大概念教學中創設復雜情境的方式

■文/王 青

恰當的情境創設，特別是創設復雜情境是開展大概念教學不可或缺的一種方式。下面，筆者就以《認識社會與價值選擇》大概念教學設計與實踐為例，分析說明大概念教學中創設復雜情境的方式。

一、從碎片到整體：生成統一話題

在大概念教學實踐中，一定程度上還存在著情境碎片化問題，不利于學生從整體上把握事實邏輯，也不利于學生從總體上理解主題結構，其原因是沒有從整體上對話題進行謀劃。因此，在創設復雜情境之前，可以從宏觀上對教學情境進行規劃，構建起統一的、聯系緊密的主話題和子話題體系。具體來講，可以從以下方面進行。

（一）要基于“大概念”謀劃“主話題”

“主話題”是指在整個大概念教學過程中師生探討的中心、重點話題。大概念教學的典型特點就是圍繞學科大概念對學習單元進行系統優化，單元系統優化的一個重要任務就是圍繞學科大概念提煉出統一的主話題，進而統攝整個單元各個“子話題”的選擇和建構。需要注意的是，主話題是服務學科大概念的，由剖析學科大概念而生成的主話題反過來又要能夠為探究、理解、運用學科大概念提供有力支持?！墩J識社會與價值選擇》在探索認識奧秘的基礎上，一條線索引導學生用唯物史觀理性看待社會歷史的本質、規律和主體，另一條線索引導學生堅持真理性與價值性相統一，創造和實現人生價值。兩條線索最終都指向“人的自由全面發展”，“人的自由全面發展”關乎到學生對人類社會和自身的認識，具有很強的延展性和包容性，是這個單元的“大概念”。既然是“人的自由全面發展”，那就應該圍繞著“人”來謀劃話題，于是教師就可以選擇“先鋒人物群像”作為本單元的主話題，以期通過先鋒人物的思想、認識、選擇等來探討如何實現“人的自由全面發展”。

（二）要扣緊“小概念”選擇“子話題”

“子話題”是從主話題中析出的與主話題具有聯系的若干分支話題。在確定統一的主話題后，就需要圍繞這一主話題選擇若干“子話題”，進而從不同側面對主話題進行挖掘、演繹，讓主話題具有層次性、豐富性、包容性。子話題應與主話題相互關聯，與“主話題”之間存在整體與部分或者共性與個性關系。同時，選擇子話題也要緊扣“小概念”，“小概念”是分解大概念、推進課堂教學的抓手，子話題要扣緊這些“小概念”。選擇了“先鋒人物群像”作為主話題后就要考慮到底選擇哪些先鋒人物作為“子話題”。本單元圍繞著“人的自由全面發展”延伸出了認識、實踐、真理、社會存在、社會意識、社會兩大基本矛盾運動、社會歷史的主體、價值觀、價值判斷與價值選擇、價值創造與實現等“小概念”，對這些“小概念”進行分析后，選擇了航天英雄楊利偉、雜交水稻之父袁隆平、脫貧攻堅扶貧干部、中國婦女運動先驅鄧穎超、清華博士村官宋云天等先鋒人物作為闡述主話題、推進教學的子話題。

二、從靜態到動態：創設真實情境

確定話題后，接下來就要圍繞話題創設若干情境。在實踐中，一定程度上還存在“情境失真”問題，具體表現為創設的情境遠離學生生活、脫離事實邏輯、靜態片面孤立等。因此，在圍繞話題創設情境時要盡量做到貼近學生、貼近事實，全面、動態、生動地呈現出情境流，讓師生在教學過程中能夠認識真的現象、解決真的問題，得到真的提升。

（一）貼近學生，讓情境喜聞樂見

情境是個體行為與心理參與環境并與環境交互的結果，要能夠讓學生直接體驗到情境，情境就要從內容和形式上貼近學生。從內容上看，要充分考慮學生的實踐經歷、年齡特點、身心發展，選擇貼近學生生活、意趣、心理的情境材料。如選擇學生熟悉的情境材料，能在激發學生興趣的同時喚醒學生的生活、學習經驗。從形式上看，要充分考慮情境材料的多樣性，選擇形式多樣的情境材料能夠增添課堂趣味，可嘗試通過文本、圖片、圖表、音視頻等形式講故事、說事實、析數據。統計本單元創設的情境，除文本外，還有短視頻8段、相關圖片12張、統計圖表4張，講述了楊利偉太空之行、袁隆平研發雜交水稻等6個故事。

