讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用探索

山東省德州市陵城區教師進修學校附屬小學 張惠敏

隨著教育改革的不斷深入，教學方式也在不斷發生變化。在語文教學實踐中，讀寫結合教學法作為一種新型的教學方式，在小學語文教學中得到了廣泛應用，能夠提升學生的閱讀能力和寫作技能，培養學生的思辨思維和創造力，加深學生對文化的理解和認識。本文探討讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用，從具體的教學實踐角度出發總結經驗、分享思路，以期為語文教學的改革和發展提供理論支撐和實踐經驗。

一、讀寫結合教育法在小學語文教育中的應用意義

讀寫結合教育法指讓學生“讀得懂、寫得會”的一種教學方法，讓學生在閱讀的過程中理解故事情節和語言表達方式，進而在寫作過程中運用所學，最后通過規范的語言表達，完成一個完整的作品。讀寫結合教育法強調將讀者的角色轉變為作者的角色，通過閱讀激發學生的寫作興趣，并引導其根據所讀內容進行寫作。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，也能夠加深學生對所學知識的理解與掌握。

教師應鼓勵學生多寫、多閱讀，擴大學生的知識面，提升學生的表達能力和創新思維能力；將不同語言體裁的閱讀和寫作融為一體，如讓學生讀課文、讀報紙、讀掌故等不同類型的閱讀材料，并結合不同的寫作訓練，如寫日記、寫文章、寫科普知識等，提高學生的學習興趣和積極性，培養其語言的感知能力和運用能力。

教師采用讀寫結合教學法，可以幫助學生從不同角度、不同方面提升語文的表達能力和創新思維能力，讓學生擁有一個廣闊的視野和靈活的思維方式，不斷提升自身綜合素質和實際能力，為未來的學習和工作奠定堅實的語言基礎。

二、讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）開展針對性教學，培養學生的自主學習能力

1.激發學生學習興趣。

閱讀是培養學生語文興趣并提升語文能力的有效方法，能通過探究不同類型的散文、詩歌、流行文化等，幫助學生建立個性化的讀物庫。這不僅能夠滿足學生的閱讀需求，還能夠讓學生進行自我激勵，增強學生的學習興趣和自主學習意愿，激發學生的學習熱情。

學生能夠在閱讀中提高語文水平，不斷嘗試掌握新的知識、新的技能，讓自己的寫作更加生動、鮮活和精彩。教師應根據學生的性格、興趣和能力等方面的差異，針對性地選擇適合學生的閱讀材料。例如，對于比較內向、安靜的學生，教師可以為其提供一些感性的詩歌、小說等；對于喜歡國學、古典的學生，教師可以提供一些經典的散文、古代詩詞等。這樣能夠更好地激發學生的興趣，讓學生在閱讀中獲得更多的收獲。同時，教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料和文本，切實增強學生的學習興趣和自主學習意識。通過自主選擇閱讀材料，學生能夠更好地理解和掌握所學語文知識，進而提高學生的語文水平。

2.培養學生自主學習思維。

教師應該尊重每名學生的學習特點和個性，充分發揮學生的主體作用，采用啟發式教學，鼓勵學生自主探究和思考，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠更加有效地學習和掌握語文知識。在這種教學模式下，教師可以引導學生自讀并分析和解釋讀物內容，培養學生的閱讀能力和自主學習能力，鼓勵學生自主撰寫有關讀物的文章，逐步發掘自身的表達能力，從而養成自學、自教和自評的習慣，進一步提高學生的學習效果。教師還應讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和方法，使其在聽、說、讀、寫的學習過程中發揮想象，提升其寫作能力。

（二）完善閱讀流程，及時調整教學策略

1.設置閱讀目標。

在進行讀寫結合教學時，為幫助學生更好地掌握語言和文學技巧，提高語感和鑒賞能力，教師需要針對不同的閱讀目標進行針對性教學，設置明確的閱讀目標，這是讀寫結合教學法的必要步驟之一。

首先，教師應根據學生的教育水平和閱讀能力，明確課程學習目標，在課前告訴學生本節課要學習哪些知識點、閱讀哪些內容，并明確要求學生從閱讀中獲取什么樣的信息，讓學生對接下來的學習過程有明確的期待和目標，使其更加積極地投入課堂學習中。其次，在閱讀過程中，教師需要及時觀察學生的閱讀情況，引導學生在閱讀中逐漸理解、消化和吸收文章的主要內容和思想，并指導學生掌握相關必要知識，理解語言文化內涵、情感表達等。在這個過程中，教師需時刻注意學生的學習狀況，及時調整教學策略，確保教學目標的實現。最后，在教學評估階段，教師應對學生的閱讀效果進行評估，了解教學效果，以便對下一步的教學調整提供指導。此外，對于學習成績比較差的學生，教師應該采取個別化的輔導措施，幫助學生克服閱讀難題，增強學生的學習信心和學習動力。

