智能財務視域下對高職會計教學的思考

布 冰

（作者單位：寧夏職業技術學院）

隨著數字經濟的蓬勃發展和智能化變革的不斷推進，智能財務已成為人們關注的熱點。黨的二十大報告中提出，建設數字中國，加快發展數字經濟，還提出構建新一代信息技術、人工智能等一批新的增長引擎。2021 年11 月財政部印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，明確設立“以數字化技術為支撐，以推動會計審計工作數字化轉型為抓手”的總體目標和“切實加快會計審計數字化轉型步伐”的主要任務[1]。數字經濟的本質是智能經濟，數字化轉型的實質是智能化轉型[2]。對于智能財務，學者們從不同角度對其內涵進行了定義。劉勤等人指出，智能財務是利用智能機器和人類專家共同組成的人機協同系統，完成日益復雜的財務和業務管理活動，并在發展中不斷模擬、擴大、延伸和部分替代人類財務專家的工作，最終以更大的效能去提升和創造企業價值[3]。劉梅玲等人認為，智能財務是指將以人工智能為代表的新技術運用于財務工作，對傳統財務工作進行模擬、延伸和拓展，以提高會計信息質量和會計工作效率、降低會計工作成本、提升會計合規能力和價值創造能力，促進企業財務在管理控制和決策支持方面的作用發揮，通過財務的數字化轉型推動企業的數字化轉型[4]。目前智能財務發展處于初級階段，業界學界對于其發展趨勢和變化還處于不斷探索當中，然而有一點毋庸置疑，智能財務是會計行業發展的必然選擇和結果。

技術迭代驅動會計行業發展，給會計教育帶來了巨大影響和挑戰，但也對人才培養提出了新要求。許多高校近年已經對此展開了創新探索，不少本科院校開設了智能會計專業，高職院校會計相關專業按《職業教育專業目錄（2021 年）》要求全面更名，向大數據轉型。在已經獲取了一些經驗和成效的同時，不得不看到智能財務的人才培養還存在不少難點。掌握會計知識和智能化技術、具備復合知識背景的師資不足，是智能財務人才培養面臨的瓶頸。數智浪潮帶來的挑戰和機遇切實擺在眼前，不少長期耕耘于教學一線的會計教師深感壓力，困惑于今后的會計課該教什么、怎樣教，該學什么、怎樣學。本文嘗試對智能財務下高職會計教育變革中上述有關教學的問題進行探討，以期提供些許新思路。

一、教學視野

面對世界發展日益增加的復雜性、不確定性和脆弱性給教育帶來的挑戰，聯合國教科文組織于2021 年11 月發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together:A new social contract for education）。該契約指出了當前所處歷史階段的顯著標志和給教育帶來重大影響的變化因素，其中之一就是以數字技術、人工智能為代表的顛覆性技術[5]。而迎接挑戰面向未來需要人們以不同的方式思考學習。

“工作性質的變革使得支持終身學習變得更為迫切，高階技能和社交能力成為學習體系之基礎。”[6]在勞動力市場的激烈競爭中僅掌握知識和技能是不夠的，需要人們不斷更新知識體系，增強自身對環境的適應力，將未來工作中的不確定性轉化為新發展的可能性。終身學習實質是追尋自我的發展之旅。通過終身學習，不斷自我反觀，自我構建，在未來世界不確定的環境中確立并修正目標，積極改變直至引領改變。終身學習對學生個體的自身發展具有至關重要的意義。培養具有終身學習意識和能力的學生是建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的必然要求。激發學生的學習興趣和終身向學的動力離不開教師作為示范者的引領和表率。

跨學科學習是上述契約中指出的革新教育教學在課程上需要強調的重要方面。早在20 世紀50 年代，“跨學科”一詞就在社會科學界得到了普遍應用。如今跨學科教育更是成為不同國家、各類高校共同關注的焦點。跨學科學習是突破單一學科壁壘，形成多元化視角，培養跨界思維，提升解決復雜問題能力的必然要求。未來會計必將和其他學科進行深度交叉融合，不能就會計論會計，而要跳出會計看會計。就目前會計的發展來看，會計人才不僅要有本學科扎實的理論知識背景，還必須掌握現代信息技術。而實際教學中高職會計相關專業有的學生并不能完全理解為什么要學習計算機語言、財務機器人等課程。對于這部分學生，教師要耐心引導，使其不斷深化理解會計的演進變化、智能化技術在會計場景的應用，進而轉變觀念。

