中高職廣播影視節目制作專業模塊化課程銜接設計

嚴慧奇

（浙江橫店影視職業學院）

隨著我國經濟社會的不斷發展與產業結構調整，市場對于技術人才的需求也不斷增長，職業教育的發展與完善刻不容緩，需要不斷提高技術人才培養的層次和質量，推進中高等職業教育高質量發展，完善高層次應用型人才培養體系，滿足學生多樣化選擇、多路徑成才。2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出要為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。中高職一體化模式經過十幾年的實行，已經被廣泛認可。但是由于目前國家還未對中高職銜接制定明確統一的要求和標準，所以在實行過程中依舊存在很多問題，其中最核心以及最重要的就是中高職課程銜接的問題。為了解決這個問題，本文將采用模塊化的設計理念，以廣播影視節目制作專業其中一門專業核心課程為例，將課程內容分為幾個知識模塊，貫穿中高職兩個階段關于這門課程所有知識點的學習，用以解決目前中高職課程銜接上所存在的問題，從而達到中高職課程的有效銜接。

一、中高職課程銜接的問題與現狀

據調查了解，目前大部分的中高職學校的人才培養方案仍然以各個學校自行修訂為主，雖然部分學校有針對中高職一體化制定專門的方案，每年都會聯合中高職學校舉辦教育聯盟中高職一體化職業教育教學工作研討會，將中職和高職的相關領導以及任課老師聚集在一起，相互交流溝通各自的人才培養方案、課程的設置存在的問題以及探討合適的解決方案等，但在具體落實操作中仍然存在很多問題和困難。

（一）學校對中高職一體化學生培養目標定位模糊

中職教育和高職教育的培養目標是不同的，大部分學校中職階段主要以培養學生掌握一定專業技能為主，課程往往以技能為導向，更偏向于技能的運用，對相關的理論知識的講解并不是很深入，對專業理論知識的要求并不是很高。而高職階段一般以培養具備一定理論基礎的高等技術型人才為培養目標，為了讓學生能夠更好更快地適應社會崗位要求，并且有部分學生能夠以扎實的專業知識進入本科院校的繼續深造，一般在課程設置上會以實踐課程為主，還要系統學習專業理論課程。以上是對單獨就讀中職和高職的學生來說是合適的，但是中高職一體化的學生，不能簡簡單單套用中職或者高職的人才培養方案，要從整體出發，將五年作為一個培養周期。目前就讀中高職一體化的學生絕大部分學生均能順利從中職升入高職學習，學生已經沒有了升學壓力，在中職階段的學習就較為輕松，也沒有嚴格的考核機制，從而也導致了一部分學生荒廢學業，并沒有很好掌握專業相關技能知識，到了高職階段也無法跟上節奏，無法達到中高職的人才培養目標。還有一部分學生在中職階段學習了相應的專業技能后，便急于進入社會工作，放棄高職階段的學習，但由于其技能基礎薄弱，理論知識匱乏，只能一直從事簡單的基礎工作，對自身發展前景并不樂觀。因此對于中高職一體化的學生，學校不能直接套用中職或者高職的人才培養方案，要明確兩個階段學生的培養目標和重心，在中職階段要扎實專業技能基礎的同時，還要掌握一定的系統理論知識，為后續高職階段的學習創造條件。

（二）中高職課程制定不合理

雖然有共同商討制定專門的培養方案，但是在具體課程設置中中職學校和高職學校依然各自為政，按照中職生原有培養方案設置課程，更有甚者，有部分學校會依據現有師資來安排課程，有些課程沒有對應的任課老師授課就不開設課程，完全沒有從學生培養的角度考慮，因此在中高職課程銜接上會出現內容重復甚至斷層的情況。經調查了解，廣播影視節目制作專業的課程大部分以軟件為主，比如Premiere、Photoshop、AfterEffect、 C4D、Maya等等一些基礎軟件，pr、ps在中職階段有很大一部分的課程學習時間，學生已經能較好掌握其基礎操作，但是在高職階段還是開設了后期軟件基礎課程來學習pr或者AE的基礎知識，就是為了讓那些在中職階段沒有很好掌握的學生再一次學習的機會，卻在一定程度上造成了課程的重復。還有一些課程，比如中職階段開設了maya軟件相關的課程，高職階段因為缺乏相應的師資，所以高職階段就不再深入學習maya，而轉學C4D等其他三維軟件，這就造成了課程的斷層，無法很好地銜接起來。在中職階段的課程設置中，學生的大部分時間精力都花費在專業技能上的鉆研，而忽視了公共基礎課程的學習。對于廣播影視節目制作專業來說，雖然表面上看著語文或者英語對技術專業提升沒有相關性，但其實影視創意文案、短片劇本寫作、影視廣告制作等課程都需要學生文學素養的積累，語文功底在很大程度上影響了這些課程的開展。據調查了解，學生在高職階段最害怕的課程就是英語課，對其專升本影響最大的因素也是英語，中職階段英語課程的不重視，既影響了高職階段影視英語課程的開展，也非常不利于學生繼續深造學習。中高職課程制定不合理，不融通，是造成中高職課程銜接出現問題的主要原因。