（二）回應時代，讓情境立意高遠

貼近學生能夠讓學生樂于參與，而回應時代則能引領學生成長方向?；貞獣r代首先要善于把握時代脈搏，也就是要善于抓住時代的熱點、焦點，呈現一些現象級事件，讓學生觸摸到時代的聲音；也要善于回答時代問題，就是要善于引導學生發現、反思時代發展過程中出現的新情況、新問題，探尋解決問題的新方法。如本單元在創設情境時抓住了中國太空探索、熱播影視劇《山海情》《長津湖》、鄉村振興人才返鄉等，并從真理的視角探索了人類為何要逐夢星辰、我國應如何維護糧食安全，從社會歷史觀的視角分析了為何要發揮人民群眾在鄉村振興中的主體作用、如何在新時代繼續推進改革開放，從價值觀的視角構建了如何踐行社會主義核心價值觀、青年如何才能真正實現人生價值等時代重大問題。

（三）展示進路，呈現情境流變過程

真實的情境往往不是靜止的而是流變的，我們要呈現情境流變過程，輔助學生在真實情境中去認識問題、解決問題。創設流變情境需要堅持歷史思維、動態思維，可以按照事件發生時間順序、進展程序、變化動態等全面呈現情境流變過程。如在講述袁隆平研發雜交水稻故事時，設置了“破壁·捍衛真理”“攻堅·追求真理”“稻道·發展真理”幾個環節，呈現了袁隆平發現水稻雜交優勢、開展雜交水稻育種研究、改進雜交水稻技術、推廣雜交水稻種植的全過程，展現出了袁隆平在實踐中發現、檢驗、追求、發展真理的全景。在講述鄧穎超推動婦女解決運動時，設置了“一件棉衣送真情”“志潔行芳為人民”等環節，講述了鄧穎超青年、中年、晚年時期的高尚品行，并因此得到人民愛戴的故事，引導學生認識到價值觀對人生的重要意義。

三、從簡單到復雜：精心加工情境

根據復雜的程度，情境可以分為簡單情境、一般情境、復雜情境、具有挑戰性的復雜情境。大概念教學尤為注重必備知識、關鍵能力等的綜合性，這種綜合性的教與學往往有賴于復雜情境的創設?？梢詫x取的情境材料進行精心加工，提高情境復雜程度，進而更好地培育和提升學生的學科素養。

（一）創設主體關系復雜多樣的情境

一般來說，情境涉及的行為主體越多、聯系越豐富，情境的復雜程度就越高?？梢栽谇榫持姓故静煌黧w之間的相互作用、相互影響、相互制約，進而提高情境的復雜程度。如在創設袁隆平敢于質疑權威、捍衛真理這一情境時，通過視頻和文本介紹了水稻的基本屬性，展示了國內外不同專家對水稻雜交是否具有優勢的不同看法，表明了不同人對待袁隆平雜交水稻設想的不同態度。這段情境中涉及袁隆平、國外權威專家、國內專家等不同主體，學生需要透過這些不同主體的相互影響、相互作用認識到真理只有一個，真理的基本屬性是客觀性。

（二）創設成因復雜、目標多元、功能豐富的情境

相互競爭的目標越多，影響決策及其結果的因素越多，情境所蘊含的價值、功能、作用越豐富多樣，情境的復雜程度越高。如在創設廣大扶貧干部堅持群眾觀點群眾路線這一情境時，通過視頻和文本介紹了扶貧干部舍小家為大家，甚至為了脫貧攻堅事業而犧牲自我的事跡。這段情境中就有廣大扶貧干部的決策，這個決策的目標帶有互斥性，也就是小家與大家的互斥，影響這個決策的因素是多樣的，有國家政策、黨性原則、工作需求、個人發展、家庭環境等。學生在這種復雜情境中真實地體驗到了什么是群眾路線，進而認同中國共產黨始終堅持以人民為中心、堅守人民立場。

（三）創設價值判斷、價值選擇相互沖突的情境

帶有價值沖突的情境，往往不確定性大，會讓學生陷入兩難選擇之中，可以有效評估學生的思想觀念、引導學生樹立正確價值觀，這樣的情境也是復雜情境。如在創設清華博士宋云天選擇到農村工作的情境時，通過視頻和文本生動展現了宋云天面臨的兩難選擇：一方面可以選擇留在母校清華工作，另一方面自己又很想到農村去“做點事情”。這段情境帶有強烈的價值沖突，學生之間產生了激烈的爭議，經過教師引導，最終認識到自覺維護最廣大人民的根本利益才是衡量價值判斷與價值選擇正確與否的根本標準。

總之，復雜情境能夠為培育、提升、評價學生學科素養提供支點，在大概念教學中，要力求統一謀劃話題、創設真實情境，并對情境進行精心建構，使其具有一定復雜性。