新時代下小學勞動教育中家校合作的實踐路徑

摘 要：小學勞動教育是學校教育教學的重要組成部分，而家校合作是促進學生全面發展的重要途徑。然而，在當前的小學勞動教育中，家校合作存在一些現實困境，如家庭對勞動教育的重視程度不足、學校勞動教育行動系統的不足、家校在勞動教育場域下對話不足等。對此，文章從加強宣傳、制定政策、深化培訓、家校聯動等層面提出新時代下小學勞動教育中家校合作的實踐路徑，以期提升小學勞動教育的實效，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學勞動教育；家校合作；現實困境；實踐路徑

作者簡介：邢玉杰（1993—），女，吉林師范大學。

小學勞動教育是培養學生勞動意識和勞動技能的重要途徑，也是學校教育教學的重要組成部分。在當前的社會背景下，勞動教育被賦予了重要的使命和責任。然而，在小學勞動教育的實踐過程中，家庭和學校的合作卻存在一些困境和盲點，這不僅影響了勞動教育的效果，也影響了學生的全面發展。因此，本文嘗試探索新時代下小學勞動教育中家校合作的實踐路徑，以期為小學勞動教育的實踐提供一些參考。

一、新時代下家校合作的新要求

隨著“雙減”工作的持續深入推進，在我國基礎教育體系中，核心素養教育愈加受到重視，而勞動教育作為“五育”之一，可以通過實踐性、科學性的課程直觀地為學生提供充分、系統的發展空間，有效提升學生的核心素養。小學勞動教育出現的新的目標與家校合作的新要求，主要體現在以下幾個方面：一是實現學生的全面發展這一目標的堅定性。新時代下，學校的硬件設施建設不斷完善，社會對學生全面發展的要求也在不斷提高，如何通過系統的勞動教育課程促進學生全面發展成為教育工作中新的命題。這也對家校合作提出了新的要求。二是課程設計與實踐道路的特色化與多元化。在新時代“五育并舉”的大框架下，各地的學校都在探索具有自身特色的教學方式，如何在勞動教育中融入當地特色、學校特色，形成獨特的優勢與競爭力，成為學校特色辦學這一命題的重要補充。為了實現將勞動教育融入學校特色辦學中的目標，家校合作的形式和方法需要注重多元化。三是在協同育人這一路徑上的探索性。新時代下互聯網高速發展，不僅大大提高了家校在利用碎片化時間開展簡短對話的可行性，同時在家校對話中也產生了更多的不確定性，家校合作需要教師和家長雙方厘清自身的角色與任務，強化家校聯動，協同促進學生的發展^［1］。

二、新時代下小學勞動教育中家校合作的現實困境

在目前的小學勞動教育中，家庭和學校都認識到了家校合作的重要性，并積極通過家長會等多種渠道來進行對話與探索。但目前仍存在一些現實困境，阻礙著小學勞動教育的高質量發展。在家校合作方面，家庭角色的缺位、學校角色的偏離以及家校對話的空白等都是我們需要重視的問題。

（一）“家”的角色缺位

在小學勞動教育中，家長往往扮演的是陪伴者的角色，缺乏對學生勞動教育的參與。多數家長在勞動教育中存在角色混亂和角色空白的情況，這導致了家校合作中家長這一角色的缺位。而家長在重視程度不夠和專業能力不足的情況下，通常在學校組織相關的勞動教育活動中處于被動狀態，使得勞動教育的效果大打折扣。

（二）“校”的角色偏離

在小學勞動教育中，一些學校仍存在“唯成績論”觀念，將重心放在智育和德育上，勞動教育則成為一種課余的補充。學校作為勞動教育的主要策劃者與實施者，其角色履行不充分、不到位。學校教育的天平向學科性知識傾斜，而對勞動教育缺乏深入和成體系的研究，這容易導致家校雙方在勞動教育的合作中缺乏深度和有效銜接，不僅使小學的勞動教育教學變得零散，而且難以在學生綜合素質培養方面取得理想效果^［2］。

