陶行知“三力”思想指引下推進小學生英語核心素養教育的研究

摘 要：在陶行知“三力”思想指引下，為更好地推進小學生英語核心素養教育，教師應當基于生活力、自動力、創造力的內涵，明確“三力”思想與英語核心素養的關系：生活力是形成英語核心素養的基礎，自動力是形成英語核心素養的保障，創造力是形成英語核心素養的支撐。教師應通過運用實踐探究的方法，明確在“三力”思想指引下推進小學生英語核心素養教育的對策。

關鍵詞：“三力”思想；小學英語；核心素養；自主學習；創新創造

作者簡介：葉純芳（1992—），女，江蘇省蘇州高新區金色小學校。

陶行知“三力”思想指出，學生在學習中應掌握三種能力：生活力、自動力和創造力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出，英語課程應發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價等。因此，教師應基于陶行知“三力”思想，推進小學生英語核心素養教育。若教師對英語核心素養培養的重視度不高，在教學中較少滲透核心素養或教學存在局限，則會導致教育效果不佳，不利于達成新課標的教學目標。在新時期的小學英語教學中，教師應當重視英語核心素養教育，引領學生積極參與，以更好地發展學生的英語核心素養。

一、陶行知“三力”思想的內涵

（一）生活力

生活力的獲得是生活教育的歸宿。生活力對于個人的成長與發展具有基礎性作用。陶行知提出：“幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人。環境對于幼年人的生活有兩種大的力量。一是助力，二是阻力。”為此，在培育少年兒童的生活力的過程中，教師應當發揮自然和社會的助力作用，引領他們更好地適應自然和社會^［1］。基于陶行知的觀念，結合《教學做合一下之教科書》一文，我們可以明確：生活力是指適應、改造現代社會生活必須具備的能力。

（二）自動力

陶行知指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”因此，教師在實際教學中要加強培養學生的自動力，最好是在學習與生活的各類細節中滲透。“自主做事”就是自動力的核心，教師要教會學生做事，要引領其積極參與實踐。我們可以將自動力總結為：個人在學習、生活與工作中，基于已有經驗，結合興趣，借助所掌握的方法，積極主動地實踐、探索，以及自我教育和管理的能力。這與自主學習能力是相適應的。

（三）創造力

陶行知提出，人類創造包含物質創造、精神創造兩個方面。陶行知使用《魯濱遜漂流記》中制作陶罐的例子，說明物質的創造；使用《紅樓夢》中賈寶玉游園開始時討厭殘破的荷葉，到林黛玉吟詩“留得殘荷聽雨聲”后轉變了觀念，說明精神的創造。因此，我們可以總結得出：創造力是創造、創新的能力，是基于行動和思想產生新價值的力量。形成創造力的基礎是實踐，只有參與生活實踐才能更好地進行創造。

二、陶行知“三力”思想與英語核心素養的關系

（一）生活力是形成英語核心素養的基礎

基于新課標的論述我們可以明確，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。在小學英語中，很多單元與實際生活息息相關，因此教師可引入豐富的生活資源，創設多樣的生活化教學活動，引領學生積極學習，形成核心素養^［2］。

（二）自動力是形成英語核心素養的保障

基于核心素養內涵，教師要結合英語課程教學內容，培養學生識記詞匯、聽力、閱讀、對話等能力，布置自主學習任務，提高學生自主學習能力，使學生逐步形成核心素養。

（三）創造力是形成英語核心素養的支撐

在小學英語教學中，教師要積極轉變傳統的教學理念，創新教學方式，引領學生參與創新和創造活動，如各類英語游戲活動等。學生在教師指導下參與學習和探究，能有效形成英語核心素養。

