弘揚革命文化 傳承革命精神
——以《金色的魚鉤》教學為例

文|袁曉紅

革命文化是中國特色社會主義文化中的重要組成部分，蘊含著深刻而豐富的內涵。現今的教材中有許多體現革命文化的經典作品，以此對學生進行革命文化教育，培養學生的愛國主義精神，提升學生的文化自信。為此，教師應豐富教學內容，創新教學形式，在潛移默化中培養學生傳承革命精神的信念。本文以六年級上冊《金色的魚鉤》一課為例，探究教師應如何對革命文化題材類課文進行教學。

一、立足課本，深入學習革命精神

革命故事雖然真切感人，但這些革命歷史背景離學生現在的生活較為遙遠，教學易空洞、模式化，學生也很難真正理解革命故事，對革命文化的學習也僅僅停留在表面，所以教師要引導學生學習和挖掘課文里的革命精神，將文本視為重中之重。

《金色的魚鉤》這篇課文敘述了一件發生在長征途中感人的故事。一位炊事班班長接受了黨組織交給自己的任務，照顧三個生病的小戰士過草地，最終，為了順利完成任務而犧牲了自己。文中，作者運用了豐富的語言、神態和動作來塑造人物，其中也穿插著一些環境描寫，讓場景更加生動可感。老班長努力地找著野菜，將食物都留給了三個病人，把好不容易得到的魚讓給他們吃，自己卻“坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。從這些細節中，讓學生體會老班長的舍己為人以及對革命事業的高度責任感。老班長是本文的主角，“我”作為配角，對“我”的描寫，也為塑造老班長的形象起到了必不可少的作用。當“我”知道了魚來之不易，而老班長把僅有的那么一點食物都讓給了“我們”三個傷員，自己卻硬咽草根、用魚骨充饑時，內心極為沉重，所以“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。在課文的最后“我”把魚鉤小心地包起來，不僅表達了“我”永遠向老班長學習的決心，也是為了讓子孫后代瞻仰革命前輩的遺物，學習他們為了革命事業的成功、為了戰友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質。魚鉤記錄了老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽。

這樣的細節描寫，讓老班長的英雄形象更加突出，既展示了紅軍戰士之間超越一切的團結友愛精神，也體現了他們對革命事業的忠誠和高度責任感。字里行間所流露的革命精神，深深地感染著每一個讀者。文字雖然簡單樸實，但讀者依舊可以從中感受到作者對老班長的敬佩。這些是學生對革命精神最直接感觸的來源，教師要帶領學生深入學習，揣摩作者的寫作手法和文字運用，深入學習革命精神。

二、拓展延伸，深刻感悟革命文化

革命文化內涵豐富，包括了革命樂觀主義精神、大無畏精神、犧牲和奉獻精神等。一篇文章不可能將這意蘊豐富的革命文化全部包含在內，教師需要進行拓展延伸，無論是寫作背景，還是其他內容，都可以讓學生產生聯想，從而更加深刻地感悟革命文化的深刻內涵。

《金色的魚鉤》講述的故事發生在松潘草原。過草地在長征途中是極為險要的一關。文中已經寫到草原上極難找到食物，“弄點兒吃的不容易啊! 有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”老班長的形象在這樣惡劣的環境中顯得更加高大。文中對于環境的惡劣并沒有進行過多詳細的描述，想要讓學生產生更加深刻透徹的理解，教師可以讓學生去搜集資料，進行拓展閱讀，加深對課文的理解。比起教師一味地講解，自行學習讓學生保留了一定的好奇心去探索，那么隨著探究的深入，必將有不一樣的體驗。寫長征途中過草地的文章并不少，但每篇文章的描寫都各有側重，通過拓展延伸和文章的相互印證，學生可以更加真切地感受到長征路途的艱難，從內心生發出對這些紅軍戰士的欽佩和敬畏之情。在拓展時，學生可以聯系其他發生在長征途中的事，將長征這一偉大事件串聯起來學習就不會產生割裂感。通過多方位的全面閱讀，學生真正受到觸動，從內心生發出學習前輩、傳承革命精神的信念。同時，教師運用圖片、音樂、影視紀錄片等多媒體資源，喚醒學生的感情，讓學生產生共鳴，激發學生的學習熱情，讓課堂變得有生機活力，進一步提高學生的閱讀能力、自主學習能力以及綜合素質。

拓展延伸涉及各個方面，這需要開展多個相互聯系的學習任務。拓展延伸不僅是教師為了拓寬教學內容和深度，也是為了提升學生自主探究的能力。學生能夠在把握革命英雄人物形象的過程中，或某一個革命文化的具體細節中深化理解，感悟革命文化深沉的內涵，生發民族自豪感，堅定理想信念。

三、綜合實踐，堅定傳承革命文化

語文學習的實質是真實情境下的語言文字運用，對革命文化的體悟會在實踐中歷久彌新。無論是課文的學習還是拓展延伸，對革命文化的教學還是僅僅停留在一個方面，深度和廣度都沒有體現到應有的地步。教師要帶領學生進行綜合實踐，通過實踐教學，學生在潛移默化中得到革命文化的浸染，更加感受到身為青少年肩上的責任與擔當，堅定傳承之心。

學習《金色的魚鉤》一文后，學生一定會對老班長感到惋惜和痛心。“你們一定要走出草地去!見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好……”老班長臨終前的話觸動了多少人的心扉；“擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這樣的舉動，不知感染了多少讀者。教師可以以此讓學生開展模擬寫作，讓學生想象：如果自己就是故事里的“我”，會怎樣向后人講述老班長的事跡？如果自己是被救助的另外兩個小戰士，又會怎樣表達自己對老班長的感激？如果自己只是讀到這個故事的讀者，被老班長舍己為人的精神感動，又想和老班長交流些什么？在這些場景的模擬下，學生進一步融入自己的情感，把自己代入文中，與人物近距離接觸，將老班長的形象深深烙印在心中。這樣的寫作練習不僅鍛煉了學生的語言運用能力，將學到的寫作方法應用到實際，也培養了他們的綜合素質，從中領悟革命精神，鍛煉思辨能力。文本的價值也就超越了本身，有了更深的學習和借鑒意義。除模擬寫作外，其他一些課外活動如參觀紀念館、演繹課本劇、合理創作或改寫文章、舉辦相關主題的演講和辯論賽等課外活動，都是在讓學生身臨其境地從生活中去感悟。

語文的學習從來不是只停留于文字，只有通過學生親身實踐，加強與社會的聯系，學生才會真正熱愛、崇敬、向往革命文化。所以教師要積極組織學生參與綜合實踐活動，讓他們在這個時代也能得到革命文化的滋養和陶冶。

教師在進行革命文化題材類課文教學時要多方面地進行教學研究，豐富課堂內容，充實教學活動，避免在教學過程中出現千篇一律、枯燥乏味、模式固定的現象。教師要將革命文化滲透到學生內心，讓學生深刻發掘革命文化的意蘊，以豐富的內容激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地將革命精神內化于心，提高學生的綜合能力，進而讓學生得到精神上的升華。