培智學校“四級安置·三維培養”職教模式的實踐探索

郤玲亞　蔣建女　沈晨波

【摘 要】 浙江省杭州市湖墅學校以讓智力中重度障礙學生畢業后得到妥善安置為目標導向，依據學生身心發展特點與區域經濟發展特點，系統建立了“四級安置·三維培養”培智職業教育體系：根據學生殘障程度設置“好照顧、好家人、好幫手、好公民”四級安置目標，在“課程板塊、策略運用、實施過程”三個維度建立職業教育培養體系，在內容寬度、教學深度與時間長度上有機結合，實現培智職業教育的模式創新，取得顯著成效。

【關鍵詞】 培智學校；職業教育；“四級安置·三維培養”

【中圖分類號】 G764

培智學校職業教育對特殊人群就業起到重要作用，是幫助他們融入社會、促進個體發展的重要途徑。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《“十四五”殘疾人職業技能提升計劃》等文件明確對培智學校職業教育課程的建設與實施提出了更高要求。杭州市湖墅學校（以下簡稱學校）于2008年開設職業教育課程，開展培智職業教育的實踐；經過多年探索與完善，建立了“四級安置·三維培養”培智職業教育模式。

一、確立“四級安置”培養目標

通過調研，學校發現培智職教段教學存在以下問題：學生能力差異巨大但教學內容統一造成難以落實個別化教育計劃；學習內容過于理論、煩瑣，脫離學生實際及市場需求；缺少特殊教育技術加持造成學生學習成效不佳。要解決這些問題，首先需要建設一套成熟的職業教育目標體系及相應的評估工具，幫助學生確定學習目標。

學校職業教育的培養總目標是，發展學生一般職業能力，充分培養學生獨立生活技能、健全工作人格，畢業后盡可能成為適應社會發展、能夠自理甚至自立的人，人人都能獲得美好的生活。在此目標引領下，學校借鑒重慶市江津區向陽兒童發展中心的“四好評量”評估工具和目標設置模式［1］，依據智障學生未來就業或安置形態，規劃并確立了“四級安置”培養目標（見下頁表1）。

本校學生智殘程度基本處在中重度，職業教育目標要基于學生的能力實際和未來生活需要，在盡量增加就業率的同時確保100%安置率。“四級安置”培養目標涵蓋了特需學生未來安置方式，對培智職業教育實踐起到引導作用。

二、設計“三維培養”職教體系

培智職業教育課程要設置對應、合理的教學內容，以滿足社會與學生的需要。學校設計了課程板塊、策略運用、實施過程“三維培養”職業教育內容與實施體系，在內容寬度、教學深度與時間長度上形成統一、立體的培養系統。

（一）設置多元課程板塊以拓展課程內容

學校培智職業教育課程依據內容差異設置不同板塊，每個板塊都有不同的課程內容和水平層次，與四級安置教育目標相聯系，體現較強的系統性與針對性（見圖1）。

1.準備性課程

準備性課程包含常規課程模塊與職業適應課程模塊。常規課程模塊指學生進行技術學習之前的普通教育課程，包含“職業語文、職業數學、運動與保健、唱游與律動、心理健康”等。常規課程的教學內容來源于工作場景，作為義務教育段知識內容的補充，同時也讓學生提前熟悉工作場景中需要運用的知識，幫助學生適應生活、享受生活。

職業適應課程模塊包括“美好生活、工作人格、勞動技能”3門職前能力課程。“美好生活”課程教授獨立生活技能，包括“家庭維護、金錢管理、休閑生活、社區安全”等內容；“工作人格”課程旨在培養良好職業習慣，包括“工作常規、工作習慣、工作品質、人際關系”等內容；“勞動技能”課程教授通用的職業能力，包括“工作姿勢、金錢管理、溝通能力、工具與材料使用”等內容。職業適應課程包含各類職業素養的教學，讓特需學生做好接受職業技能教育的準備。

2.定向課程

學生完成職教段準備性課程模塊學習后，通過自主選擇與學校綜合評估，確定適合的就業目標，進入定向課程模塊的學習。學校所處的杭州市拱墅區重點發展行業是汽車服務、手工藝品、住宿餐飲、休閑旅游、快遞倉儲等服務業，依據多元智能理論與經濟發展特點，學校設置了“1+6”微笑專業課程模塊。“1”為基礎保潔專業，保證學生具備基礎生活能力，至少能居家自我服務；“6”分別為飾品制作、西點烘焙、洗車服務、家常烹飪、超市服務和手工制作6項特色專業模塊。學校因地制宜創建了6個對應的專業實訓場地，與社會愛心企業簽訂就業合作協議，為學生的技能學習訓練提供優越的條件。

（二）四級安置目標引導下開展課程實施

四級安置目標也代表4種不同能力水平的課程實施。安置目標為“好照顧”的學生，教學要求為能被動完成簡單動作，做好自己能做的事；安置目標為“好家人”的學生，教學要求為能短時間、短距離地聽從簡單指令，完成日常固定任務；安置目標為“好幫手”的學生，教學要求為能完成連續兩個以上的日常任務，并能按照固定標準進行任務操作；安置目標為“好公民”的學生，教學要求為能同時完成多個任務，并對任務的熟悉程度、復雜性提出更高要求。四級安置目標幫助教師給不同能力學生確定不同的學習任務，給不同課程確定不同層級，保證一定的教學靈活性和標準性。

