中學生寫作指導應循“規”行事

沈明明

摘 要 中學生寫作指導應有“規”可依，循“規”行事。“規”即寫作規律，只有夯實學生的生活積累與思想修養兩個基礎，扎穩從借鑒摹仿到自由創造的臺階，就能切實提高學生寫作水平。

關鍵詞 寫作指導? 循“規”行事? 夯實基礎? 借鑒摹仿? 自由創造

一個缺乏生活積累的學生，不可能寫出視野開闊，想象豐富，內容充實，能切近生活實際的好作品；一個缺乏思想修養與高雅情趣的學生，不可能寫出思想深刻，格調健康，內涵豐富，能啟人心智的好作品。因此，中學生寫作指導必須首先解決學生寫作素材的積累儲備與審視解讀的問題。豐富學生的生活解決的是寫作素材的積累儲存問題，是要讓學生的寫作接地氣、有底氣；提高學生的思想修養，增強學生的審美情趣，解決的是寫作素材的審視解讀問題，是要讓學生的寫作有靈氣、有靈魂。這兩個基礎真正夯實了，學生寫作就有了根基、底蘊，學生作品自然就有了底氣、生氣。

一、引導學生扎實積累儲存豐富的寫作素材

中學生寫作指導必須在夯實學生生活積累上下功夫。可從兩方面入手，一是組織學生開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，諸如在校內、班內組織開展各類主題班會、演講比賽、詩歌朗誦比賽、課本劇表演與趣味體育活動等，走出校門開展一系列社會實踐活動，如參觀名人故居、游覽名勝景區、參觀工廠企業、參加農業勞動、深入社區建立幫扶點、做專題社會調查等，增強學生對社會生活的切身感受，豐富學生的現實生活積累；二是結合教學內容，有效發揮教材的寫作資源作用，指導、督促學生分門別類概括、整合教材的內容要點，提煉出能作為議論文寫作的論據素材，建立教材論據庫，豐富學生間接的社會閱歷，增加學生間接的生活經驗。

組織學生開展課外活動，事前要有任務布置，讓學生明確活動目的與意義；事中要跟蹤指導或小組成員互助，讓學生集中注意力，切實投入，切身感受；事后要匯報總結，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。豐富多彩的課外活動能豐富學生的生活積累，增加學生的人生閱歷，增強學生的交際與處事能力，激發學生鮮活的人生感悟。每次課外活動之后的寫作活動，無論是記敘性的還是議論性的作品，必定是學生的切實體驗與心靈感悟，自然會增強生活氣息與思想啟迪。

積極發揮語文教材的寫作資源作用，需要教師指導、幫助學生建立一個來自語文教材的議論文寫作的論據資源庫，一方面可以在單篇課文教學中引導學生認真分析、歸納出教材的具體內容，逐一概括、綜合出明確的要點，作為以后議論文寫作中論證某一觀點的鮮活論據。另一方面可以指導、幫助學生將一個階段以來所積累的議論文寫作的論據進行梳理、歸類，形成一個比較系統化論據鏈。這樣長期堅持下去，指導、訓練學生切實發揮語文教材的資源庫作用，不僅可以讓學生更好地掌握教材內容，而且可以豐富議論文寫作的論據素材，學生養成了一種良好的善學教材，活用教材論據的習慣，必能切實提高議論文寫作水平。

