深度學習視角下的初中道德與法治教學思考

摘 要：深度學習是學生必須掌握的重要學習方式之一，其對學生深化知識理解、構建系統知識框架有著重要的作用。特別是在初中階段，教師應注重深度學習視角下道德與法治課程教學的開展，以促進學生綜合能力的提升。文章從思維方法、思維品質、互動合作三個層面入手，探討如何實現深度學習視角下的初中道德與法治教學。

關鍵詞：深度學習；初中；道德與法治

作者簡介：徐文娟（1987—），女，江蘇師范大學附屬實驗學校。

深度學習是一種相對于淺層學習而言的目標教學方法。在淺層學習中，學生對知識內容只做到了解、領會；而深度學習要求學生跨過淺層學習層面，對知識進行分析、應用、創造。所以，實現深度學習可以讓學生的知識能力、思維成長速度都得到質的提升?；诖耍赖屡c法治教師應重視深度學習與學科的融合，讓深度學習在道德與法治教學中充分發揮價值與效用。

一、從掌握思維方法入手，開展道德與法治深度教學

（一）培養學生邏輯思維

邏輯思維是學生應具備的重要思維能力之一，其中最主要的思維方式便是抽象與概括。所謂抽象，是指從眾多的道德與法治資料素材中提煉出普遍的、共同的特征，實現對廣泛材料去粗取精；而概括是指將從眾多材料中提煉出來的本質特征推廣到一切具有該屬性的事物中，進而形成普遍性的概念，實現對知識“由一而多”的學習^［1］?；诖?，在道德與法治教學中，教師需要重視對學生抽象與概括思維的培養。

以統編版道德與法治教材七年級下冊第二單元第四課《揭開情緒的面紗》為例，在學習本課程中“情緒的管理”相關知識時，教師可以帶領學生感受和學習如何將抽象與概括思維運用到知識的探索中。針對教材知識，教師可以為學生展示兩個案例，并要求他們進行觀點分析和提煉。

材料一：剛上初一的李華同學本身是一個膽子很小的人，但是在與同學相處的過程中總會出現易怒、控制不了自己情緒的情況，甚至一言不合便動手打人，似乎和誰都有深仇大恨。

材料二：小亮同學在日常學習生活中是一個非常有自己想法和主意的人，但是一遇到煩心事，他就會發脾氣，不管不顧地撕扯東西，完全聽不進別人的勸解。

通過對這兩則材料的分析可以發現，兩名同學都沒有采取正確的方式來表達自己的情緒，這不僅對他們自身造成了傷害，也對他人產生了不良影響。對此，學生提煉出“人需要進行正確的情緒表達”的核心觀點。在明確了這一觀點后，教師引導學生進行思考和討論，引導他們通過具體的事例說明自己的觀點。最后，教師再帶領學生學習如何正確表達情緒。

在上述教學過程中，教師帶領學生從材料中提煉知識，再由知識點引導學生拓展思考，經歷“提煉—拓展”的過程，實現對學生邏輯思維的鍛煉。

（二）培養學生系統思維

系統思維也是學生應具備的重要思維能力之一。所謂系統思維，是指對知識內容之間存在上下級的歸屬關系、同級之間的并列關系進行梳理、連接形成的思維網絡。在道德與法治教學中，對系統思維的培養需要學生對單元標題、課程標題、內容標題以及知識內容等按照歸屬關系與并列關系進行整理，形成一張思維網絡圖。這樣，學生便可以在思考問題時快速地遷移運用知識。

以統編版道德與法治教材八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規則》為例，在學習“遵守規則”這部分內容時，學生需要完成以下三個層面的學習目標：情感層面——學生應正確借助規則處理好利益關系；認識到社會規則與自由之間的辯證統一關系；將規則落實在自己的行動中。能力層面——學生應掌握自由與規則、自律與他律之間的關系；正確認識社會秩序、社會規則的相關問題；既能及時維護規則，也能做到具體問題具體分析，調整規則。知識層面——學生應理解并掌握社會規則與自由之間的辯證統一關系；認識到遵守規則的良好環境的形成需要大家共同努力，并能從自身做起，自覺遵守規則。