學校制定各課程的實施方案，如以定向課程“西點烘焙”中雪花酥的制作為例，課程實施方案明確了教育目標與學習能力不同的學生對應的技能要求（見表2）。

（三）多層策略應用以提升教學效益

學校借鑒金字塔策略選擇模型，將學生課程內容的習得基于5個層次選擇教學策略應用：①生理需求：主要通過感知覺套餐的設計，幫助學生滿足合理生理需要。②強化：通過正負直接間接強化物組合，保證學生有良好的學習動機。③視覺支持：提供視覺支持幫助學生進行知識理解。④難度調控：教學目標難度設置達到學生最近發展區，必要時提供提示。⑤技能教學：在前4個層級滿足之后，進行最終教學目標學習，并根據課程內容選擇授課方式。（見圖2）

策略的選擇與使用基于教學需要與學生需要，并非簡單的“學生越弱策略越多”或“目標難度越大策略越多”。以定點課程“超市管理”中“收銀員的工作”主題內容為例，教學策略的選擇優先滿足學生群體的需要，學生的個別化需要以個別化教學策略響應（見下頁表3）。

三、依據能力和需求確定職業進階分層學段

培智學校職教段的常規學習年限為3年。根據我校學生能力發展曲線和崗位能力需求，學校將九年級和畢業后1年也劃入到整體職教教學過程中，共計5年分為4個階段，賦予不同的達成目標，并合理設置教學內容，前一階段的學習為下一階段的教學服務，讓學生的職業學習生涯更加充實且有意義。

（一）九年級：職業覺知階段

該階段作為義務教育與職業教育轉銜階段，學生主要進行常規課程與職業適應課程的學習，了解就業的特點，認識工作的必要性，建立積極就業意識。在這個階段學校組織家長、任課教師對學生的職業生涯進行個別化研判規劃，確定安置層級，為學生進入定向課程做準備。

（二）職教一、二年級：職業探索階段

該階段特需學生主要培養工作必備人格與基礎工作能力。職教一年級學生有機會全面接觸到“1+6”微笑專業課程，尋找自己感興趣的就業方向。職教二年級學生選擇進入某一課程進行提前工作適應。在學期結束時會再次開展學生評估，總結本學期學習成果，確定下一學期學習目標。教師從技能型評量與工作人格評量兩個角度分析學生的專業發展情況，確定下階段是繼續保持該專業的學習還是及時進行專業調整。

（三）職教三年級：職業專精階段

該階段學生已經明確自身就業方向，在前期課程基礎上進一步開展技能精細化訓練。學生在原班級進行獨立生活技能學習，在技能專精訓練時混合編班進入不同實訓場地，打破時間空間限制，讓教學和訓練更具有針對性。

每年在學生畢業前1個月，學校與合作企事業單位、社會愛心單位共同召開畢業生安置現場會，學生和單位雙向選擇。學校與相關企業簽訂合作協議，根據四級安置目標妥善安置每一名畢業生。比如一級安置“好照顧”進行居家安養或對接社區醫院接受康復安養；二級安置“好家人”對接社區明星工坊或殘疾人之家，接受社區重度庇護性就業，從事個別化定制工作；三級安置“好幫手”對接樂漫土、人人集團等愛心企業，進行輕度庇護性就業，從事簡單服務性工作；四級安置“好公民”指導學生應聘肯德基、歐尚超市等企業，從事正常工作，努力實現自給自足。

（四）畢業后1年：職業適應階段

特需學生畢業后進入就業環境依舊可能出現因為缺少支持導致無法適應工作環境、被迫離開崗位的情況。為了有效緩解這一問題，學校在這個階段主動與畢業生保持聯系，定期進行回訪，了解畢業生工作與生活狀態，對接就業平臺為學生提供教育咨詢服務。學校還積極開展校外實訓基地建設，在多方關心支持下，陸續建成“拱墅區特需兒童友好社區”、“塑夢坊”職業教育實訓基地、大運河幸福家園實訓基地，為畢業生開辟了更多就業空間。

“四級安置·三維培養”職教模式實踐以來，更多特需學生接受了系統、科學且扎實的技能學習，熟練掌握了職業技能與生活能力，學有所用，學有所養，獲得了平等、充分地融入社會的機遇。近4年學校共畢業學生50人，安置率達100%，就業率達49%，充分證明了該職教模式的成效。后續學校將對模式進一步深入探究、優化完善，讓更多的特需學生能夠從中獲益。

參考文獻：

［1］廖文勝.從向陽兒童發展中心看現代特教精神［J］.現代特殊教育，1999（5）：36-37.

［2］史吉海.多元智能理論對培智學校職業教育工作的啟示［J］.中國特殊教育，2013（1）：34-36，41.

（作者單位：浙江省杭州市湖墅學校，310005）