二、教學邏輯

教學邏輯是選擇教學內容、組織教學活動的基本依據。會計專業的教學邏輯根源于會計演進發展的歷史邏輯。過去如此，現在如此，未來依然如此。只有洞悉會計的演進變化，才能使教學邏輯真正符合學科發展的客觀規律。會計的發展從來離不開經濟和技術兩個方面。正所謂“經濟越發展，會計越重要；技術越先進，會計越發展”。經濟發展是會計產生及發展的根本動因，科技進步則是推動會計發展的外驅動力。

在我國會計演進發展的重要節點上，技術的影響從未缺席。20 世紀70 年代末，長春第一汽車制造廠首次將計算機應用于會計核算工作，“會計電算化”一詞隨后在80 年代初被正式提出。手工會計轉入會計電算化階段，實現了計算機替代人工完成從會計憑證到賬簿及報表的工作過程。

網絡和信息系統技術的持續發展推動著會計電算化朝向會計信息化發展。尤其是企業資源計劃（Enterprise Resource Planning, ERP）的應用，加快了信息集成、業財一體化的實現進程。1999 年“會計信息化理論專家”座談會在深圳召開，此次會議標志著我國會計電算化向會計信息化理論轉變。隨著互聯網信息技術的興盛以及跨國公司和集團型企業的發展，財務共享模式在我國應運而生。財務共享服務的中心是將業務流程化、規范標準化，在提升財務服務支持能力的同時促進企業管理轉型升級。

近年來，以人工智能、大數據等為代表的新一代信息技術對會計產生了較大影響，智能財務時代拉開帷幕。對于智能財務要認清趨勢，明確現狀。智能財務目前處于起步階段。王艦等人認為，智能財務的開端是財務智能。財務智能即“財務工作+人工智能”，基于傳統的財務管理模式，幫助處理完成財務記錄、核算、分析等方面固定和重復的流程，提升財務工作效率。經由財務智能，逐步實現財務全領域智能化變革，形成新型財務管理模式[7]。智能財務的發展并非一蹴而就，不同企業財務技術的應用也存在著明顯的差異。劉勤在第四屆（2021 年）智能財務高峰論壇上指出，我國大部分企業尚處于會計信息化建設的階段，只有一些領先企業在進行智能財務的探索，探索領域也相對分散。

三、教學思維

（一）會計思維

每個學科都有其獨特的思維方式，會計也不例外。會計思維是能夠運用財會專業邏輯和知識思考、分析、理解社會現象，解決實際問題的能力。智能財務的本質還是財務，離不開會計理論和方法的基礎支撐。應該說，智能財務更加需要扎實的會計基礎、嚴密的會計邏輯和靈活的會計思維。培養學生的會計思維能力應是會計教育持續不變追求的目標之一。

會計不會消亡，隨著經濟的繁榮發展，其重要性反而愈加凸顯。會計必然變革，自從產生之日起，其變革就從未停止，未來仍會延續甚至愈加劇烈。在數智浪潮的席卷之下，隨著會計理論、方法及應用的演進發展，對會計思維能力的要求必然變化升級，需要從動態發展的視角引導學生拓展共享思維、協同思維等適用于數智時代的新會計思維。

（二）計算思維

2006 年卡內基梅隆大學計算機科學系教授周以真正式提出“計算思維”。她曾指出，計算思維的核心是抽象和自動有效執行。抽象是抓取問題本質，化難為易。自動有效執行則是通過人機組合將解決方案自動執行。計算思維是一種認識世界和解決問題的思想與方法。隨著研究的不斷進行，人們對計算思維的認識愈來愈深入。盡管計算思維的倡導是發起于計算機學科，但是計算思維并非是該領域的專利，每個學科里都蘊含著豐富的計算思維[8]。

計算思維是以信息和信息運動為認知對象和操作對象的思想及方法論[9]。而信息是會計從產生起就具備的天然基因，計算思維其實是伴隨著會計的發展從其內部自然生發而出的，并非是新信息技術應用于會計場景的強行疊加。在會計領域，計算思維體現為對新時代會計問題恰當抽象，設計和構造問題的解決方案，人機協同有效執行解決方案。在新信息科技更迭與會計發展的碰撞之中，計算思維將成為會計人在智能財務時代蓬勃發展的關鍵思維方式之一。

（三）創新思維

習近平總書記曾強調：“抓住了創新，就抓住了牽動經濟社會發展全局的‘牛鼻子’。”創新是引領發展的第一動力。會計的演進發展之路就建立在不斷創新的基礎之上。會計將在數智技術的賦能下實現迭代升級。會計人要勇于迎接變革挑戰，以主動創新而非被動應對的思維和意識擁抱智能財務時代的到來。

會計人創新思維的養成需以會計思維為基礎，融合計算思維，活躍批判性思維。批判性思維是創新的前提，質疑是批判性思維的起點，應倡導和鼓勵學生質疑性發問，激發其批判性思維。陳俊等人指出，新型財會人才要想實現創新發展，需要靠批判性思維在傳統、常規性的業務中發現問題與痛點，融入新的技術與方法，并將這些技術和方法在痛點會計場景中進行開創性應用或優化[2]。