由此，學生便可以實現對本節課知識的全面認知。在對這些知識做系統性總結的時候，學生需要找到其中的核心點，以此串聯知識內容，建構知識網絡。這種總結方法可以對學生的系統思維能力進行有效的鍛煉，進而促進學生實現對道德與法治知識內容綜合而全面的掌握。

二、從鍛煉思維品質入手，開展道德與法治深度教學

（一）培養學生思維靈活性，實現多角度思考問題

在以往的道德與法治課堂上，部分學生在學習和理解道德與法治知識的過程中，容易陷入固化的思維模式而無法從多個角度分析課程中的問題。長此以往，學生的道德與法治綜合素養便難以得到有效提升。因此，在深度學習視角下，教師需要注重對學生思維靈活性的培養，使學生學會從多個角度去思考學習中遇到的問題，以此提升學生思維品質^［2］。

以統編版道德與法治教材八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》為例，在學習本節課中“我對誰負責 誰對我負責”這部分知識時，學生應達到以下的深度學習目標：掌握責任的含義及來源；分析角色與責任的關系；理解負責任的重要意義；認識到自己的角色形象及應承擔的責任。對此，在實際教學中，教師可以采用提問的方式開展教學活動，引導學生從多角度思考問題。首先，教師引入寧夏旅行團包車師傅董文軍及時處理風險的實際案例，并提出問題：“材料中的董師傅從什么角度做出了自己應該負責任的決定？”學生結合材料思考并解答。教師再追問：“試想，如果董師傅沒有當機立斷，會導致怎樣的結果？”以此使學生逐步理解與掌握本節課的知識內容。

教師借助一則材料，引導學生提煉出本節課的重要內容，并在此基礎上，通過再次追問，使學生拓展思考。在這個過程中，學生的思維由一個點形成一個面，有效鍛煉了思維的靈活性，實現多角度、深層次地思考問題。

（二）培養學生批判性思維，實現自我觀點的表達

對學生批判性思維的培養，也是對學生表達自我觀點能力的鍛煉，要求學生在理清道德與法治知識內在邏輯的基礎上，結合材料表達自己的觀點。在傳統的道德與法治課堂上，由于課堂的主導權在教師手中，學生只能被動地接受知識，這對學生批判性思維的發展是不利的^［3］。因此，在當下的道德與法治課堂中，教師應重視學生的課堂主體地位，鍛煉學生表達自我觀點的能力，進而促進學生批判性思維的提升。

以統編版道德與法治教材八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》為例，在學習第二課時“做負責任的人”時，學生應能夠結合自己的經歷清晰地表達自己對承擔責任的認知，形成自己的觀點，并可以做到對自己負責?；诖?，在實際教學中，教師應給予學生更多的表達機會，讓學生表達自己對本節課知識點的理解。如在講解“如何選擇自己的責任，如何承擔責任”這一部分知識時，教師可讓學生在“我要競選道德與法治科代表”的情境中，思考自己參加競選所要付出的代價，以及競選成功后道德與法治科代表一職可能帶來的收獲、回報，并發表自己的觀點。學生A表示：“我認為當選科代表的代價包括要花費大量的時間精力收發作業，占用自己的學習時間，甚至會得罪同學。而回報是可以提升自己的管理能力，增加自信心和人際交往能力，讓自己變得更成熟?！逼渌瑢W也積極表達了自己的想法。這些觀點都是學生批判性思維的具體體現。

