優化中學教師微課制作能力的策略

唐明君 楊維維

隨著信息技術與教育教學的深度融合，微課成為重要的數字化教學資源，在各學科教學領域得到越來越廣泛的應用。然而，當前部分中學教師對信息可視化的理解還不到位，再加上自身軟硬件操作能力有限，在微課制作上存在或多或少的問題，導致制作的微課質量參差不齊。因此，基于教學實踐，對優化教師微課制作能力的策略進行探索勢在必行。本文主要通過問卷調查，梳理了常德市中學教師制作與應用微課的現狀，并探索出教師微課制作能力提升的策略。

一、教師微課制作能力提升培訓策略

1.理論培訓

通過問卷調查對教師了解微課的情況分析，目前多數中學教師對微課的整體認識模糊不清，缺乏深入理解。在調查教師設計與開發微課所遇到的主要問題或困難情況中，將近一半的教師表示沒有掌握微課的設計方法。由此可見，針對微課理念、微課設計等方面組織教師學習培訓，是提升教師微課制作水平的前提。

通過培訓，幫助教師厘清微課的特征、設計要素、制作方法等，梳理并簡化微課理論知識，讓教師理解微課的定位及應用。同時，讓教師在培訓中提升對微課的認知，學會把握微課的選題和表現形式，包括如何在不同學段選取合適的知識點科學地進行微課的設計，有效突破重難點；如何結合學科內容、具體學情特點進行微課的設計等。

2.技術培訓

根據問卷調查可知，當前中學教師制作微課的技術水平十分有限，一些教師認為微課視頻后期編輯難度大，一些教師表示不能熟練掌握拍攝錄制設備和工具。而且許多教師仍然局限于使用某種微課制作工具，如PPT錄屏、希沃平臺中的“知識膠囊”，沒有掌握更多制作微課的新技術和新方法。

定期開展微課制作技術培訓可以幫助教師選擇合適且易操作的工具和技術，讓教師更好地掌握各學科對微課制作的要求和技巧。在培訓過程中，可將培訓重點放在引導教師掌握微課制作所應用到的軟件操作，包括圖片的搜集與處理、視頻編輯軟件的使用等。同時，也需要引導教師運用適合的微課表現形式展示教學內容，促進教師微課制作能力個性化發展。

二、團隊建設推廣策略

團隊建設是優化中學教師微課制作能力的重要策略。要實現團隊建設，一方面可以組建微課制作小組或團隊，讓教師相互交流經驗與技巧；另一方面可以利用現有的在線教育平臺，讓教師參與到各種線上培訓和研討活動中來，從中學習新技能、獲得新啟發。此外，在研究與實踐過程中應積極培養信息化教學團隊，有組織地進行團隊協作，在學科教師之間形成微課資源的共建機制，發揮教師專長，提升微課開發效率，減少資源重復。

課題組以常德市第三中學信息技術應用能力提升2.0校本研修為平臺，對學校教師進行了微課制作培訓，并讓課題組成員在各學科工作坊擔任骨干培訓講師，負責各教研組教師微課制作提升指導，整校推進合格率為100%。

三、以賽促研優化策略

通過定期開展微課比賽，以任務驅動的方式促進教師進行微課制作的實踐，鼓勵教師創新設計多樣化的微課，能夠達到優化中學教師微課制作能力的目的。同時，由于競賽離不開評價，因此要設定評價量級標準，對微課的教學內容、教學方法、教學效果等方面進行評估，為教師提供優秀微課的標準和指導，促使教師在制作微課時更加規范化、系統化。通過競賽和評價策略，教師會更加明確微課制作的方法以及需要注意的問題，并將反思融入下一次的微課制作中，以賽促研，以研促用。

四、資源整合共享策略

通過整合共享優質的微課資源，可以不斷優化中學教師微課制作能力。教師可以在學習優質微課的制作內容、風格特色、學術理念等方面內容的前提下，自己制作合適的微課。對同一節課，教師可以巧妙制作幾種微課，實現同課異構，進而提供更多更好的微課資源，實現更大范圍的共享。而在實際課堂教學中，教師可以結合自己的教學風格和學生的學習情況選擇使用適合的微課，通過實踐不斷調整微課內容，做到與時俱進，使資源庫的質量精益求精。

課題組已初步建設校園微課資源庫，并立足于提升教師微課制作能力的根本目標，建設了一套覆蓋全學段各學科的優質微課資源。微課資源庫的搭建主要依托微信公眾號平臺和希沃平臺等，以此實現微課資源的便捷使用與共享。

總之，優化教師微課制作能力需要從多方面入手，除了上述提到的策略之外，也應該加強中學教師之間的交流和合作，鼓勵教師互相分享微課制作的經驗和技巧，在交流與合作中不斷提高微課制作的品質和水平。不僅如此，還應該利用各種網絡平臺和資源，分享和推廣中學教師的優秀微課，讓更多的教授者和學習者受益。

【本文系2020年度湖南省教育信息技術研究課題“優化中學教師微課制作能力的策略研究”的研究成果（課題立項號：HNETR20076）】