二、中高職一體化課程銜接設計要點

（一）明確中高職一體化學生培養目標定位

中高職一體化學生在高職教育的培養目標和導向和普通高職生的沒有很大區別，以培養學生成為具有一定理論基礎的高等技術型人才。但是在中職階段的教育要結合高職階段來長遠考慮。既然選擇了中高職一體化五年教育，就不拘泥于在中職階段培養學生能夠完全適應社會崗位需求，而是要在重心放在打基礎上面，為高職階段的學習甚至是更長遠的本科院校的學習打下堅實的專業知識以及公共課知識的基礎。中職階段的學生培養需更加全面一些，公共基礎課程、專業技能課程、美育課程都應該齊頭并進。雖然說中高職一體化的學生并不需要通過高考均能大部分順利升入高職階段的學習，但是對其課程考核的要求并不能太過于寬松，要保證學生在中職階段學習結束后能夠有扎實的專業技能基礎，幾款專業核心課程的軟件都能熟練運用，英語至少有二級證書等，這樣才能讓學生快速且有效銜接高職階段的課程學習。

高職階段可以嘗試把學生往專而精的方向培養。據調查了解，廣播影視節目制作專業的學生學習的知識面很廣，比如后期制作、包裝、三維等等，學生每個學期要學習很多款軟件，每一門課程都是淺嘗輒止，據學生反饋雖然每一門課程都學了，但是畢業后卻沒有哪一塊可以拿得出手，更希望專注某一方向的深入學習。中高職一體化的學生可以在高職階段選擇自己想要的方向，廣播影視節目制作專業目前分了兩個方向，一個影視后期制作，另外一個為影視包裝。這兩個方向的側重點不同，學習的專業知識以及接觸的軟件也會相較集中，這對學制較短的學生來說是一個比較合理的規劃。學生在中職階段的學習已經對軟件有扎實的基礎，對于自己所感興趣以及擅長的領域也有所認知，對未來的職業方向也會有所規劃，進入高職階段后可以根據自己擅長的，或者規劃的職業方向選擇適合的方向，在兩年時間里專而精地學習專業技能，取得的效果肯定會比廣而淺的學習會更好。

（二）模塊化教學模式優化中高職課程銜接

模塊化教學方法突破了中國傳統課程結構，把內容繁雜的課程劃分成了幾個模塊，以培養學生的實際能力為主要目標，并改變了以往的課程內容的安排方法，對課程實施了模塊化組織和結構化教學，構成了一套完整的專業課程集合，克服了中高職教學形式的缺陷。中高職課程設置應該以教授學生專業技能和知識為導向，而不是以課程名稱為導向，有些中高職一體化人才培養方案的制定，為了達到一定的學分，會強行將一些課程內容更換課程名稱變成新的一門課，其實上的內容是重復的，忽視了學生應該學到什么東西。對于學生來說，專業知識學到什么程度并不是由教材的內容決定的，而是要根據自身發展和所學的其他課程關聯而決定。將學生在中高職階段5年所需掌握的知識和技能，通過模塊化的知識連接課程知識和技能，劃分為幾個模塊，將功能相同的模板在知識設置上共同組合形成知識，在貫穿整個中高職階段的同時，又能將同一模板的知識劃分為不同深度的知識，從而攻克中高職教學重復的難題。也可以讓中職學生在上高職的時候有更扎實的知識基礎，這樣在高職階段可以更好更快地銜接起來。用模塊化教學模式所設計出來的課程，雖然說課程名稱可能一樣，但是其中的內容已經有了較大的改變。