二、引導學生切實深刻審視解讀寫作素材

解決了學生的生活積累問題不代表學生就能寫出優秀作文。積累了生活素材，如果不善于解讀生活素材，不善于解剖生活現象，不能發掘蘊含其中的生活真諦，實際上是入寶山而空手返，充其量是腦海里盛滿了一堆散亂的生活事件而已。因此，提高學生的思想修養，培養學生的高雅情趣，是學生寫出富有創見、格調高雅的優秀作品的關鍵。在中學生寫作指導中，一方面要將語文教材中的典范課文作為寫作藍本，指導學生認真研讀，不但要分析作者是如何取材、選材的，作者是從怎樣的角度審視材料，發掘材料的深刻意義的，而且要分析作品中人物的思想修養、情感態度、價值取向，分析作者的思想傾向、情感態度；另一方面要布置學生課外閱讀的任務，要求學生廣泛閱讀中外文學名著，選讀《意林》《青年文摘》《微型小說選刊》《散文選刊》等刊物。通過閱讀中外文學名著與上述刊物，學生既學會如何解讀生活素材，又潛移默化地提高思想修養，培養健康的格調情趣。以精讀教材，閱讀中外文學名著與高質量的刊物為抓手，引導學生分析作品結構技巧、表現方法與語言特色等，并整理歸類，內化為自己的寫作技能。這樣，通過借鑒仿寫，提高寫作技能，學生寫作水平自然會得到切實的提高。

指導學生精讀語文教材，布置學生閱讀中外文學名著與高質量的刊物，這只是提高學生寫作技能的途徑之一，還可以通過舉辦專題講座，有針對性地提高中學生的寫作技能。文學創作專題講座可以與各類專題文學征文活動結合起來，先開設文學創作專題講座，再舉行各類主題征文競賽，讓學生學以致用，以獎促學，強化學生寫作興趣與熱情，內化寫作技能。事實證明，這種方式可以促成學生學以致用，熟練地借鑒模仿，寫出富有個性特色的優秀作品。

三、助推學生從借鑒摹仿跨上自由創作的臺階

學生借鑒摹仿的寫作功力練得扎實了，自然為他們進入自由創作打下了堅實的基礎。事實上，也只有在夯實學生的生活積累，提升思想修養與高雅情趣的基礎上，經過借鑒摹仿這一臺階，學生才能穩步跨上自由創作的臺階。那些企圖一步登天，一下子達到自由創作境界的想法與做法，只能是自欺欺人而已。所以，在中學生寫作指導中，教師要真正幫助學生從借鑒摹仿跨上自由創作的臺階，一方面要引導學生沉入社會底層，關注現實生活，只有讓學生真正接觸現實，切身感悟生活，他們才可能有獨特的心靈觸動，才會有感可發，有情可抒，這種“感”與“情”應是屬于學生自己的而且也只屬于他的。另一方面，要鼓勵學生“吾手寫吾心”，大膽寫作，率性成文，可以運用他自己認為需要的寫作技巧，傳達他獨特的心聲，對學生的獨特個性與創新性思維要給予充分的肯定與特別的保護。例如，教學一篇小說之后，可以讓學生借鑒小說的創作手法，選定與所學小說相近的主題進行模仿寫作。這樣，在主題相似、表現手法相同的前提下，只是改換寫作素材，改了作品中的人物與事件，這樣的借鑒寫作，難度相對較小，但能夠切實有效地提高學生的寫作水平。又如，在教學古代詩歌之后，既可以讓學生改寫作品，或者將古代詩歌改寫成記敘文，或者將古代詩歌改寫成短劇，也可以讓學生以古代詩歌作品中的人物為主人公寫作富有現代生活氣息的記敘文，表現現代生活內容。這樣，通過改寫與新編，培養學生的創新性思維，提高學生自由創作的能力。只要切實夯實學生的生活積累，通過系列活動提升學生的思想修養與高雅情趣，就完全能夠為學生的自由創作創造條件，學生能創作出優秀作品。

幾年來，綜合運用上述方法，切實指導學生創作，取得了可喜的寫作教學成效。實踐證明，遵循中學生寫作規律，夯實學生的生活積累與思想修養兩個基礎，扎穩從借鑒摹仿到自由創造的臺階，提高中學生的寫作水平，讓學生放飛多彩的文學夢想，就不是一句空話。有“規”可依，循“規”行事，指導中學生寫作完全可以大有可為。

[作者通聯：江蘇連云港市夾山中學]