項目式教學在盲校小學音樂課堂中的運用

陸玫

經濟與科技的發展助力人們實現了生活方式的轉變和生活水平的提升，也讓教育變成了社會發展過程中一等一的大事。小學是學生身體、心理與思維發展的關鍵階段，尤其受到了各界人士的關注，對學生學習與生活的切實關注和對學生能力與素養的全面發展儼然已經成為教育工作中的首要任務，而在普通教育之外，特殊教育領域各學科教學活動的開展也受到了社會大眾及教育領域工作者的關注。就盲校小學音樂的課堂教學而言，教師教學內容與教學方式的選擇既離不開對盲生生理特征與心理特征的深入分析，又離不開對盲生生長需要與心理需求的滿足。為滿足社會發展與學生成長的需要，《盲校義務教育音樂課程標準》同樣將盲校小學音樂教學指向了核心素養的培養，對此在引入項目式教學法培養學生音樂核心素養時，更應當站在多個不同的角度進行更加深入的研究與探討。

項目式教學概述

項目式教學的來源可以追溯到20世紀的設計教學法，有學者將項目式教學定義為一種通過建構項目式學習任務，指導學生在真實情境中提出問題、研究問題和解決問題的一種建構性的教學方法，學生在項目學習活動中的參與廣度和參與深度直接決定了學生能夠在項目式的學習活動中取得什么樣的學習收獲。實際上，項目式教學也可以被稱作跨專業課程教學，一個設定好的教學項目中必然包含多門其他課程的知識，主打的就是先練后講，通過學生在真實情境中的實踐和探索來完成知識的攝取。從本質上來說，項目式教學不僅能夠為課堂上教與學的活動順利開展提供助力，也能夠為參與項目式學習的學生提供思維與能力層面上更加全面的鍛煉與培養，實現學生能力與素養的綜合提升。

項目式教學的理論基礎 關于項目式教學的研究和套路，與國外相比我國的起步稍晚，在我國將項目式教學法列入新課標的教學建議之前，美國、英國、芬蘭、意大利、澳大利亞等國家的學校已經開始廣泛采用項目式教學法開展教學活動，而綜合國內外的實踐和研究不難發現，項目式教學的理論基礎主要包含兩個，即建構主義理論和實用主義理論。所謂的建構主義理論可以用“圖式、同化、順應、平衡”這四個關鍵詞來概括，屬于認知心理學派的一個分支，探究的是人類學習過程中的認知規律，而實用主義理論則是一種基于實用主義這一哲學流派形成的一種教育理論，主要包含學生、經驗與活動這三個要素，強調在教育活動中要以學生為中心，讓學生在活動課程中積累經驗和探索發現。

項目式教學的核心特征與設計要點 一是以具備真實性的概念和問題為依托。在項目式的教學活動中，教師首先需要為學生確定項目概念、提出項目問題和設置項目任務，且這些概念、問題和任務都必須要具備一定的真實性，然后教師需要在真實概念、問題和任務的基礎之上為學生設定一個相對真實的情境，讓學生能夠進行帶入。人是有著很強共情能力的生物，真實性越強的概念、問題和任務越能夠激發學生的探索熱情與探索積極性，而真實性越強的情境則越具有綜合性和挑戰性，學生在其中學習到的知識和領悟到的道理更加適用于現實世界。實際上，教師在課堂上一切教學活動的開展都是為了提升學生在現實世界中的適應能力和問題解決能力，在真實情境中建構的思維模式往往更符合現實世界中的思維邏輯。

二是項目目標定位在核心知識的再建構。項目式教學本質上是一種站在整體視角上對學生展開全面培養的教學活動，教師對教學項目和學習項目的設計需要圍繞著一個基于整體發展確立的大概念進行，項目活動的形式和項目任務的類型在很多時候都只是項目式教學的外在表象，圍繞著大概念形成的核心知識內容才是項目式教學的內在體現，無論是基于個人能力發展還是綜合素養發展，對核心知識的再建構永遠都是項目式教學最為重要和關鍵的目標定位，而對核心知識這一內在體現的追求則是決定項目式教學質量的關鍵影響因素，因此教師在確定項目式學習主題和安排項目式學習環節時便需要注重層層遞進，通過對項目任務的分解來實現學習進階。

