學科大概念引領下單元教學“六環(huán)節(jié)”探究

■文/魯勇麗

學科大概念引領下單元教學課堂模式是結合學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系而建構的最小的學科教學單位，主要體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行整體設計和再次開發(fā)，具體包括以下“六環(huán)節(jié)”。

一、自主學習，先學后教

大概念引領下的單元教學模式需要在大概念下找到具體小概念，而具體概念一般指具體的學習內(nèi)容，也就是課程標準中的具體知識要求。所以，課前通過課件或者學案展示具體知識或者課程標準要求，讓學生背誦記憶所學的知識，讓學生知道學習的主要內(nèi)容和要求，明確單元學習目標，知道大概念指向，對所學單元知識整體把握住。學科大概念引領下的單元教學需要有單元教學目標，單元教學目標的意義是促使學生理解大概念，幫助學生建構大概念統(tǒng)領下結構化的知識體系。這一環(huán)節(jié)就是明確單元教學目標，幫助學生掌握本單元要學的知識。

二、情境導入，激活知識

設置情境材料，提出問題，通過對情境材料演繹分析印證，引出單元知識體系，引導學生總結歸納出單元知識要點。通過情境材料探究，在真實情境設置下，學生探究學習的興趣比較高，對單元內(nèi)容的理解更加深入。在問題設置上體現(xiàn)出大概念引領，凸顯核心思想，通過對問題的解答發(fā)散思維，梳理具有“上聯(lián)下掛”、前后貫通作用的主干知識，對整個學科話語體系起到帶動作用，培養(yǎng)學生運用結構化的知識體系理解問題、分析問題和解決問題，提升學生把握本單元教學的“關鍵能力”。這一環(huán)節(jié)也是根據(jù)學生的學習特點、學習規(guī)律，按照從簡單到復雜、從具象到抽象的原則，對單元內(nèi)容進行梳理與優(yōu)化，形成有利于學生思維發(fā)生的內(nèi)容結構。

三、自主展示，建構體系

“建構體系”是引導學生對單元知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫聯(lián)系和比較，建構知識網(wǎng)絡。但要讓學生自己先建構，教師再補充，要教會學生歸納、總結的方法。“建構體系”的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行深化拓展的過程，是學科大概念引領下的單元教學的鮮明特征，這一環(huán)節(jié)是對單元教學的宏觀把握。用“大概念”重構教材，將學科內(nèi)容進一步結構化、系統(tǒng)化，構成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的教學單元，并整合成一個有考點、有體系、有重點、有熱點及點線面結合的完整的單元教學體系。

四、合作探究，突破難點

前面的環(huán)節(jié)側重于單元教學的宏觀，但還需要對一些重點知識和細節(jié)知識進行強化，可以通過這兩種方式進行：一是通過探究活動“易錯易混點辨析”讓學生獨自思考后，小組合作討論，突破單元教學中的細節(jié)知識。二是通過文字圖表、高考真題、重點習題，總結宏觀、微觀做題方法，把握顯性知識和隱性知識，落實單元教學效果。這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)深化單元教學目標，針對大概念的邏輯體系和教學內(nèi)容的特點對單元教學的核心目標進行分解和細化，結合單元教學目標，循序漸進展開，多種方式進行，既可以橫向拓展，也可以縱向深化，進一步強化對大概念的理解和把握，既是對必備知識的理解，也是對關鍵能力的提升。

五、學以致用，融入熱點

大概念要通過必備知識引導學生分析和解決“大問題”，進而形成“大概念—單元體系—大問題”的“總—分—總”型的單元教學結構。所以，要合理設計熱點情境材料，提出問題，讓學生做到活學活用，通過真情境解決真問題。因此，這一環(huán)節(jié)針對現(xiàn)實中的熱點問題，創(chuàng)設問題情境讓學生小組合作學習，身臨其境進行分析，運用學習的基礎知識分析現(xiàn)實問題，鍛煉學生的解題能力，培養(yǎng)學生的答題規(guī)范。關注時政熱點，理論聯(lián)系實際，不僅分析了現(xiàn)實問題，同時對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從教學方式看，大單元教學更注重真實情境下的活動設計，更需要采取自主、合作、探究的教學方式，使學科大概念引領下的單元教學從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習。所以，學科大概念引領下的單元教學是一個層層遞進、螺旋上升的過程，需要在學習中不斷拓展、不斷深入。這也是根據(jù)新課程理念在完成所有單元教學的基礎上，發(fā)展學生的學科思維能力和解決問題的能力，是學生認知和發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、樹立正確價值觀的需要。