（三）“家校”對話空白

在小學勞動教育中，一些家長會忽視對學生勞動教育知識學習情況的了解，在這種情況下，學校未能構建有效的家校對話平臺，會加劇家校雙方對話不平衡的情況，使得家長成為相關信息的被動接收者，導致家校之間的信息不對稱和溝通不暢，直接影響家校合作的效果。

三、新時代下小學勞動教育中家校合作困境的成因分析

（一）家庭對勞動教育的重視程度不足

受到應試教育理念的影響，一些家長過分看重學習成績和升學率等指標，往往認為學生的主要任務是學習知識，而忽視了對學生實踐能力的培養。在對某個小學家長會參會家長進行問卷調研時發現，90%以上的家長認為德育和智育要排在最前列，而勞動教育則是排在最后的位置。對此次家長會成員進行分類和梳理，確定其主要由一胎父母群體、祖父母群體和二胎父母群體三類人群構成。通過開展訪談發現，家庭對勞動教育重視不足主要受到以下因素影響：一是家長對孩子實施呵護式教育。考慮到孩子沒有相關經驗，為了避免意外傷害，保證孩子充足的休息時間，故不愿意讓孩子參與太多的勞動。二是家長對于勞動教育的重要性認識不足。此外，一些家長對于勞動教育持支持態度，但沒有充足的時間和精力陪同孩子參與勞動，或是缺乏相關能力，難以科學指導孩子勞動。

（二）學校勞動教育行動系統的不足

在小學勞動教育中，一些學校往往只注重對學生的知識和技能的傳授，忽視了對學生的情感和態度的培養。基于此，學校會將勞動教育作為一門課程來落實，而忽略勞動教育的社會化功能和實踐功能，這導致了學生對勞動教育的興趣和熱情不高，從而影響了勞動教育的實踐效果。造成這種現狀的原因主要有兩個：一是一些學校出于對師資隊伍配置和學生成績提升最大化的角度考慮，在校本研修中對勞動教育缺乏體系性的建構。小學各階段的勞動教育開展缺乏有效銜接，這就導致小學勞動教育的開展呈零散、點狀的特點，未能對學生的勞動能力與勞動素質進行系統性的培養。二是缺乏專業的勞動課教師。一些學校由于師資與教學經費不足，勞動課教師一般由道德與法治教師或體育教師兼任，并且沒有按年級進行專業劃分，教師對勞動課的講授也不成體系，加之缺少標準的考核與評價體系，勞動教育目標無法真正實現。

（三）家校在勞動教育場域下對話不足

在小學勞動教育中，家校之間的對話存在“真空”地帶。首先，在升學壓力和以成績為導向的觀念影響下，家長更加重視學生學科性知識的掌握情況，而將勞動簡單地看作一種日常生活能力，將其排除在家校聯合培養的范疇之外，所以在與學校教師溝通時一般聚焦在智育和德育這兩個模塊，缺乏對學校的勞動教育安排和學生的學習情況的了解。其次，家長在與學校方面溝通時，對象多是班主任，除在家長開放日和家長會這兩個時間外，家長基本接觸不到學生的其他學科教師。而一些教師在繁重的教學任務壓力下忽視了向家長反饋學生的學習與實踐效果，這也導致雙方在勞動教育中的溝通對話存在空白。最后，家長與學校的日常有效溝通大多依靠每日放學時間的面對面對話，微信群等渠道的利用率不高。在工作日，微信群成為班主任和學科教師布置作業、通知相關事項的一種渠道，家長在微信群中扮演的則是被動接收和配合的角色，沒有形成合理的雙向溝通模式^［3］。以上不足導致了家校之間的信息不對稱和溝通不暢，進而影響了家校合作的效果。

