論一流創新人才培養在高校思政工作中的出發點與落腳點

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摘 要：黨的二十大報告對人才強國戰略進行了深刻論述，體現了黨和國家對一流創新人才培養的殷切期盼。面對當前大學生呈現的新特點、新樣態，高校思政工作者應該提高站位，圍繞一流創新人才所需要的德才兼備、以德為先，理論扎實、知識廣博，創新思維、實踐能力，自我認知清晰、個性發展與綜合能力雙線程并進等核心素養，以職業生涯規劃教育為工作出發點、學風建設工作為落腳點，從思政工作的視角主動地、深入地、切實地參與到一流創新人才培養工作中。

關鍵詞：一流創新人才培養 職業生涯規劃教育 學風建設

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“深入實施人才強國戰略。培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計?！秉h和國家對于人才強國戰略的堅決貫徹對高校人才培養提出了高要求。從“拔尖計劃2.0”到“強基計劃”，國家從頂層設計層面指導高校加快一流創新人才培養步伐。各大高校也紛紛開始嘗試以課程改革、完善評價體系、調整培養方案、促進科教融合產學協同等作為切入點，探索一流創新人才培養。過去六年間，依托“雙一流”建設背景，36所“雙一流”建設高校通過“把好招生關，構建生源質量保障機制，促進招生制度的規范化、考核方式的科學化以及選拔過程的靈活性，為提升拔尖創新人才培養質量奠定生源基礎。配備一系列更易于拔尖創新人才培養質量提升的制度資源，基于制度和經費保證，為拔尖創新人才的培養提供雄厚的學科實力支撐、特定的課程資源以及高水平的教師資源。在課程、師資等方面深化校際交流，把握實踐導向，重視多元體驗，加大開放辦學力度。同時，營造鼓勵創新、容錯的校園文化，探索開辟適合拔尖創新人才成長的環境。［1］高校對于拔尖人才、一流創新人才的培養已經逐步落實到實際工作中。

隨著首輪“雙一流”建設的完成，絕大部分“雙一流”建設高校均順利實現建設目標，在重點學科建設、高質量人才培養等方面取得了成果。但是，隨著第二輪“雙一流”建設對于人才培養的更高要求及黨的二十大提出的對于一流人才隊伍建設的高度重視，以輔導員為主體的高校思政工作者需要思考：一流創新人才的培養在高校思政工作中的出發點和落腳點究竟在何處；以輔導員為主體的思政工作隊伍如何在一流創新人才培養的浪潮中主動作為、積極補位，發揮專業所長和工作優勢，探索工作重點和工作途徑？本文將重點討論一流創新人才培養過程中高校思政工作的出發點和落腳點，通過分析當前學生群體畫像，把握學生特點，擬論證以下兩個觀點：大學生職業生涯教育是思政工作中一流創新人才培養的重要出發點；扎實學風建設，落實以輔導員、班導師和專業課老師共同實施的本科生學業發展指導（學風建設）是一流創新人才培養在思政工作中的重要落腳點。

一、厘清培養母本——當代大學生畫像分析

目前在校本科生中，以2000—2004年出生為主力軍，即所謂的“00后”。相較第一輪“雙一流”建設中培養主體的“90后”，“00后”成長于中國經濟蓬勃發展、社會環境日益穩定、互聯網及其相關衍生產業爆發式發展、工業革命3.0邁向4.0的獨特時代。華東師范大學的學者們通過問卷調查等方式對“00后”進行群體畫像分析，經過對足量的樣本數據的分析，得出了以下結論：“性格堅韌、思維理性、深信自己是建設富強中國的一代人”，“愛國、自信且充滿希望的一代”，“充滿正能量、家國情懷和人類命運共同體意識的和平主義者”，“兼具奮斗的理想與實踐的理性”，“憎恨各種失德現象且能堅守自我”。［2］

反觀“00后”成長的時代背景，國家實力和國際影響力日益增強，以申奧成功和2008年北京夏季奧運會、2022年北京—張家口冬季奧運會等重要賽事成功舉辦為例，“文化自信”在“00后”的身上留下了更深刻的印記。加之他們在2021年親身經歷中國共產黨建黨百年重大歷史時刻，“道路自信”“理論自信”“制度自信”對于“00后”而言是飽含著深刻記憶和實際生活經歷的12個字。以上因素促使這一代青年飽含家國情懷、自信且陽光。

對于“00后”的群體畫像分析，除通過問卷調查為支撐的數據呈現，筆者還結合一線思政輔導員對2019—2022級學生群體的實際接觸和觀察，針對目前已經進入大學學習的“00后”群體，梳理總結出以下群體特點。

