地方高師院校助力小學課后體育服務的可行性研究

陳欽英

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

當代青少年肩負著中華民族偉大復興的重任，在貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務下，青少年的身心健康和成長成才培育是學校教育的關鍵。當前學生學業負擔重，體質健康堪憂，如何減輕學生學業負擔和增強體質是當前學校教育和社會關注的重中之重。然而隨著中國經濟、社會、教育的發展，又引發了諸如中小學生放學早、家長工作下班時間和孩子放學時間不匹配等問題，如何協調家庭接送及孩子撫育成為了社會和家庭的焦點。為了解決學生學業負擔及放學接送問題，2021年，“雙減”政策得以落實，課后服務在全國各地中小學全面鋪開。體育作為課后服務的重要部分，在課后服務中扮演著重要角色。然而，體育課后服務在實際開展過程中面臨著師資力量、場地器材不足，內容單一、服務質量不高等問題。鑒于此，本文積極探索地方高師院校助力小學課后體育服務，借助“雙減”助力補齊學生體質健康短板，發揮地方高校人才資源優勢，為邊疆地區小學課后體育教育提供援助服務，推動小學體育常態化、多樣化、特色化、校本化發展，使邊疆地區學生能享有公平而有質量的課后體育服務。

1 地方師范院校助力小學課后體育服務的意義

1.1 有利于師范院校創新人才培養機制

隨著經濟社會的快速發展，為更好地適應社會對人才的需求，高校需從規模擴張發展方式向內涵式發展轉變，關注人才培養質量。積極探索人才培養與社會需求匹配的培養方案，從頂層設計優化人才培養方案，推動教育教學改革，全面提升人才培養質量。當前，體育教育專業人才培養中普遍存在一些問題：專業培養目標不明確、人才培養特色不明顯、課程設置與基礎教育不對接、人才培養與社會需求不匹配等，從而導致體育師范生培養質量下降、畢業生就業率低等。解決體育師范生實踐能力不強的問題，重點是要創新高校人才培養機制，這就需要高校創造機會，加強多方協同育人，充分利用社會資源，推動高校人才培養與行業、企業等單位結合，將學生投身到基礎教育的現實環境中，在實踐工作中了解地方教育工作發展現狀，加快專業知識、教育知識向實踐能力轉變，同時培養大學生的社會責任感、職業認同感，提高創新精神和實踐能力，提高高校教育質量和教師隊伍的整體素質。

1.2 有利于師范生理論向實踐能力的轉化與遷移

由于人才培養方案課程設置的原因，學生在校期間主要是理論知識學習為主，課堂學習比重大，社會實踐較少。學生在校學習期間雖有“三習”，即見習、研習、實習，但實習實訓少、時間短，缺乏系統性和規范性。實施地方高師院校“高參小”助力小學課后體育服務，對高校而言，可以作為拓展實踐育人的有效途徑，為實踐育人提供良好的契機和有效的形式；對學生而言，可以提前置身于今后工作的場域中，將所學專業知識、技能與基礎教育實際結合起來，在實踐和體驗中了解小學體育教學、課后體育開展的實際，了解小學生生理、心理特點，提高學生的教學組織能力、示范講解能力、教學方法、口令與指令、隊伍調動等實踐能力。這既實現了高校育人成果，也可以使學生有機會融入社會服務社會，實現理論向實踐的轉化和遷移，激發學生個人成就感和社會責任感。

1.3 有利于實現現有教育資源功能最大化

完善基礎教育與高等教育的統合機制，提升兩者之間的銜接水平，有利于實現現有教育資源功能最大化。當前高校與基礎教育存在“關門辦學”現象，主要精力集中于各自的教育實踐，忽略了兩者間的聯動和實際需求，導致資源浪費。高校助力小學課后體育服務，有效解決高校優質資源向基礎教育輸送，形成以教育為核心的共同體，提供專業的教學支持，幫助小學生掌握正確的體育技能和運動方法，也可以向小學提供優質的體育設施，如運動場、運動器材、健身房等，讓小學生有更好的體育鍛煉環境和條件，充分發揮合作雙方現有教育資源,實現共贏的有利格局。

1.4 有利于加強和改進小學體育課后服務工作質量

近年來，在國家對體育事業發展的大力支持和各項加強學校體育相關政策的持續推動下，學校體育得到了應有重視，課后服務開展得越來越規范，體育類內容在課后服務整體的設置中也較為豐富多樣。但在體育課后服務中也存在一些問題，諸如經費、場地、師資等是長久以來阻礙學校體育發展的硬傷，尤其是在邊境地區的小學體育師資力量較為缺乏，這是短時間內無法滿足的。地方高師院校助力小學體育課后服務，在人力資源上無疑是對小學體育師資力量上的有效補充，解決師資上的難題，在課程內容資源上豐富小學體育服務項目，創新體育服務方式，可以有效加強和改進小學體育課后服務質量。