2.帶著問題閱讀。

在閱讀教學中，教師應讓學生帶著問題進行閱讀，幫助學生更加深入地理解文章，使其在閱讀過程中集中精力、有目的地閱讀，了解自己需要從文章中獲取的信息和知識點。而且，解決問題的過程能夠調動學生的主動性，提高學生的興趣。閱讀理解練習是一種常用的教學方法。通過閱讀練習，學生可以在教師的引導下，逐漸掌握不同的閱讀技巧。

首先，教師應設計針對性強的問答題目，并根據不同的題目難度要求，設置不同的練習難度，讓學生逐漸掌握不同的技巧。在實施閱讀理解練習中，教師可以引導學生有計劃地協作學習，利用校內校外的學習資源，培養集體合作的意識，同時提升學生使用網絡搜索、信息處理和表達信息的能力。教師可以通過科技課程，以照片、視頻、圖表等多種形式呈現有關的信息，讓學生更加直觀地了解學習內容。

其次，在閱讀理解練習中，教師還可以通過閱讀鼓勵學生展開課外閱讀，選擇適合自己的書籍或者文獻，各抒己見，甚至可以在課堂上組織書評會、讀書會等相關活動，以此享受閱讀樂趣，并在閱讀過程中逐漸提升閱讀理解能力和語文素養。

最后，教師需要提醒學生，閱讀理解并非一時完成，需要投入更多時間和精力，逐步提升學生的閱讀理解能力，這樣才能在未來的學習和生活中更好地應用所學。

（三）記錄重要知識，分組討論

1.書寫讀書筆記。

寫讀書筆記是閱讀教學中的一種重要方法，不僅可以幫助學生更加深入地理解文章，也可以加深學生的閱讀印象，從而提升學生的閱讀能力和寫作表達能力。

首先，教師需要引導學生養成良好的筆記習慣，展示一些典型的讀書筆記樣例，并讓學生進行分析和討論。學生應該意識到，寫讀書筆記的目的在于幫助自己整理思路、總結認識和加深理解。筆記應該簡明扼要、重點突出，詞義準確，數量適度。

其次，教師應進行技巧性教學。教師應引導學生在閱讀過程中分辨主題和框架、探究作者的語言藝術和寫作技巧、比較著作的異同、掌握特定的閱讀技巧和方法等。

最后，教師還應指導學生如何使用畫線、劃重點、畫圖示等方式記錄自己的筆記，并指導學生如何根據自身習慣、根據不同的主題和目的進行筆記分類和歸納。學生應定期整理，反思自己的讀書筆記，梳理出自己對文章的理解、收獲和認識，并反思自己在閱讀過程中的問題和不足。

2.開展討論。

小組討論或者班級討論的教學形式，能夠增強學生的閱讀興趣和深度，讓學生從不同的角度看待問題。教師可以根據具體的課程安排，將學生分為若干小組進行閱讀討論。

在組建小組時，教師需要注意不同學生的實際情況和興趣愛好，以確保小組有良好的均衡性和合作性。在閱讀討論過程中，教師可以提供適量的引導和提示，讓學生有序地討論，不失重點。學生需要先在小組內互相討論，并依據自己的理解和立場發表自己的看法和觀點，在討論的過程中，不僅需要按照自己的語言和邏輯思路進行闡述，還需要傾聽他人觀點，生動形象地表述問題，使討論過程中不僅有高質量的信息交流，還有深厚的情感互動。在討論后，教師需與學生進行整合和匯總，總結和概括學生的閱讀理解情況，讓全班學生相互交流，加深對基礎知識和社會現實的認識。

例如，在《海的女兒》教學時，首先，教師可以介紹全文并進行閱讀講解，引導學生全面了解故事內容和情節，同時解釋其中的一些文化歷史和背景知識。其次，教師讓學生在小組內討論故事中遇到的困難和人物的行為，引導學生積極表達個人觀點和見解，加深學生對故事的理解和記憶。在討論的過程中，教師提出一些針對性的問題，如：你認為故事主人公做的哪些事情最值得思考？為什么？學生分別提出自己的思考和觀點，并針對其他人的觀點展開討論和交流。在小組討論的過程中，教師需要悉心觀察和引導，及時糾正學生的錯誤，以確保討論的順利進行和討論質量。最后，教師組織學生進行回顧和整理，讓每個小組對討論的結果和觀點進行總結，梳理其中的優點，發現存在的問題，并對下一次的討論提出改進建議。