三是借由高階的學習活動帶動低階學習。在當下的教學大環境下，無論面向的是什么樣的學習群體，教師開展項目式教學活動的根本目的都是帶動學生由低階思維和低階認知轉向高階思維與高階認知。借由量變和質變之間的關系可以知道，低階層面的思維活動是學生一切成長和蛻變的基礎與前提，項目式教學這一以高階學習活動為主要內容的教學模式同樣也離不開通過低階學習完成的基礎知識積累，即使是由高階學習活動帶動的低階學習也是項目式教學的重要組成部分。因此教師在設計教學項目時就有必要進一步完善高階認知策略和低階認知策略的搭配，借由通過多種形式組合起來的學習活動來推動學生高階思維與低階思維的同步發展。

四是關注項目探索過程和成果展示。在一次完整的項目式教學活動中，最后環節的成果展示是檢驗學生學習質量和項目完成質量的重要依據，而學生們在項目實施過程中的探索則是決定最后展示成果質量與水平的關鍵。基于這一點可以得知，項目式教學與傳統教學相比更加強調做與學的結合，也更加關注學生做與學的行為，尤其是在教學評價環節。基于此，教師在開展項目式的教學活動時便尤其需要注重全程評價、過程性評價與總結性評價的結合，在成果展示環節需要結合學生在項目實踐過程中的表現和思考來做出更加客觀與公正的評價，在鍛煉學生表達能力與思維能力的同時實現對“教”與“學”的查漏補缺，從根本上提高項目式教學的實效。

五是注重引導學生關鍵學習素養的發展。在項目式的教學活動中，教師這個“教”的主體和學生這個“學”的主體本身的思維定式和思維能力對項目式教學活動的推行造成的影響是十分關鍵且顯著的，而由于身份定位的不同，教師與學生在思維層面上的差異使得他們為教學造成的影響體現在不同的方面。與傳統教學模式不同，教師通過項目式的教學活動為學生提供的學習指導不是單向而是雙向的，這就意味著教師如果想要通過項目式的教學活動讓學生實現能力與素養的全面發展的話，首先就需要有意識地引導學生在做項目的過程中發展關鍵學習素養，盡可能不插手學生各項探究、思考和總結式的學習活動。

項目式教學在盲校小學音樂課堂的教學實踐

在生理上，存在視覺或視力障礙的盲生們在身體機能、細致動作等方面的能力相對薄弱，在接觸世界的過程中需要通過聽覺、觸覺等其他補償感官來獲取信息，因此聽覺通常會比普通學生更為敏銳和敏感；而在心理上，視覺功能的缺失極其容易造成盲生的自卑、封閉、害羞、被動、恐懼，使他們無法像普通人一樣掌握正常生活所需的各項能力。而音樂教學活動實質上是一種依靠聽覺進行的審美心理過程，以旋律、節奏和曲調變化為載體，借助聽者的聯覺、聯想與想象來實現感性與理性的整合與升華，達到將外部現實世界與人的內心世界聯系起來的目標。綜合盲生的生理特征與心理特征來看，音樂這種以聽覺作為主要感官的藝術形式在盲生學習與成長過程中能夠起到的作用就是至關重要且無法被忽視的，盲生可以沒有阻礙的享受音樂，音樂也可以為盲生創造輕松愉快的活動空間，在愉悅且沒有壓力的氛圍中通過各項專門設置的課程開發盲生潛能與補償盲生缺陷，在幫助盲生建立自信和打開心門的同時發展盲生社會交往和社會創造等方面的能力。

從教學的視角來看，項目式教學法指的是將相對獨立的項目交給學生自己處理，并由學生自己負責信息收集、方案設計、項目實施和最終評價的教學活動。這種教學法更加重視和關注對綜合素養與能力的培養，是新課標與新課改落實以來被廣泛應用于各教育階段各學科的教學活動。相較于傳統或其他新型的教學方法，項目式教學在培養學生綜合素養與能力的過程中也對學生提出了更高的要求，這部分要求對大部分盲校中的學生來說都過于苛刻，因此項目式教學在盲校小學音樂課堂的教學實踐實際上還需要由教師引導著進行。而在盲校的音樂課標中，音樂學科的課程價值被概括為了“塑造健全人格、促進身心健康、培養綜合能力、增進社會交往和奠定職業基礎”這五個方面的內容，重點在于發展學生的聽覺優勢，以聽覺能力導向下的素養學習助力學生掌握正常生活所必需的能力。