（三）構建模塊化教學模式—以《影視剪輯》課程為例

《影視剪輯》作為廣播影視節目制作的專業核心課程，旨在使學生通過理論課程學習和實踐創作，掌握影視作品編輯的技術、技巧。根據對畢業生就業信息的調查可知，大部分廣播專業學生畢業后都在從事與剪輯的影視后期制作相關的工作，由此可知，《影視剪輯》課程所教學的內容要與行業要求相匹配，學生的技術要求也須達到行業要求。這門課程在中職課程中相對應的課程為pr軟件的基礎操作，高職階段課程中還有類似相近的課程，比如《后期軟件基礎》《劇情片剪輯》等，這幾門課程的內容核心都大同小異，教學的軟件也是同一個，不可避免會造成課程內容的重復。傳統的《影視剪輯》課程是按照章節劃分內容的，教學內容與職業技術要求脫軌，針對性不強。模塊化教學打破傳染課程設置形式，以培養學生技能為基礎，以促進中高職課程銜接為主要目的，根據廣播影視節目制作專業學生的職業崗位要求與工作任務，將學生需要掌握的知識進行整合，將《影視剪輯》課程劃分為幾個模板：軟件基礎、預告片剪輯、短視頻剪輯、廣告剪輯、紀錄片剪輯、劇情片剪輯。這幾個模塊以學生畢業工作之后將接觸的片子類型為例，結合所需具備的專業技能和知識，通過實例操作加深學生對這些知識的理解，也更好明白其運用機制。同時《影視剪輯》這門課程的知識點中會涉及影視聲音這一塊的內容，剪輯一個作品肯定不是單單只是素材的簡單拼接，肯定會涉及音樂音效等等，做綜藝、短視頻的話還會涉及包裝。因此高職階段還開設了專業必修課《數字音頻制作》、專業選修課《電視音樂與錄音》，這三門課在教學內容上會有一定的重復，但實質上這三門課的內容并不相同，也都是廣播影視節目制作專業學生應該掌握的知識。模塊化教學模式可以將這幾門課程拆分成知識模塊，并進行組合，這樣既能減少教學重復，也能讓學生掌握全部的知識。每個不同類型的片子的剪輯中運用到的聲音類型也都是不一樣的，因此將音頻課程一起穿插到《影視剪輯》課程中去，既可以讓學生在制作全流程中了解一個片子的制作過程以及思路，也可以讓更加專業的老師來負責講解具體的知識點，既可以提升教師教學效果，也可以讓學生更加清晰知識點的應用途徑。

確定好課程模塊中的知識模板，接下去就可以進行課程中職和高職內容的劃分。知識技能等級較低的軟件基礎以及預告片剪輯放在中職階段，學生需要熟練掌握軟件的操作：快捷鍵的使用、轉場效果的應用、關鍵幀動畫的制作、畫面組接邏輯等，預告片剪輯是中職階段學生實踐操作需掌握的模塊：音樂的選擇、音效的應用、畫面和音樂的匹配等等。短視頻剪輯、廣告剪輯、紀錄片剪輯以及劇情片剪輯這些要求更高的實訓要求學生掌握后期制作整個流程則安排在高職階段。在中職階段學生能夠具備扎實的軟件基礎，高職階段教師根據社會崗位需求教授學生在這幾種類型作品剪輯中需要掌握的專業技能以及知識，學生在課程結束之后也可以獲得品質較高且能夠達到應聘要求的原創作品，學生的學習連貫感較強，也會有獲得感，會更加有動力學習。

以《影視剪輯》課程為例，采用模塊化教學模式按照學生需求將相關知識進行有效整合，不僅僅強調學生對于知識的學習，更加重視學生在學會知識后對其的具體應用，能夠有效提高學生的實踐能力。也能激發學生的學習興趣和熱情，讓學生不再局限在某門課程或者某個專業技能中，能夠更加全面了解專業技能，強化學生的發散思維，提高學生的創造力。同時，模塊化教學模式也要求教師從多方面、多角度，不斷提高自己的教學水平，融會貫通知識，對學科知識的理解也要不斷深化。另外，對于各階段學生學習目標的完成情況，需要加強過程性考核，在具體的學習過程中激發學生的學習熱情，在滿足社會崗位對學生能力需求的過程中，改進教學評價形式，使其學有所長，全面提高學生的綜合素質，以滿足社會崗位對于學生的能力需求。

三、結語

本文以中高職廣播影視節目制作專業的核心課程為例，介紹重構中高職一體化課程銜接體系的意見和方法，為各院校對中高職一體化人才培養方案的制（修）訂提供思路和建議，使中高職課程銜接更加合理，使學生在就業和終身發展上更有競爭力。