2 地方師范院校助力小學課后體育服務的可行性分析

2.1 師范院校與小學合作共建是高校教育實踐與小學需求相整合

基礎教育的人才培養目標是為高等教育輸送人才，而高等教育是培養人才的地方，如何培養出與之相適應的人才，就需要高等教育與基礎教育有效結合。但當前高校正面臨著學生就業困難，基礎教育面臨著用人緊缺的尷尬局面。一方面，高校畢業生普遍缺乏競爭力，畢業生能力與社會需求存在較大差距，造成用人單位人才需求得不到滿足，同時學校方面又出現供大于求。因此加強應用型人才的培養是滿足地方人才需求的關鍵，而培養出適應社會需求的關鍵更在于要了解基礎教育的現實需求。因此，高校要主動轉變育人方式，創新人才培養模式，主動為社會服務，與基礎教育構建產學研深度合作，促進應用成果轉化，高師院校助力小學課后體育服務更是深化體教融合的一種有效方式，既滿足高校人才培養的教育實踐需求，又滿足了小學課后體育服務師資力量的短缺問題，相互成就實現互利共贏。

2.2 師范院校與小學合作共建符合雙方效益需求

對于高校而言，通過合作可以了解基礎教育實際問題進而進行科學研究并解決問題，了解社會用人需求，創新人才培養方案，確定培養人才的標準，為學生提供實踐、為教師提供研究的機會，進一步提高育人質量，在教育領域里積累口碑和聲譽，保證高校體育教育專業良好的招生生源和就業安置，為高校帶來良好的社會效益；對于小學而言，基礎教育的教學改革需要高校師資力量、課程資源幫扶，可以通過引進專家指導、課題引領的方式共建實踐基地開展教研活動，提供小學教師參與教研活動的再學習機會，全面提高教師隊伍質量。因此，地方高師院校助力小學課后體育服務是達到雙方效益的最大需求。

2.3 師范院校具有雄厚的師資隊伍和豐富的課程資源

課后體育服務師資力量也是保證課后體育服務質量的影響因素，小學體育教師數量相對較少，學生人數多，而高校體育專業擁有不同學歷水平、層次的教師和優秀師范生隊伍，可以為小學課后體育服務提供人力支持，高校可以組建以教授為導師、中青年骨干教師和優秀師范生的服務團隊，將高校中優秀運動隊、特色課程、球類、操類及民族體育項目引入到小學課后體育服務中，幫助小學解決體育師資不足、服務內容單一、服務質量不高、服務效果不好的等問題，并結合小學辦學特色提供高質量、全方位、多樣化、深層次的服務平臺。

3 地方師范院校助力小學課后體育服務的困境

3.1 缺少教育行政部門的參與，合作深度不足

為了適應社會對應用型人才的需求，提高育人質量，很多師范類院校都與中小學有過校校合作或是與企事業單位有過校企合作，建立實踐基地等，但這些合作更多的是高校師范類人才培養的單方面的實踐與探索，主要是為加強培養師范生實踐能力的途徑，并沒有考慮中小學的實際需求，同時也存在合作不穩定性，沒有真正實現雙向合作，合作深度難免不足。而現在考慮地方高師院校助力小學課后體育服務，在合作上雖已達到雙向合作，但沒有教育行政部門參與，在合作過程中缺乏宏觀指導和監督、經費支持等，在持續全方位、多樣化、深層次推進上效率和穩定性不足。

3.2 合作雙方教育價值追求難以融合，合作關系不穩固

地方高師院校助力小學課后體育服務，應該要建立在伙伴關系的互惠互利、相得益彰上，能夠實現雙方的共同利益，合作才能更長久。在合作動機上高校教師關注行為的研究性、創新性，中小學教師更關心教育教學的操作性、實效性；大學教師崇尚學術自由、重視科學研究，中小學教師重教學輕研究；高校管理者關心的是基地能滿足實踐教學需要，中小學管理者關心的是教學秩序、學生分數[1]。合作伙伴的立場角度不同、文化價值取向也會不同，就看合作雙方能不能求同存異，弘揚以人為本的教育理念，實現人才培養和教師專業發展的最優化。因此，實現合作雙方教育價值追求融合，是合作關系變得穩固的保障。

3.3 合作雙方教師教學任務繁重，影響合作開展

高校參與小學課后體育服務，除了合作關系以外，高校課后體育服務團隊的教師每天需要完成日常的教學和科研工作，尤其是中青年骨干教師，一方面要承擔教學工作任務較多，另一方面由于職稱晉升的壓力，他們更樂于投入更多精力在科研上，就會導致他們無法投入更多的時間到課后體育服務工作上，影響服務工作的質量。而對于小學體育教師而言，除了日常的教學工作以外，同樣也面臨著各種管理工作，比如副班主任日常班級管理工作，組織各種大小文體競賽活動等。合作雙方的教學工作繁重，會使他們疲于應對合作的工作，表現出合作積極性不高，也會影響工作的開展。