（1）更強的信息獲取能力?！?0后”成長于信息大爆炸時代，他們對于互聯網、搜索引擎、電子產品、各類小程序（App）的駕馭程度更高，更擅長使用智能產品和工具來獲取信息。面對信息盲區，他們能夠充分利用互聯網優勢進行填補。

（2）更善于利用各類工具性智能產品。當走進“00后”的大學課堂或者圖書館可以發現，學生們更習慣于在個人電腦或者平板電腦上整理學習筆記、演算、推理。在高校舉辦的“亮筆記”等學業交流活動中，學生展示的作品也大都以電子筆記為主。同時，學生們積極參與學習類App推薦交流活動。

（3）更早地開始思考人生規劃。雖然“迷茫”是新生進入大學后容易呈現的狀態，但是“00后”會更早地開始思考大學四年后的進一步發展方向。近年來，隨著新生入學，越來越多的學生主動找到輔導員老師，探討和表達自己對于大學四年及其未來的規劃。

二、一流創新人才的基本素養探討

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出的“深入實施人才強國戰略”，啟示高校思政工作者應該牢牢把握黨中央要求，把人才強國戰略和實際工作緊密地聯系起來。高校思政工作者應該明確，我們所培養的一流創新人才到底應該具備何種素養，也即什么樣的學生能被稱為一流創新人才。

德才兼備、以德為先是一流創新人才的第一素養，也是一流創新人才培養的第一要義。對于高校思政工作者而言，要“牢記為黨育人、為國育才初心使命，不斷提高培養質量，著力培養堪當民族復興大任的時代新人，打造一流人才方陣”，培養出心懷家國，“想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需”［3］，有歷史使命感和社會責任心的人才隊伍；要把黨的領導、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、愛國主義情懷等政治要求貫穿于辦學的各個方面、各個環節，“扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來”［4］，培養出品行端正、知行合一、以德馭才的人才隊伍；要傳承好紅色基因，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化都融入一流創新人才培養中，培養出道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，扎根中華大地、賡續紅色血脈的人才隊伍。

理論扎實、知識廣博是一流創新人才實現“創新”目標的基礎?！皠撔隆弊鳛槿瞬排囵B中的高要求高目標，一直以來都備受重視。但是根據教育的實際規律，尤其是對于本科生的培養而言，無論要培養何種方向的創新人才，都需要把握一個重要的原則，即創新不是無源之水、無本之木。扎實的專業基礎和廣博的知識積累是創新的前提和基礎。在創新人才培養過程中，教師要給學生傳遞重要的信號，即要建立起對于知識本身學習的渴望和認知，不論是專業性知識還是通識類知識，對于個體創造力和創新能力的提升都具有奠基作用。

創新思維、實踐能力是一流創新人才的核心素養。我們要培養富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才?！耙涣鞯娜瞬艖摬粌H是知識的傳承者，還應該是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者?！保?］對于本科生的創新思維培養，我們應該關注“創造力主要來源于學習力、思想力、行動力等核心基本能力，在創造力的培養發展中，學習力是前提、思想力是關鍵、行動力是結果。這三種能力的培養過程也正是遵循人才成長規律和教育教學規律，把知識傳授、素質提升、能力培養和價值塑造融為一體的過程”［6］。我們要重視學生實踐能力與專業知識之間的聯動性，有針對性地訓練學生的實踐能力，為學生搭建提升實踐能力的平臺，鼓勵學生積極實踐，提升自我。

自我認知清晰、個性發展與綜合能力雙線程并進是一流創新人才的必備素養。要培養一流創新人才，高校需要加強資源配置、整合師資、制定人才培養方案等措施。但更應該意識到，引導學生形成清晰的自我認知，從而引導學生形成符合個人特點、需求的奮斗、發展方向十分關鍵。只有學生個人對于自我認知清晰，才能更好地利用自身和外部優勢，實現一流創新人才的培養目標。未來隨著知識和技術發展的復雜性、復合性程度提升，關鍵學科和關鍵領域的難題攻克需要依據多學科知識的共同支撐。因此，只有學生自我個性發展和綜合能力提升雙線程發展，才能夠適應多元化、變化迅速的社會需求，實現謀求自身長遠發展和內在修養提升與人才培養目標的高度統一與契合。

三、職業生涯教育是高校思政工作一流創新人才培養的出發點

開展“職業規劃與就業創業指導”是教育部43號令中提出的輔導員工作職責之一。目前高校的職業規劃教育開展，主要依托以輔導員為主導的日常職業生涯教育，以及大學生職業生涯規劃課程的開展，很多有經驗的輔導員也是該門課程的授課教師。受高校層次的不同和專業特點、地域特點等影響，不同高校所使用的職業生涯教育教材和大綱也有所區別。以南京師范大學為例，該校使用的教材的課程大綱分為三個大部分：生涯覺醒、對自身和外界的探索、生涯決策和行動。其中，對自身和外界的探索，涉及性格、興趣、能力、價值觀、外部環境和生涯人物探索。授課教師在實際課堂中會根據學生的專業特點對其開展生涯覺醒引導，而在對自身和外界探索部分，則會借助相關的測評理論、使用各類測評工具引導學生完成探索，如霍蘭德職業興趣理論、馬斯洛需要層次理論等。在課程結束后，輔導員會以年級大會、主題活動等方式繼續為學生開展常態化的職業生涯教育引導，直至學生畢業離校。職業生涯教育是高校思政工作中一流創新人才培養的重要出發點，主要理由有以下幾點。

