重構教材單元體系 實施單元整體教學

○ 杭州市臨平區吳昌碩實驗學校 夏永立

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出，數學課程內容是實現課程目標的重要載體；課程內容組織的重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。教師要敢于打破教材的編排體例，根據學生真實的學情，對教材進行再加工和再創造，同時，靈活采取適當的教學方式，以生動鮮活的學習資源，將相關聯的數學知識加以“選擇”“解構”“重組”，幫助學生實現深度學習，構建良好的認知結構。

一、重構教材單元體系之“術”

教師要突破課時教學的局限，具有單元整體教學的視野，用聯系和發展的眼光審視教材，打破原有的編排體例，采取“選擇、串聯、剪輯、重組、創生”的有效策略，對教材進行創造性加工，從而構建出新的教材單元體系。

1.選擇。

教師要選擇典型和有價值的直觀素材，突出核心概念，構建單元知識體系。在教學《小數的初步認識》單元拓展練習課時，我選擇了硬幣圖、方格圖和數線圖作為直觀素材，讓學生用圈一圈、涂一涂、畫一畫的方式表示出1.1，從而加深對小數概念的理解。

在結構化的對比分析中，學生能夠感悟到小數中整數部分的“1”與十分位上的“1”不同，產生了對計數單位進行細分的需求。從知識的本源中選擇典型的材料，便教利學，架起了純小數和帶小數之間的橋梁，讓學生理解整數與小數之間的聯系，實現數學認知的跨越。

2.串聯。

教材中《分數》這個單元包含分數的意義、分數與除法、真分數與假分數、分數的基本性質等教學內容。……