四、新時代下小學勞動教育中家校合作的實踐路徑

在新的時代背景下，要想保證小學勞動教育的高質量開展，最重要的就是確保家校合作的深入實施。優化小學勞動教育中家校合作的實踐路徑，可以從以下幾個方面入手。

（一）加強宣傳，提升家長對勞動教育的重視程度

優化小學勞動教育中家校合作的路徑，首要任務就是要引起各方對勞動教育的重視。首先，各地區的教育系統要做好頂層設計，通過一系列省培、市培等項目，提高學校、教師對勞動教育的重視。其次，學校需要通過開辟新的渠道，向家長宣傳勞動教育的重要性和實踐效果，除了通過家長會、微信群、家長講座這些常規方式，還要積極組織由家長與學生共同來完成的相關教育活動，讓家長真正意識到勞動教育對學生綜合素質提升的重要性。同時，學校可以聯合社會組織共同發力，如在家長會中邀請藍天救援隊或其他公益組織開展演講和報告，通過實際案例讓學生和家長深入了解科學勞動教育的重要性^［4］。最后，學校可以在當地教育部門的支持下，開發關于家庭勞動教育的學習課程，鼓勵家長通過觀看相關紀錄片、錄制打卡視頻、開展公益勞動和志愿服務等方式，潛移默化地改變家長“唯成績論”等觀念，引導家長在家庭教育中提升對勞動教育的重視程度。

（二）制定政策，推動家庭在勞動教育中角色回歸

制定相關政策是保證小學勞動教育中的家校合作有效性的重要措施。各地區的教育部門應結合實際情況，通過制定相關政策，明確家長在勞動教育中的角色。同時，為了推動家長回歸在勞動教育中的角色，學校應開設或引入相關課程，鼓勵家長提升相關能力，確保家長在勞動教育中能夠有效履行角色責任。學校也要在充分尊重家長意愿的前提下，設計獎勵制度，并通過組建家長志愿者團隊、建立學生勞動教育的“時間銀行”等方式，鼓勵家長參與勞動教育。

（三）深化培訓，構建學校教研系統中的勞動教育

要想保證勞動教育系統性的行動與開展，保障家校合作的可持續對話，構建科學的行動系統是重中之重^［5］。當地教育部門要聯合教研院，邀請有相關經驗的特級教師、高校學者等，開展關于勞動教育的校本研修，通過系統性的校本研修來構建高質量的勞動教育教研體系與行動方案，為學校勞動教育教研提供有效參考。作為家校合作的組織者，學校要構建專業型的勞動教育師資隊伍。學校間可進行深度合作，通過集團化運營，共同培養一支專業教師隊伍，成立勞動教育教研組，將勞動教育納入學校特色辦學的方案，開展相關教研活動。同時學校教研組也要加強對兼任教師的培訓，保證兼任教師有能力開展對學生日常的勞動教育；加強對教師的勞動教育培訓，提高教師對勞動教育的認識和實踐能力。

（四）家校聯動，保證家校雙方實現周期性的對話

在家校合作的過程中，保證家校雙方的對話是有效實現家校聯動的基礎。學校要積極探索建立家校互動平臺，可以通過開放勞動場地的監控權限，以視頻形式向家長快速、直觀地反饋學生的學習情況和勞動教育的實踐效果。勞動教師也要積極運用微信群等家校對話渠道，及時有效地向家長反饋學生的勞動學習狀態。學校應結合班級人數與師資力量，通過有效構建和利用家校互動平臺，打通對話渠道，使家長在家校合作的角色中從被動的消息接收者轉變為主動的消息反饋者與合作者，實現家校雙方的周期性對話^［6］。

結語

綜上，通過對學校、家長雙方角色任務的有效劃分，構建家校高效聯動體系，來實現小學勞動教育中的家校合作，不但能夠有效培養學生的核心素養，更能夠為基礎教育體系的完善提供助力。因此，學校要重視通過多種渠道推進家校合作，深入開展勞動教育。

［參考文獻］

［1］姚映玉.新時代小學家校合作勞動教育模式研究［J］.山西教育（教學），2021（12）：9-10.

［2］鮑佳慧，凌佳棟.家校合作視角下小學勞動教育的問題、原因及對策［J］.科學咨詢（教育科研），2023（4）：226-229.

［3］王欣.小學勞動教育中家校合作問題及對策研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［4］房燕榜.家校合作開展小學勞動教育的現實困境及可行路徑研究：以河南省D市為例［D］.宜昌：三峽大學，2021.

［5］李書川.家校合作視域下對小學生進行勞動教育的策略［J］.家長，2022（30）：63-65.

［6］徐靜.提升小學勞動教育家校合作成效的策略探索［J］.成才，2023（8）：19-21.