數字化時代職校教師職業能力提升內涵、要素及路徑*

錢穎雪 趙震奇

教育數字化是推動中國式教育現代化發展的必經之路。黨的二十大報告指出，要“深入實施科教興國戰略，推進教育數字化，辦好人民滿意的教育”“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數字化轉型涉及整個教育行業，院校教師也亟須進行數字化升級。

一、教育數字化對教師職業能力的新要求

教師職業能力是指教師個體將所學的技能和所具備的素養在特定的教師職業活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定社會服務、教學、科研等任務的能力。［1］教育數字化轉型對教師職業能力提出了新的挑戰。在數字化時代，教師職業能力除了傳統認知中包含的通用型能力和專業型能力外，新增了數字化能力，即數字素養。2022 年年末，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，明確教師數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。因此，數字化時代對教師職業能力提出了更高的要求，而職業教育肩負培養高素質技術技能人才和服務產業經濟的重任，與社會經濟發展直接關聯，在數字化時代尤其需要職校教師群體不論是在主觀意識還是客觀能力方面都做出相應的轉變。

1.觀念意識轉變：堅持終身學習

教師是教育發展的第一資源。隨著大數據、人工智能等技術的勃然興起，教師不僅要在專業技術技能上不斷精進，更要轉變觀念，由以“教”為中心轉向以“學”為中心。當前，數字化時代席卷而來的職業教育課程變革，“已不再僅僅停留于以深度學習、跨界融合、人機協同、機器學習等技術為主的教與學手段的淺層革新，而開始滲透蔓延至教育中主體身份的改變”［2］。最初的信息化技術運用于課程教學時，主要體現在課程資源的多樣性和課堂知識呈現方式的多樣化，而現今的教育數字化轉型更注重大數據、人工智能等技術創新，精準指向學生成長，讓學生不受時間空間限制，個性化選擇適合自己的學習方式和學習進度。在這種形勢下，如若教師在課堂上所做的仍然是知識灌輸、信息展示等“講授者”的工作，那么教師乃至學校在數字化時代將毫無競爭力。教育最終還是要回歸到人本身而不是依靠人工智能或某種技術，否則教育將會失控，逐漸偏離初心與本真。教師的專業成長與發展需要個人意志與智慧的融入，堅持終身學習、提升自我，而非在數字化技術裹挾中被迫前進。數字技術應用于教學的本質是用數字技術“學”而非用數字技術“教”，教師也應從知識講授者轉為資源的協調者，其角色由知識技能的“傳授者”轉為學生學習和成長的“引導者”。

2.人機關系轉變：由輔助到協同

教育信息化發展經歷了前教育信息化階段（1978—2000 年）和教育信息化1.0 階段（2001—2017 年），正在邁向教育信息化2.0 階段（2018 年以后）。在教育信息化2.0 階段之前，數字技術主要用于輔助教師的教育教學，作為呈現方式的補充或者提供資源保存的平臺。到了教育信息化2.0階段，數字技術發生顛覆性的轉變，教育信息化完成了從“量變”到“質變”的躍升，激發教育系統變革，實現教育信息化的融合創新與發展，產生技術與教育的融合效應。新技術不僅僅作為教師傳授知識的輔助性工具，而是在很大程度上取代教師完成簡單的“知識傳遞”工作。因此，在教育信息化2.0階段，人機關系將會從技術輔助人類轉為人機協同模式。良好的智能教育生態應當是融合人類教師豐富教學經驗和先進數字化技術的，如基于大數據智能的在線學習教育平臺能夠瞬時診斷學生的學業成就，發現其中的問題，并進行相關知識資源的智能推送。智能教育助理能夠及時地進行學情分析、作業批改和反饋、學生成長的全息監測和評價等，與人類教師一起，形成“雙師”型的課堂教學。其實從《教師數字素養》中制定的教師數字素養框架不難看出，數字化時代對教師人機協同的要求已經不局限在教學中，而是滲透在教師職業的所有場域。

3.培養方向調整：技能人才轉型

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。職業教育的培養目標是要讓學生將所學的理論知識及時轉化為可用、可見、可測的技能，掌握一技之長。因此職業教育必須瞄準技術變革和產業優化升級的方向，讓專業教材、課程對接市場需求，更好地服務當地產業經濟。隨著科技的不斷發展，許多產業尤其是制造業實現了無人生產，對于開設這些專業群的職校來說，其培養對象面臨技能人才轉型調整，將來從事的工作崗位很可能會從重復性的技能勞動轉為對生產設備的管理、運營或維護等。職業學校應根據社會崗位情況，及時調整技能人才培養的方向，而相關專業的授課教師也要緊隨其后，更新自身知識結構并在教學中及時引進、傳授新技術和新思想。

二、無錫機電高等職業技術學校提升教師數字素養的校本實踐

經過多年持續努力，中國教育信息化實現跨越式發展，校園網絡接入率達到100%，擁有多媒體教室的中小學校占比達99.5%，大規模應用取得了重大突破，為中國教育發展注入強大動力。當前數字化基礎設施這個硬件已經完善，亟需提升教師數字素養這一軟實力，形成智能化的教育數字化生態，支撐教育數字化轉型，賦能教育高質量發展。