因此，要想培養學生的批判性思維，教師需要將課堂還給學生，讓學生積極交流和表達，在不斷的鍛煉中實現思維能力的提升。

三、從促進互動合作入手，開展道德與法治深度教學

（一）創設互動合作情境

在開展道德與法治課程深度教學的過程中，教師需要使用適當的教學方法，以促進學生的互動合作，使其在合作學習中實現對知識的深度理解。情境創設法是激發學生興趣，提高學生課堂參與度的重要手段。在道德與法治課堂上，教師可以引導學生圍繞情境內容進行合作學習，通過情境內容理解教材知識，并實現對知識的深度掌握。

以統編版道德與法治教材九年級上冊第三單元第六課《建設美麗中國》為例，在學習第一課時“正視發展挑戰”時，學生需要掌握以下知識點：了解基本國策，認識到資源保護的重要性，并能夠以實際行動保護資源環境。基于此，在實際教學中，教師可以采用創設生態情境的方式開展教學活動。在具體教學中，教師可以為學生展示一些有關資源環境面臨危機的圖片與視頻，將學生帶入具體的情境中進行思考學習。同時，可以組織學生針對我們面臨的資源危機、這些危機產生的影響、危機出現的原因等進行小組合作學習。通過小組合作學習，學生能夠得出結論：資源環境危機主要表現為三個方面，即資源日益短缺、環境污染嚴重、生態系統退化。這些危機正在逐漸影響人們的生產生活，究其原因，是經濟發展與資源、環境之間的矛盾所導致的。而后，教師可以繼續帶領學生探討如何采取有效措施緩解資源環境危機。

通過創設教學情境，可以為學生直觀呈現道德與法治知識，這種教學方式不僅可以帶給學生強烈的視覺沖擊，同時還能激發學生合作探究的積極性，進而使學生主動地對知識內容進行深層次的探究與思考。

（二）設置互動合作任務

為推動學生合作學習，教師還可以采用設置任務的方法。設置合作任務，一方面可以幫助學生培養問題意識，使其在面對問題時主動思考并尋求解決方法，這對學生獲得解題思路有一定的促進作用；另一方面，可以讓學生進行思維的碰撞，獲得不同的解題角度，從而集思廣益，共同解決問題^［4］。

以統編版道德與法治教材九年級上冊第三單元第六課《建設美麗中國》為例，在學習第二課時“共筑生命家園”時，學生要正確認識人與自然的關系，掌握生態文明建設的重要性與具體措施，并思考如何在日常生活中踐行低碳環保理念。據此，教師可以結合教材內容為學生設計如下合作學習任務。

合作任務一：在古詩中，人與自然是怎樣的關系？在當下的環境中，人與自然又是怎樣的關系？對此你有怎樣的見解？

合作任務二：結合材料，分析為什么人與自然應該和諧共生。

通過完成這兩個學習任務，學生可以認識到人與自然應該是共存、共生的關系，并反思為什么當下人與自然未能實現共存、共生。在逐漸深入思考的過程中，小組中的每個學生都能夠積極表達自己的想法，不斷完善答案，進而更深入地掌握相關知識。同時，思維的碰撞使學生獲得了不一樣的學習體驗，有效拓展了他們的思維。

結語

綜上所述，在初中階段的道德與法治課程教學中，教師需要培養學生的邏輯思維與系統思維，并且要幫助學生提升思維靈活性與批判性，讓學生能夠做到多角度思考問題，準確表達個人觀點。同時，教師應借助情境創設與任務設置，培養學生的合作能力。這樣，學生能夠實現對道德與法治學科知識的深度學習與綜合掌握。

［參考文獻］

［1］王德志.深度學習導向下初中道德與法治教學的思考與實踐：以《敬畏生命》為例［J］.課程教材教學研究（中教研究），2022（合刊6）：73-75.

［2］侯在朋.深度學習視域下的初中道德與法治教學路徑［J］.中學課程輔導，2022（30）：54-56.

［3］韓瑜.深度學習視域下初中道德與法治課堂教學分析［J］.新智慧，2022（28）：54-56.

［4］鐘冬梅.深度學習視域下的初中道德與法治教學［J］.江西教育，2022（24）：26-27.