（四）深入挖掘知識，對文章進行復述

1.加深學生對文化的理解和認識。

文學作品常常需要更為深入的文化理解和闡釋，讀寫結合教學法的應用，能夠幫助學生更好地理解和認識這些文學作品背景，深入挖掘文章的細節和情節，并探究其中蘊含的文化元素和歷史背景。

在閱讀和寫作結合教學中，教師應引導學生對文學作品中涉及的文化背景和社會歷史進行分析和探究，幫助學生更好地掌握相關文化和歷史知識，拓寬學生的思維和眼界，提高對文化的認識和理解程度。同樣，學生也可以通過自我培養的方式積極探究相關的文化和歷史知識，加深對文學作品的理解和欣賞。讀寫結合教學法的應用，可以讓學生在閱讀中更好地掌握語言和文學技巧，提升語感和鑒賞能力，同時能提升學生的寫作能力和表達能力，準確地把握并深入闡釋文學作品的主旨和內涵。

2.用自己的話進行復述。

讓學生對閱讀過的文章進行復述是一種廣泛應用的評價方式，可以有效評估學生在閱讀中的理解水平和應用能力。同時，通過復述，學生也能將自己的理解轉化為對知識的實際掌握，加深對文章的理解和印象。教師可以提出具體方案，讓學生在限定時間內對文章進行口頭或書面復述等。在學生復述的過程中，教師應根據具體情況指導學生增加必要的背景信息，加強自主思考，突出論點和關鍵詞，幫助學生更好地理解文章。

復述過程也可以幫助學生發現自己的疏漏和培養學習能力，讓學生將自己的理解過程，依照邏輯有序地表述出來，使其對閱讀過程中的細節和思路更加關注和清晰。教師應對學生的復述進行精細化評價，包括發現學生的問題和優點，以及給予學生更為詳細和準確的反饋，確保學生能夠根據反饋深入思考，從而提高對文章的理解程度。此外，教師在教學過程中還可以根據不同的文章類型設置不同的復述方式。

（五）對文學作品進行再創作

讓學生進行作文創作對于學生的語文素養提升和思維發展都有著至關重要的作用，能夠通過閱讀文章，引導并激發學生對文章主題或內容的思考，讓學生根據自己的思考和想象進行作文創作。這樣既能夠幫助學生增強閱讀體驗、加深理解，也能夠提升學生的語文表達水平和創新能力。教師可以在閱讀文章時給予學生指導和提示，引導學生關注主題和內容句子，讓學生思考文章的影響，然后根據自己的想法和想象，結合課堂討論和相關知識進行作文寫作。

教師還需要注重閱讀后的及時反饋，幫助學生發現和改正作文中的缺陷和不足之處，并及時提供教學輔助措施和指導，包括如何梳理作文的框架和思想，如何將作文的思路和結構表達得更清晰、簡潔、有力。這樣不僅能幫助學生鞏固閱讀所學到的知識，也能發揮學生的創意和想象，提升學生的表達技巧和思維能力。在實際教學中，教師應采取多樣化教學方法，以學生的實際情況為基礎，秉承以學生為中心的教育理念，使學生成為文化素質高、全面發展的人才。

例如，在《草船借箭》教學時，首先，教師可以讓學生自主閱讀故事，然后提出問題，引導學生思考故事情節和人物特征，以激活學生的批判性思維。其次，進行小組討論，讓學生交流彼此的觀點，加深對故事的理解和記憶。教師可以讓學生針對故事寫一篇與之有關的作文，如讓學生寫一篇與故事有關的報道或者依據自己的想象創作一個新的結局。在學生寫作過程中，教師需給予學生指導和修改意見，幫助學生提高作文質量和寫作水平。最后，教師需注重讓學生進行口頭或者書面復述，并在復述過程中進行針對性反饋和指導，提升學生口語能力和表達能力，同時培養學生的創造性思維和批判性思維能力。

三、結語

讀寫結合教學法是一種有效的教學模式，在小學語文教育中被廣泛應用，不僅有助于提高學生的語文成績，更能夠提升學生的創新思維和創新能力，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和自主思考能力，進一步加深學生對文化的理解和認識。在實際教學中，教師應積極探究和應用這種教學模式，為小學語文教育的改革和發展做出努力，也為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。