三、推進小學生英語核心素養教育的對策

（一）基于核心素養內涵，確定單元教學目標

在陶行知“三力”思想的指引下，為更好地推進小學生英語核心素養教育，教師首先要研究英語核心素養的內涵，基于教材中的單元主題和教學內容，引入精彩的教學資源，了解小學生英語基礎以及學習情況，確定單元教學目標，融入核心素養。教師要發揮現代智慧教育平臺的價值，充分運用其中的工具和數字資源，設計教案、電子課件、微課視頻等，全面打好核心素養教育的基礎^［3］。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs，本單元的話題是談論自己喜歡與不喜歡的動物，涉及多個詞匯和多種句型。培養英語核心素養，要求發展學生的英語語言能力，提高學生學習能力，啟發學生文化意識，培養學生思維品質。結合四年級小學生英語基礎薄弱和學習能力不強的情況，筆者確定了單元教學目標。知識和技能目標：能聽懂、會說、會讀、會用like、dog、cat、horse、animal、cute、fat、have等詞匯，以及“I like...I dont like...”“Do you like...？”“Yes，I do./No， I dont.”等句型，能朗讀小詩Little monkey等。過程與方法目標：能通過自主學習與合作探究，參與聽力、對話等活動，提高英語學習能力和語言表達能力，發展英語思維品質等。情感態度目標：學會動物類型單詞，能運用合適句型談論自身喜好以及詢問他人的喜好。

（二）推送課前預習資源，輔助學生自主學習

基于陶行知提出的“三力”思想，為更好地提高學生的自動力，提高學生的自主學習能力，教師還要根據之前的備課情況，結合小學生的英語認知基礎，借助智慧教育平臺，推送課前預習資源，包括預習任務單、微課視頻等，以此輔助學生自主學習。這些資源要符合小學生的年齡特點，具有趣味性，這樣才能讓學生積極主動地閱讀、觀看，有效提高預習效果和自主學習能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad，教師可基于本課涉及的各類水果和蔬菜的相關基礎詞匯，將其整理成詞匯卡，根據Story time部分的對話內容，引入相關音頻資源，或者制作微視頻。教師將這些資源整理后，可設計如下預習任務單：（1）熟悉Story time部分的對話，通過與同伴一起練習對話，做到熟練發音；（2）找出其中的水果詞匯，查一查它們的含義，運用詞典等工具查閱更多水果詞匯；（3）試著總結出這些對話涉及的重點句型。

（三）加強與生活的聯系，創設生動導入情境

小學英語教材中很多單元主題都與實際生活有著密切的聯系。在教學中，教師要根據小學生的年齡特點與認知能力，加強課堂與現實生活的聯系，借助現代多媒體工具，運用提前準備的豐富有趣的數字資源，在課堂上創設生動的導入情境，以此吸引學生的目光，引領學生積極思考、交流，更好地導入新課教學^［4］。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？一課，本單元與生活中學生的對話相關，在教學之前，教師要準備對應的圖文、音頻資源，打好課程教學的基礎。在課堂上，教師展現一輛玩具汽車裝滿柜子的場景，引發學生積極觀察，讓學生試著使用英語進行提問。根據學生的回答情況，教師引出句子“How many cars do you have？”，引導學生思考這句話的含義，以及應該怎樣回答。教師結合學生的回答情況，引出“thirteen”，并讓學生說出這個詞匯的中文意思，然后教師再根據學生的回答情況，展示數字“13”，再借此導入本節課的教學。

（四）引入課堂探究任務，引領學生學習探究

基于陶行知“三力”思想，結合自動力的內涵，為更好地培養學生的思維品質，教師還要根據英語課程內容和小學生英語基礎和學習能力，引入課堂探究任務，促使學生積極進行自主學習與合作探究，在分析、比較、推斷和評價的過程中，更好地解決相應的問題。教師應當引入難易適中的課堂探究任務，與小學生的認知基礎相適應，這樣才能更好地讓學生做出正確的判斷。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball一課時，教師可基于Fun time部分內容，先要求學生認真閱讀段落文本的含義，布置課堂探究任務：依照課本中兩個對話的形式，根據文本的內容，進行仿寫和對話。在此基礎上，教師可引領學生通過自主閱讀與合作探討的方式，標出其中的重點詞匯，認識其中的主要人物，然后根據自己的理解和探討的結果進行仿寫和對話。教師可以先進行示范：“Can Tow play basketball？ No， he cant.”。這樣的示范能更好地引導各個小組積極參與課堂探究。在學生探究結束之后，教師應根據各組學生的探究成果，進行針對性的點評。