第一，以輔導員為授課主力的教師隊伍為工作開展提供先決條件。以南京師范大學為例，大學生職業生涯規劃課的授課教師隊伍中，在職在崗的一線輔導員占比達到了85%，一線輔導員成為職業生涯規劃課程的授課主力。因此，在實際授課過程中輔導員可以更為深入地將一流創新人才培養的理念、意識、要求融入課程中，結合“00后”學生群體特征畫像、工作實際和該門課程的課程特點，從思政工作的重點和方法出發，向學生根植向一流創新人才標準對標努力的潛意識。發揮好生涯課程中生涯覺醒部分對于學生的價值觀塑造和思想引領，探索生涯課程中的課程思政元素，打造基于職業生涯規劃課程的課程思政，均是高校思政工作者通過職業生涯教育投入一流創新人才培養的具體路徑。

第二，充分的自我探索和認知是一流創新人才培養的重要環節，清晰的自我認知更是一流創新人才的重要素養。當前高校人才培養聚焦新時代的社會需求和學生的個性化發展，緊密圍繞“五育并舉”，要求德智體美勞全面發展。要實現一流創新人才的培養目標，我們要聚焦學生的思辨力、學習力、創造力、領導力培養，努力造就具有國家情懷和國際視野、擔當引領未來和造福人類的領軍人才。面對高要求的人才培養目標，學生與教師雙方需要共同努力。培養一流創新人才不僅是學校的目標，而且是學生自身努力和追尋的方向。因此，要培養優秀的一流創新人才，需要學生對于自身的探索和認知是充分而又全面的。只有培養對象本身對于自身的性格、興趣、能力、價值觀有了充分的把握和認知，才能夠選擇適合自己的發展方向，在個體擅長和適合的方向與領域內實現一流創新人才能力積累。而在職業生涯教育課程中，非常重要的授課內容之一就是引導學生完成自我認知，通過“我想做什么——興趣探索、我適合做什么——性格探索、我能做什么——能力探索、我愿意做什么——價值觀探索”，幫助學生建立自我認知，實現個人的自我探索。

第三，良好的規劃能力、決策能力和行動力更有利于實現一流創新人才培養目標。在前文中，筆者分析了一流創新人才所應該具備的幾種重要素養，明確了一流創新人才的培養重點和方向。而不論是優良品德的培養還是知識積累與創造力等的培養，學生本人所具備的學習能力至關重要。在職業生涯規劃課程中，學生通過學習，利用外界資源來填補個人的知識盲區，進行科學合理的時間規劃、目標分解，通過分析已有條件和現實情況做出規劃，在指定完備的計劃后將其付諸行動，且在行動過程中不斷修正和完成個人規劃，增強自身的規劃能力、決策能力和行動力，在朝向一流創新人才努力的過程中，有能力、有方法、有途徑地將大目標分解為小目標，并鞭策自我逐步實現。

第四，職業生涯教育的最終目的導向與一流創新人才的培養目標高度契合。前文中，筆者就當代大學生畫像進行了分析。目前在校的主力軍呈現出的特點之一，就是“更早地開始思考人生規劃”。面對學生出現的如此訴求，思政工作者應該意識到，盡管從大數據來看，學生們開始更早地思考個人規劃問題，但是仍有部分同學進校后會感到迷茫。那么，面對剛剛進入大學的學生，面對他們的訴求和茫然，幫助他們樹立理想、明確目標就是職業生涯教育中非常重要的內容。職業生涯教育最終的目的，就是希望帶給學生一種積極的心態，通過自我探索和外界探索，不斷認真思考和規劃自己的大學生涯，最終實現立志與成才的目標。而一流創新人才的培養目標，同樣也是通過對學生社會主義核心價值觀的培育、扎實專業知識的學習和綜合素養的提升，實現個人價值和奮斗目標。