4 地方師范院校助力小學課后體育服務的具體措施

4.1 以教授為課后體育服務團隊研發導師

高校組成的課后體育服務團隊，由高校資深教授作為團隊研發導師，是服務團隊的總負責人，對團隊進行統籌管理。采用項目管理機制，成立課后體育服務團隊、督導組、宣傳組、外聯組，明確分工，各司其職，形成以教授為團隊總負責人、中青年骨干教師為執行負責人以及各小組負責人的組織架構，并實現逐級落實。教授作為團隊總負責人，需要定期組織召開工作例會，如教學研討、培訓會議、檢查和總結工作，保障團隊服務質量。

4.2 以中青年教師和優秀師范生為骨干組建服務團隊

地方高師院校與小學合作共建課后體育服務團隊，高校要統籌教學優質人力資源，優選資源，吸納教學骨干，形成以中青年骨干教師和優秀師范生組成的服務團隊，實現教育資源共享。作為負責課后體育服務有關執行工作的服務團隊，要積極推進統籌策劃，細化任務分工，完善各項制度，供給學術保障、資源保障、制定方案，服務小學課后體育教學、訓練、競賽和展演等活動，實現優質人力資源的最佳配置，全方位、深層次助力課后體育服務。

4.3 以課題為引領開展教學研究，提升教師教研水平

教學和科研是高校教師的主要職能，兩者在推動教育教學改革中起到相輔相成的作用，教學為科學研究做基礎，科研有助于教學改革和提高教學質量。高校的科研環境比小學氛圍更好，資源更多。地方高師院校助力小學課后體育服務，不僅是為了協助小學做好課后體育服務的工作，一方面，高校教師要把科學研究成果和方法滲透到教學實踐中，通過課題作為教學示例推行研究性教學。另一方面，要主動帶領小學體育教師參與到科研課題中，建立以課題引領的“科研團隊”開展課后體育服務工作，挖掘在課后體育服務實踐中的經驗和亮點，發現新的理論生長點，實現以教學推動科研，以科研促進教學，幫助小學體育教師提高科研意識、轉變教學理念，在今后的教學中善于運用前沿的思想觀念及科學知識，更好地指導教學實踐活動。

4.4 開展課外體育特色社團建設，組建運動興趣小組

課后體育服務的內容不應是課堂教學的低級重復，也不應該是傳統的以班級或年級為單位的組織形式，應充分發揮高校雄厚的師資力量和豐富的課程內容資源優勢，建設課外體育特色社團和組建運動興趣小組。根據學生的興趣愛好和需求確定社團或小組的類型，比如籃球、足球、游泳、瑜伽、健身等，通過宣傳、海報、社交媒體等方式，招募感興趣的學生加入社團或小組。為確保社團或小組的正常運轉，建立社團或小組的管理機制，做好日常管理和活動記錄；制定社團或小組的活動計劃和組織活動，包括訓練、比賽、活動等，以及時間、地點、人員等方面的安排。同時積極宣傳推廣社團或小組的活動和成果，吸引更多的人加入，為廣大師生提供更多的體育鍛煉和交流機會。

4.5 深化體教融合開展區域間課后體育比賽

比賽是檢驗課堂教學和課后體育活動開展效果的直接表現，也是學生保持參加體育運動積極性的動力。課后體育服務不僅是積極貫徹落實“雙減”政策，更是深化體教融合的切實行動，應參照“教會、勤練、常賽”的學校體育工作新要求，建立區域間課后體育組織機構，搭建面向全體學生的課內、課外、校外“三聯動”的競賽平臺，開展形式多樣的比賽，落實校內、區域間的校內外一體化體育比賽，使比賽常態化、規范化和系統化。同時加強師資培訓和學生訓練，提高教師指導能力和學生的比賽能力，為比賽做好充分的準備；加強比賽的宣傳和推廣，吸引更多的學生和家長參與，提高比賽的知名度和影響力；賽后及時收集各方反饋意見，總結經驗，推廣比賽成果，促進體教融合發展。

4.6 開發校本課程和教材，將實踐經驗文本化

根據學校的教育理念和教學目標，確定校本課程的目標和教學內容。同時，通過教學反思、教學研討、教學觀摩等方式收集教師和學生的實踐經驗，包括教學案例、教學方法、教學資源等。可以將收集到的實踐經驗采用文字、圖片、視頻等多種形式進行文本化，根據課程目標和教學內容，整合文本化的實踐經驗，編寫教材并試用于教學實踐中，收集教師和學生的反饋意見，進行修訂和完善。最后將校本課程和教材推廣應用于課后體育教學實踐中，促進教學改革和提高課后體育服務質量，將教材分享給其他學校和教師，促進教育資源共享。

5 結語

結合當前小學課后體育服務開展的現狀，探討地方高師院校助力小學課后體育服務具有較大的理論與實踐意義。通過與小學合作，高校可以提供專業的體育教育團隊和培訓幫扶，幫助小學體育教師解決實踐困難，幫助小學生養成健康的生活習慣和良好的體育素養。同時，高校還可以為小學提供必要的設施和資源，促進小學體育事業的發展。這種合作模式不僅有利于小學生的身心健康，也有助于地方高校與社會的融合和發展。因此，我們應該進一步加強地方高校與小學的合作，共同推動課后體育服務的發展，為青少年的健康成長和社會的繁榮發展做出更大的貢獻。