（五）組織角色對話活動，提高語言表達能力

在英語核心素養中，語言表達能力是一種非常重要的能力。提高學生的語言表達能力，對提升學生的文化意識、思維品質、學習能力等具有重要價值。在教學過程中，教師要根據英語對話內容，提前準備相應的背景圖和背景音樂，組織角色對話活動。教師可讓各個小組先選擇合適的對話進行準備，而后再基于多媒體創設的情境參與對話活動^［5］。這樣可以營造更加活躍的課堂氛圍，有效提高學生英語語言表達能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home，其中的Story time、Cartoon time都有大量的對話內容，教師要在指導學生熟悉其中的單詞和句型后組織角色對話活動，引導學生以小組的方式積極參與其中。以Story time的角色對話為例，小組成員要分別扮演搬運員、媽媽、女兒等角色，準備好相應的道具，表述其中的對話內容，做到熟練朗讀或是背誦。當各組學生做好準備后，教師再引領各個小組參與角色對話活動。教師需要提前創設搬家的生活場景，以更好地促進學生參與對話表演，提高對話活動的效果。教師要注意記錄學生在對話活動中的發言、停頓、連貫性等情況，結合具體情況進行針對性指導，糾正學生錯誤的發音，指導學生適當進行連讀。如“Is it in your bedroom？”這句話，其中的“Is it”能進行連讀，這樣可以更為順暢地表達，讓口語表達更加地道。

（六）根據單元主題內容，拓展中外文化知識

英語核心素養包括文化意識，基于文化意識的內涵，教師應當重視指導學生理解中外文化，鑒賞中外文化，以提高學生跨文化交際的意識與能力，增強學生的家國情懷，提高學生的文明素養與社會責任感。小學英語教材中有很多單元都與文化意識相關，涉及中外文化，因此教師要根據單元主題內容，適當地拓展中外文化知識，以此增加學生的文化儲備，培養學生的文化意識。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar，這個單元引入了很多不同的食物，包括中餐與西餐，如coffee、tea、noodle、rice、hamburger、sandwich等。教師可先讓學生根據中餐和西餐對這些食物進行分類，結合學生的分類情況，利用圖文資料介紹中餐和西餐的知識，拓展更多中餐的英語詞匯，如soybean milk（豆漿）、fried bread stick（油條）。通過拓展這些方面的內容，講解中餐和西餐文化，引領學生感受餐飲文化的多樣性，能培養學生的文化自信以及跨文化交際的能力，更好地培養學生的文化意識。

（七）開展創新實踐活動，促進學生創新創造

基于英語核心素養中思維品質的內涵，教師要在單元教學結束后，組織一些創新實踐活動，如英語游戲活動、英語配音活動等。教師通過組織與實施這些創新實踐活動，能更好地促進學生參與，讓學生在參與的過程中創新創造，提高創造力。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？單元教學結束后，基于本單元涉及的fan、umbrella、shoes、socks等日用品類的詞匯，教師可指導學生制作單詞卡，組織學生開展“你演我猜”的詞匯游戲，讓學生三人為一組，輪流參與。教師還可基于本課的主題，引入《瘋狂動物城》的英語原版視頻片段，選擇其中購物的環節，先指導學生熟悉其中內容，再引導學生參與配音活動，根據學生的發音情況進行點撥，糾正學生錯誤的發音，從而提高英語課堂的趣味性。

（八）結合學習過程結果，實施科學總結評價

在小學英語教學中推進英語核心素養教育時，教師要結合核心素養的培養目標，根據學生在英語探究環節的表現，結合學生測評的結果，實施科學的總結與評價。教師通過實施以鼓勵為主的評價，能更好培養學生的學習自信心，這對于發展學生英語核心素養等具有十分重要的意義。

例如，在Unit 7 How much？的教學中，教師可結合學生參與英語游戲活動和配音活動的情況，以及學生作業完成情況，依據單元教學目標進行總結，之后引領學生自評和互評。最后，教師再統計學生的學習過程和結果，用量化數據和質性判斷，對學生實施公正、公平、公開的評價，注重鼓勵和引導。

［參考文獻］

［1］季紅梅.踐行陶行知教育思想，提升小學生英語核心素養［J］.生活教育，2018（12）：107-108.

［2］厲莉.讓中小學英語學科核心素養之花扎根于陶行知教育思想：以語言能力培養為例［J］.英語教師，2021，21（8）：189-191.

［3］葛亞梅.“教學做合一”培養小學生英語核心素養［J］.新課程導學， 2020（35）：26-27.

［4］張宇雯.生活化多元互動 健康型素質發展：以核心素養引領下小學英語生活化教學為例［J］.文理導航：下旬，2021（6）：55-56.

［5］李子豪.生活化教學模式在英語教學實踐中的應用策略［J］.英語畫刊：高中版， 2021（09）：120-121.