四、教學課程

（一）崗課銜接

課程是培養思維能力、培育核心素養的重要學習載體。人才培養的實施最終要落實到課程的設置和組織方面。要適應會計轉型變革，依據崗位需要重構課程設置體系勢在必行。

王化成等人指出，伴隨與會計所關聯的新興科技的發展，會計工作崗位肯定會突破傳統，發生較大變化。他們認為，未來會計工作大約會有以下幾個崗位：智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師和智能財務規劃師[10]。智能財務逐步發展，會計人才培養也必將是一個持續漸進，不斷優化和完善的過程。課程體系的設計也須保持應實而變，真正適應變化中的行業崗位人才需求。

在智能財務初期階段，有學者提出以聚焦模式設計課程體系為可行之策。聚焦模式意指分別設置會計專業課程和信息技術類課程，少量開設融合類課程[11]。會計專業課程著力培養學生的財經專業能力。信息技術類課程提升學生的數字化技術能力，包括Python 語言程序設計、數據庫技術等。在專業和技術融合方面，開設諸如財務大數據分析，財務機器人課程。此種模式充分考慮到了智能財務的變革趨勢，同時考慮到了復合知識背景師資暫時不足的現狀。

（二）課證融通

2019 年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，要求啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領[12]。借助1+X 證書制度推進，課證融通，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入課程教學，是依托行業企業力量、將新技術新方法納入會計類專業教學內容的有效途徑。

以1+X 財務共享服務職業技能等級證書（初級）為例。共享服務為財務智能化奠定基礎。有學者曾明確提出應以財務共享引領財務智能化。數智時代會計人應掌握財務共享下的業財運營邏輯。融合對接證書與課程，既可以考慮將該證書學習平臺作為獨立的綜合實訓課程平臺，也可以將考核內容拆分為項目模塊，有機嵌入企業財務會計和納稅實務等相關專業課程進行學習。課程結束進行考證，實現課證融通，提升學生綜合職業能力。

在目前“1+X”證書制度下，課證融通實現的關鍵點首先在于對X 證書的選擇。教育部公布的會計相關X 證書種類較多，需建立健全進入院校內證書的質量保障體系，選擇行業企業認可度高、符合會計發展變革需求的證書。證書遴選動態持續進行，杜絕不能保持更新、落后于行業發展要求的證書入院校。

（三）課賽融通

技能大賽彰顯職業教育的影響力，是職業教育的“領航標”，也是衡量教育教學質量的重要依據。為課賽搭橋，實現課賽融通，才能真正達成“以賽促學”“以賽促教”。

職業院校會計類技能大賽設計著眼于當代社會對于會計人的崗位要求，緊跟產業數字化轉型趨勢。通過校級、省級和國家級三級大賽的備賽參賽，掌握賽項標準對接的教學標準、技能標準、先進技術，將其引入課程教學當中，以大賽為導向，能夠有力助推課程教學改革。

技能大賽的備賽全過程即是會計課程學習目標充分達成的過程。教師積極引導參賽學生感受比賽的挑戰性和競爭性，有助于激發學生的自主學習性和競技潛能。技能大賽不但為學生提供了展示專業能力、提升技術水平的舞臺，還能磨礪學生在學習訓練中力排困難、勇于進取、精益求精的精神品格。備賽參賽的拼搏精神與會計工匠精神高度契合。在比賽中成長進步的“技術能手”返回日常課堂，不少都成為教師課堂教學的助教和幫手，帶動和鼓舞更多的學生以積極的熱情投入學習、參加比賽，實現自我提升。課賽融通落地實現，深化探索技能大賽成績與學分的兌換轉化不失為一條有效途徑，以此可鼓勵學生通過參加各項技能比賽取得學分，進而促進課程教學。

此外，課賽融通還應注重將技能大賽的成果整理轉化為課程的教學資源。例如，將競賽具體內容和比賽心得通過項目化訓練、微課視頻等形式恰當融入課程當中，將部分學生備賽參賽的成果轉化為使全體學生都受益的課程資源，以競賽帶動和提升教學[13]。

五、結語

智能財務下對會計類專業的教學思考和探索必將持續深入。教學的本質是教師教和學生學的統一體。然而，數智時代，師生雙方不再是淺層教學的合作者，而應是深度教學的共同體。師生雙方需共同秉承終身學習的理念，不斷提升財會專業能力、數智化技術素養以及運用數智技術解決會計實際問題的能力，在智能財務的歷史變革中共同成就，共創未來。