四、學風建設是高校思政工作一流創新人才培養的落腳點

2019年，教育部發布的“六卓越一拔尖”計劃2.0中就對于提升本科生人才培養質量提出了高要求。以班級或年級為單位有計劃、有針對性地開展學風建設，能夠幫助學生快速適應大學學習節奏、提升專業學習興趣、增強學習動力、找準個人發展方向，助力一流創新人才培養目標的實現。經過對人才培養規律、現狀的不斷研究，目前高校所開展的學風建設工作雖仍主要由輔導員牽頭，但開始不斷吸納、鼓勵、號召班導師、專業課老師加入，以促使學風建設的專業化程度更高、學科匹配度更強。學風建設的工作重點是關注學生所學專業的基本情況，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。學風建設是高校思政隊伍，尤其是輔導員參與進行學生學業指導工作的重要途徑。基于此特點，學風建設成為高校思政工作中一流創新人才培養的重要落腳點，具體來講有以下幾點理由。

第一，鑄牢思想根基、夯實專業基礎是學風建設工作的主線，也是一流創新人才的必備素養。在學風建設工作中，思想引領是基礎，也是思政工作者的發力點。教師通過各類主題教育活動、“四史”學習、建黨百年系列紀念活動等方式，對學生開展思想引領工作，落實立德樹人的根本任務，不斷提高人才培養質量。以輔導員為主體的思政工作者通過深入學生課堂、實驗室、宿舍和自習室，實地了解學生的學習情況，通過開展學業座談會、交流會，真切了解學生的基礎學風，從而查找學生存在的不良學風表現，剖析成因，找準根源，提出應對措施，以此引導學生樹立學習主體意識，規范學生的學習行為，養成良好的學習習慣，營造良好的學習氛圍，努力建設優良學風，助力學生扎實學業，夯實專業基礎。

第二，聚焦學生主責主業、關切學生創新能力培養是學風建設工作的第一目標，也是一流創新人才培養的重要途徑。學生為本，學風為基，學業為重是學風建設工作開展的指導方針。通過日常學業督促、抓牢基礎學風、加強學業督導和學業幫扶，高度重視學生學業本身；通過學情分析、學業預警、學情周報等手段，科學分析研判學生學習大數據所呈現的特點和變化，及時調整學風建設方案，幫助學生入學后明確學習目標，端正學習態度，養成自覺學習的習慣，培養勤奮好學的精神和善于學習、全面學習、終身學習的觀念。通過開展創新創業推進大會、競賽宣講會、大創經驗交流分享會等活動，為學生創新能力培養提供契機。積極動員、鼓勵學生通過參加學科競賽、學術交流、專業技能大賽等，邁出自我創新能力提升的第一步，助力學生向一流創新人才目標積極邁進。

第三，整合學習資源、搭建學習平臺、制定能力提升路徑圖是學風建設工作的重要舉措，也是一流創新人才培養的必然要求。在學風建設工作推進過程中，我們需要明確一個前提，即教師主導、學生主體。高校需要通過有效手段，如為學生整合學習資源，提供學習資料，搭建各類學習平臺，并總結已有的人才培養經驗，圍繞一流創新人才培養目標，為在校學生制定大學四年能力進階圖，為學生四年的長線努力形成指導意見等，幫助學生實現學習目標。學生本身則充分發揮和利用學校的資源優勢、信息優勢，兼顧個性化，制定個人成長路徑圖或計劃表，分條縷析，逐步完善。高校與學生各司其職，共同努力，才能實現一流創新人才培養的最終目的。

五、結語

面對黨的二十大對于人才培養的新要求，面對“00后”在校生熱情澎湃、心懷家國、自信陽光的精神面貌，面對一流創新人才培養的核心素養需求，廣大高校思政工作者應該意識到，思政工作在一流創新人才培養過程中大有可為，要把好學生思想主線，牢抓立德樹人工作要求，發揮好思政工作陣地中的獨特優勢，為人才強國戰略實施做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］ 劉裕，陳璐，唐美琳.“雙一流”背景下拔尖創新人才培養質量研究——基于36所高校的定性比較分析［J］.四川輕化工大學學報（社會科學版），2022（1）：66-83.

［2］ 馬和民，張曦文，馬好.愛國、自信且充滿希望的一代［J］.人民教育，2022（22）：44-46.

［3］ ［5］ 路磊. 探索“雙一流”建設背景下創新人才培養路徑［N］. 中國社會科學報，2022-06-10.

［4］ 安國勇，趙翔.“雙一流”建設背景下拔尖創新人才培養問題研究［J］.河南大學學報（社會科學版），2022（1）：117-125，155.

［6］ 黃毅，沈銳.推動高等教育內涵式高質量發展 培養新時代創新型人才［J］.中國高等教育，2022（20）：57-58.

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學思政專項課題“生涯視域下基于深層學習理論本科生創新素養提升研究” （2111

80A52201），南京師范大學2022年度高等教育教學改革研究課題“基于深層學習理論的本科生創新能力培養研究” （2022NSDJG056）的階段性研究成果。

（責任編輯：劉娟娟）