無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱“學校”）是首批國家改革發展示范校、教育部重點建設職教師資培養培訓基地、江蘇省首批智慧校園建設校。2022 年起學校以中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0為契機，針對數字校園建設完善與實際ICT 應用薄弱的矛盾、教師群體信息化應用水平參差不齊等問題，展開了提升教師數字素養的校本實踐。學校以信息技術為依托、以融合創新為核心、以研修實踐為抓手、以課堂教學為主陣地，制定了符合學校需求的、恰當明確的發展目標。依托大數據驅動教與學模式變革、流程再造、課程重組。以教研室作為學習型研修團隊，具體推進各項任務，構建了“學校—教研室—教師”三級研究網絡。發揮骨干教師的引領輻射作用，依托學校信息化課題，積極探索數字技術與教學融合創新，形成了適應學校實際發展需求的實踐經驗。

1.聚力協同：支撐2.0項目化運作

確定信息化教學校本研修主題及教師校本研修計劃，明確“四力”即信息化教學校本研修工作領導小組領導力、教務處和信息中心指導力、教研室執行力和校內外專家團隊支持力。多方協同變革“研訓”形式與指導方式，共同擔負起服務與支持、指導與評價、強化監督與管理的作用，分享和總結經驗，助力能力提升工程2.0 的科學性、針對性、創新性和有效性。充分發揮學校、系部、教研室、校內外專家團隊的各自優勢，推進提升工程項目順利運作。

2.多項并進：構建“1+1+X”研修模式

基于“1+1+X”研修模式，匯總各參訓教研室的關注點、研修主題及相關能力點等信息，科學有效幫助教研室厘清適切的研修方向，找到各自特色，開展個性化研修。系統設計了《機電高職提升工程2.0規劃》和《教師信息技術應用能力提升校本培訓考核方案》，明確學校信息化教學的發展規劃和校本研修實施方案。學校圖文信息中心充分發揮服務與支持、指導與評價、強化監督與管理的作用，將提升工程2.0與校本研修高度融合，從研修主題、整校發展、學科特色、展示平臺等多方面、多維度融合。

3.分類分組：發揮學科團隊優勢

以學校確定的10 個微能力點（A 類4 個、B類4 個、C 類2 個）為選擇范圍，樹立整體提升目標，兼顧群體差異，分類分組制定選擇方案，建議教師隊伍中45 周歲及以上可全選A 類，其余教師以混合學習和智慧學習環境為主，采用翻轉課堂模式，選B類或C類。以教研室為單位組建學習型團隊，共同討論選取相對集中的能力點組合，充分發揮學科團隊優勢，形成“骨干引領、學科聯動、互幫互學、整體提升”的局面。研訓期間，各教研室圍繞專業（群）課程建設，以問題為導向，以專題研修為抓手，應用相關教學設備和學科教學軟件等，幫助教師精準定位各自的能力基點，開展教學案例研討、課堂實錄分析等多種形式的信息化教學實踐交流活動；推動教師應用網絡學習空間，利用線上資源，結合線下研討，打造“技術創新課堂”，提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力，破解教育教學重難點問題，從而改變學生學習方式，滿足個性化發展需求。

4.跟進指導：全程分級式培訓

提升工程采取集中學習和分散實踐相結合的模式，邀請專家對學校的培訓目標定位與實施過程作精準指導。培訓會議專題動態化，學校和系部兩級層面根據提升工程2.0 的不斷推進，重落實、勤記錄、詳收集、抓過程，確保培訓定時間、定人員、定地點、定任務、定內容。學校和系部先后組織教學“3+3+1”能力提升培訓研討、競賽和教研活動，包括學校管理團隊培訓活動、整校推進方案研討、青年教師教育業務能力考核開課活動、教師教學能力提升主題活動、各級教學能力大賽，系部和教研室層面的教學能力交流研討會、職業院校技能大賽教學能力比賽及作品分享活動、“課題進課堂”公開課分享活動等。在全程分級式培訓中有效提高了教師數字資源的檢索、判斷能力，自評與互評活動的組織能力，基于數據的個別化輔導能力，構建、評價與改進數據評價模型的能力等，推動了管理團隊與骨干教師的培養。

教師數字素養的提升工程取得良好效果，近年來學校榮膺國家級、省市級稱號，學校教師在各級各類大賽及評比活動中成績斐然。教師數字素養發展從外在的成績認可走向內在意蘊，激發自我修煉的內驅力，并在各項教育教學活動中增權賦能，形成良性循環。

三、未來與展望

教育數字化未來的發展將更有利于促進教育的包容性發展，為搭建開放靈活的全方位終身學習體系提供精準服務。數字化時代中的科技變革和教育變革都是復雜的系統工程。物理空間、社會空間、信息空間與數字技術、教師、學生共同構成了教育數字化生態。在此生態系統中，教師作為最重要的一環，其職業能力與環境技術相匹配才能確保系統的良好穩定發展。當前對教師職業能力的要求大多局限于將教學能力數字化，這其實是教師專業能力與數字化能力的簡單相加，遠遠不能滿足未來教育數字化發展的需求。

未來教師職業能力必然建立在“自我成長”的內驅動力和“人機協同”的數字素養兩大基礎之上，且不局限于課程教學能力和思政育人能力。在教學上，教師需要將數字化技術手段融入課程資源甄選、課堂教學實施和課后反思評價等全過程；在思政育人方面，教師需要盡量減少新時代發展變革中對學生產生的負面沖擊，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構和提升［3］。數字技術發展所帶來的一系列道德價值矛盾、個人數據隱私、共享資源的有效攫取等問題，都可能成為教師職業能力提升路上的障礙，但師者要堅守技術與教育之間的倫理界限，厚植教育情懷，內修素養功底，使技術應用具有人文關懷和情感覺醒，提升信息技術與教育教學深度融合的價值，推動教育數字化不斷發展。