫助學生掌握基本的管理理論和方法，使其具備一定的管理能力，以便在實踐中開展有效的管理工作。《管理學原理》實施課程思政的優勢主要有兩點：第一，開課時間優勢。很多院校把《管理學原理》作為專業基礎課，通常安排在第一學年開設。大一新生正處于從高中進入大學的適應階段，也處于專業教育、學業規劃、道德教育的關鍵時期，可塑性較強；第二，課程內容優勢。管理活動具有普遍性，且管理學既有自然屬性，也有社會屬性。因此，在課程教學過程中教師可以緊密結合課程思政內容，將我國政治制度、國家法律、優秀傳統文化、英雄人物的先進事跡等思想政治教育內容與課程知識有機融合，促進學生全面健康發展，充分發揮思政育人作用。

2 《管理學原理》課程思政教學現狀

目前，盡管很多高校都開設了《管理學原理》課程，但由于受傳統教育理念影響，課程教學過程中教師往往偏重于教學內容、專業知識、教學方法和教學環節的完善，而忽視課程的政治導向和價值引領。具體表現在以下幾個方面。

2.1 教學大綱中課程思政目標不明確

傳統的《管理學原理》教學大綱主要聚焦于知識傳授、能力培養等目標，思政教育目標略顯不足，或者即使有思政教育目標，表達也很籠統，操作起來比較困難。因此，教學很容易陷入單純的理論傳授和簡單的技能培養之中，教師無法在課堂上對學生進行全面的價值觀教育，也無法引導學生在未來的管理實踐中樹立正確的價值觀。

2.2 課程內容中的思政元素挖掘不充分

《管理學原理》課程內容蘊含豐富的思政元素，如“四個自信”、社會主義核心價值觀、科學創新精神、社會責任感、時間管理、團隊協作精神、職業道德和素養等，關鍵在于教師對這些思政元素的挖掘和運用。由于部分專業課教師對課程思政的內涵理解不到位，對課程知識所隱含的思政元素分析、歸納不足，無法明確課程教學中專業知識與思政教育元素的契合點，因此影響了課程思政教學效果。

2.3 教學方法未體現課程思政協同育人效應

《管理學原理》課程教師在教學中主要采用課堂講授法，或者在教學中穿插一些案例，由學生進行討論，教師進行總結。這種傳統的教學方式雖然能讓學生掌握基本管理理論知識，也能簡單進行理論與實踐的結合應用，但卻沒有充分尊重學生的自主性和創造性，沒有給他們提供接觸、分享和反思的機會。教師只有將專業知識與社會實踐、政治生態因素、我國國情等因素有效結合，培養學生的社會主義政治認同感、團結合作精神、獨立思考能力，才能真正實現課程知識講授、能力培養與價值引領相統一的教學目標。

2.4 考核方式缺少對德育內容的評價

目前，《管理學原理》課程的學生評價方式主要依賴閉卷考試和開卷考試等，這些考核方式雖然在一定程度上可以評價學生對基本理論知識的掌握程度和應用能力，然而，卻沒有將學生的政治理論素養、價值觀念、社會責任感等方面內容納入評價體系中，這無疑忽略了對學生的思想政治素質的關注和評價。

2.5 專業教師課程思政的意識和能力不足

教師是課程教學的主體，他們的教育理念和教學能力如何，直接影響到課程思政的效果。一方面，很多任課教師都能認識到在《管理學原理》教學中融入思政教育的重要意義，但仍然有部分任課教師對課程思政的必要性認識不到位，因此在選擇教學內容和教學方法上就會出現偏差；另一方面，專業教師雖然意識到課程思政教學改革的必要性，但對在《管理學原理》教學中如何實施有效的課程思政，缺乏有針對性的培訓和指導。

3 《管理學原理》課程思政課堂教學改革實踐途徑

3.1 制訂《管理學原理》課程思政教學目標

傳統的教學大綱通常會明確教學目標、教學任務、教材選擇以及各章節的教學內容、教學進度和評估方法等，但常常忽視了對學生思政教育目標的制訂。高校培養的人才不僅應具備理論素養，還應強化道德修養，因此教學目標應明確課程思政目標，強化育人功能。首先，教師應結合課程的知識內容，挖掘和提煉課程思政元素，將課程思政的教育目標與課程內容教學目標融為一體；其次，教師應考慮學生的理論基礎和情感態度及價值觀，先將《管理學原理》課程的總體教學目標分解到各章節中，形成管理學課程目標體系，再將制訂的具體的課程思政教學目標（見表1）編入教學大綱中。

表1 《管理學原理》課程各章的課程思政目標

3.2 深挖教學內容中的課程思政元素，找準思政元素的融入點

實施課程思政的主要目的在于提升大學生的思想政治理論素養，堅定社會主義道路自信，明確政治立場，傳播社會主義核心價值觀，以及強化對社會主義現代化建設的使命感。根據《管理學原理》課程的特點和教學大綱的要求，我們可以將社會主義核心價值觀、社會責任、民族意識、中華優秀傳統文化、治國理政等思政元素融入課程教學中。例如，在講授“管理學的產生與發展”時，教師可以通過介紹中國古代管理思想，培養學生對中華民族文化的自豪感，讓學生感受中國古代豐富的管理思想，感知“百家爭鳴”的精彩博弈。尤其在課堂講解中，教師以主流學派為代表進行分析，可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注優秀傳統文化，幫助學生深刻體會中國古代管理思想中的治國之道。