六、限時訓練，思維提升

任何教學理念都不能忽視知識和技能的學習和考查，大單元教學也是如此，因為知識和技能是理解大概念的基礎，是提升可遷移性認知的前提。所以，選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行限時練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容，要注意思維規(guī)律和知識技能，把握知識的縱橫聯(lián)系，注重一題多解，融會貫通，或在練習中進一步形成知識結構。大單元教學通過習題訓練，考查學生對大概念的理解和運用，通過這一環(huán)節(jié)也實現(xiàn)了課堂評價，圍繞大概念，促進學生的知識遷移應用。

學科大概念引領下的單元教學要發(fā)揮應有的作用，除了要對教學行為、教學過程有一定的預設，還要把握一定的原則。

自主性原則。大單元教學是基于特定議題、主題、任務的“做中學”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅動學習發(fā)生的內(nèi)生動力。所以，在單元教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極主動參與教學全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在教學中體現(xiàn)為知識讓學生梳理，規(guī)律讓學生尋找，錯誤讓學生判斷。通過不同的方式充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

針對性原則。單元教學是大概念引領，所以課堂模式必須是明確主題，突出重點，針對性要強，要注重實效。在強調整體的同時也不能忽視局部，在教學過程中，一要關注重難點，注意學生的薄弱環(huán)節(jié)，二要針對個別學生存在的問題，緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥，提高大概念引領下單元教學的課堂實效性。

系統(tǒng)性原則。大單元的結構化不僅是知識、體系的結構化，更是教學活動的結構化，是基于核心素養(yǎng)，在大概念統(tǒng)領下單元教學活動的條理化、綱領化，所以必須要有明確的主題、完整的體系，起到提綱挈領的作用。在單元教學過程中，需要對知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的、條理化的單元知識體系。大概念統(tǒng)領下的單元教學“六環(huán)節(jié)”需要系統(tǒng)性、整體性地進行單元學習內(nèi)容規(guī)劃系統(tǒng)分析，整體設計。系統(tǒng)分析是對整個單元進行規(guī)劃和設計，是建立在對課程標準、核心內(nèi)容、基本學情深度分析基礎上的再整合、再重組。整體設計是課堂教學以前，在系統(tǒng)分析基礎上進行單元整體規(guī)劃，在大概念引領下通過“知識（點）→體系（線）→重點（面）→熱點（體）”，串聯(lián)單元教學，組織課堂流程。

學科大概念引領下的單元教學從構建學生的學科知識體系、發(fā)展學生學科思維能力出發(fā)，以“大概念”為核心，整合學科教材，重組學科知識，實現(xiàn)學科內(nèi)容從“碎片化”走向結構化、系統(tǒng)化。全面把握單元教學內(nèi)容結構和知識脈絡，建構知識形成過程的知識體系；強調在梳理知識體系的基礎上，抓住關鍵部分和核心知識；注重通過情境材料對這些關鍵部分和核心知識加以運用。“六環(huán)節(jié)”整個流程發(fā)揮大概念的統(tǒng)領作用和單元教學的載體作用，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生的學科思維能力。在學科大概念引領下的單元教學“六環(huán)節(jié)”課堂模式，大概念是統(tǒng)領，單元教學是路徑，課堂是陣地。建構大概念引領下的單元教學，是課堂轉型的關鍵，也是提升課堂質量的基礎。探究學科大概念引領下單元教學也是思想政治課教師專業(yè)化成長的需要，更是高中思想政治學科建設的要求，需要持續(xù)深入探究下去。