3.3 創新教學方法，凸顯課程思政的協同育人效能

在課程教學過程中，為了將思政內容有效地融入課程知識中，教師可采取多元、靈活的教學方法，實現課程的理論內容和思政教育融為一體。教師除了采用傳統的課堂講授方法外，還可以采取案例教學、情境模擬、小組討論、情感體驗等多種教學方法和手段。

3.3.1 案例教學法

《管理學原理》課程涉及的一些管理理論，很難記憶。教師可以運用案例教學法，引用一些典型事件，如優秀企業家的創業歷程、組織的發展歷史、國家發展振興等案例，師生反復交流、互動，激發學生的學習興趣，引導學生將理論與實踐相結合，并從中進行正確價值觀的養成教育。例如，在講授“管理決策”時，教師可引入我國優秀的民營企業格力作為案例。格力作為“中國制造”領軍企業的掌舵者，一直致力于研發“中國制造”。曾經的格力在發展的瓶頸期也面臨過缺乏核心技術的企業難題，但是格力積極致力于研發“中國制造”，并推動“中國制造”向“中國創造”轉變，最終讓格力走向世界，成為世界品牌，也讓更多的外國人看到了中國智慧，中國企業家的社會責任也造就了格力的成功。通過上述案例分析，學生可以更好地理解企業的社會責任意識以及企業家的愛國情懷，進而堅定正確的價值觀。

3.3.2 情境模擬法

教師可引導學生扮演管理者的角色，促使他們思考如何將學習和實踐相結合，如何運用管理學原理作出科學的決策，以及如何樹立專業精神和職業道德。教師通過情境模擬教學，可以讓學生深入思考企業管理的實際情況，分析并解決其中的問題，從而培養他們識別問題、分析問題和解決問題的能力，塑造他們的品格，培養他們的專業精神。

3.3.3 討論法

教師針對現實社會中具有一定啟發性和可辨識性的熱點和難點問題，從啟發性的角度拋出一些問題，在課前把這些資料發給學生，讓學生提前閱讀和思考，在課堂上展開討論，通過交流糾正思想認知上的偏差，從而理解“管理學原理”的相關知識，培養科學的思維方式和專業認同感。

3.3.4 情感體驗法

學生可以在教師的引導與組織下，有目的、有計劃地觀看影視資料。教師也可以引導學生利用課余時間到企業參觀或頂崗實踐，從而加深對課堂內所學知識的理解，讓學生進一步鍛煉自己，了解社會，培養責任心和使命感，做到知行合一。

3.4 構建多元化的課程考核指標體系，加強道德教育考核

科學合理的課程考核方式不僅是評估課堂教學質量的重要手段，也是推進課程思政有效性的關鍵保障。傳統的課程考核通常以期末考試成績、平時作業成績以及出勤情況等為主要內容，這種方式往往忽視了對學生思想政治素質的考核與培養。因此，實施《管理學原理》課程思政教學改革，教師應構建包括思想政治素質考核內容的多元化的課程考核指標體系。根據《管理學原理》課程思政教學大綱規定的課程思政目標要求，教師可結合社會主義核心價值觀，記錄并評價學生在日常學習和生活中的行為表現，將其作為對學生進行綜合素質測評的重要依據。具體的方法有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是教師在課程開始前對學生的知識、技能、道德情感等方面進行預測，在課程結束后對學生的道德素質變化進行評估。然后通過比較前后的變化，評價學生在思想政治素質、文化道德觀念等方面的發展情況。形成性評價是教師通過觀察和記錄學生在教學過程中的參與情況、學習行為和實踐行為，以及對這些行為進行反饋，來評估學生在情感態度、價值觀等方面的變化。終結性評價是教師通過期末的集中性、綜合性考試，以及學生的心得體會、實踐調研報告等方式，結合前兩種考評結果，對學生作出定性或定量的評價。

3.5 加強對專業教師的培訓，提升教師素質和課程思政能力

首先，加強政治理論知識的學習。教師要積極主動學習黨的各項方針、政策，學習教育部關于課程思政的各項重要文件，提高自身的政治理論水平和人文素養，具備將思政教育貫穿于《管理學原理》教學全過程的意識；其次，學校要經常組織專業教師參加課程思政培訓，提升專業教師的課程思政能力，為開展課程思政教學創造條件；最后，專業課教師與思政課教師要加強交流合作。思政課教師可以幫助專業課教師挖掘課程內容中蘊含的思政元素，準確把握課程思政的融入點，實現知識傳授與思政教育的有效結合。

4 結語

綜上所述，教師可通過制訂《管理學原理》課程思政教學目標；深挖教學內容中的課程思政元素，找準思政元素的融入點；創新教學方法，凸顯課程思政的協同育人效能；構建多元化的課程考核指標體系，加強道德教育考核等方式，進行《管理學原理》課程思政教學改革實踐，從而更好地推動學生成長。