基于學科素養與學生情況確定主題內容 《 義務教育藝術課程標準》中將藝術學科的核心素養概括為“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”這四個要點，《盲校義務教育音樂課程標準》中將盲校小學音樂課程教學需要彰顯的價值概括為“塑造健全人格、促進身心健康、培養綜合能力、增進社會交往和奠定職業基礎”這五個要點。而不論是普通學校的音樂課標還是盲校的音樂課標，音樂課程的教學都堅持的是“以審美為核心”，也都提倡的是“以興趣愛好為動力”，更同時都提出了“弘揚民族音樂、理解音樂文化”多樣性的課程基本理念。對此，教師在結合音樂學科核心素養與盲校學生實際情況來規劃項目式教學主題和內容時，既可以嘗試對教材的橫向整合和適當取舍，也可以嘗試對音樂作品中同類音樂元素和音樂風格的縱向梳理，以“人文主題”與“音樂風格”為雙主線完成項目結構與框架的搭建，實現音樂教學的多項延伸，為盲生各項素養與能力的提升與發展提供空間。

以學生為中心開展音樂跨學科教學實踐 基于項目式教學理念設計和開展的小學音樂教學活動不僅需要重視音樂知識和技能的學習，還需要重視跨學科知識的聯動，這與《義務教育課程方案》中提出的“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求相符。對于盲校的學生們來說，視覺障礙縮小了他們認識世界和接觸世界的空間與范圍，讓聽覺感官和觸覺感官成為他們認識世界和接觸世界的主要路徑與渠道，那么在以聽覺為主要感官的音樂教學中滲透其他多學科的知識教學與能力培養就成了一種必然。基于這一點，盲校小學音樂教學中不論確定了怎樣的項目主題和安排了怎樣的項目內容，教師都需要從項目本身出發，對項目學習中涉及的所有音樂作品的共性內涵、審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等方面的教育價值進行深入的挖掘，為學生打造一個更加豐富多彩的學習環境，讓學生可以通過聽覺感官學習更多知識和掌握更多能力。

以“我們都是好朋友”為主題的音樂教學項目設計 在專為特殊教育領域的盲校編寫的義務教育實驗音樂教材中，“我們都是好朋友”這一章節的教學內容包含“唱歌—你的名字叫什么”“活動—你好”“學樂器—響板”“讀童謠—團結友愛親又親”“選唱—兩只小象”和“知識—演唱姿勢”這六個板塊的內容。

首先，教師可以將教學項目的主題定為“我們都是好朋友”，以朋友之間的相處、交流和溝通作為項目實踐的主要內容，在項目導入環節鼓勵學生介紹自己的好朋友、分享自己與好朋友之間的趣事，以及提出自己交朋友的要求或者標準。其次，教師需要與學生一起制定明確的學習目標與學習規劃，要求學生在欣賞過歌曲《你的名字叫什么》和《兩只小象》的歌詞、旋律和節奏之后，嘗試分析歌曲的結構編排與風格特點，綜合自己的生活經歷來深入體驗歌曲的魅力和感受歌曲的內涵。此外，教師還可以綜合整個章節的內容來開展音樂實踐活動，要求每個小組都要設計并表演一個以“友情”為主題的音樂情景劇，且每個小組成員都要負責一部分任務，包括講故事、樂器伴奏、和聲伴奏等。然后，在項目具體實施的過程中，教師需要注重觀察學生的學習行為與學習狀態，確保每一個學生都能夠真正進入音樂世界感受、學習與創造音樂，并適時為學生提供手把手的指導，在語言說明與補充的同時幫助學生通過觸覺感知樂器與盲文樂譜，掃清學生演奏與創造音樂路上的障礙。

最后，在項目總結這一個項目式教學的重要環節中，教師需要客觀評價學生的表演，鼓勵學生總結與歸納自己的學習經驗與成果，并與學生一起反思項目設計和實施過程中存在的不足與問題，既要讓學生能夠感受到自己的進步和成長，實現自信心的建立與提升，又要讓學生明確自己的不足與缺陷，為下一次的學習和實踐做好準備。

總而言之，所謂的項目式教學實際上指的就是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過項目式教學方式開展的教學活動更有利于增強學生的學習自主性、激發學生的創造熱情、提升學生的學習自信和鍛煉學生的合作能力，因此從某種意義上來說，項目式教學能夠為音樂教學提供更多的助力。而音樂本身是一種聽覺藝術，盲校之所以重視音樂教育，也是因為音樂為盲生們提供了一個感受世界和連接世界的機會，讓盲生們可以最大限度地發揮自己在聽覺上的優勢，并通過堅持不懈的努力和刻苦的訓練來收獲觀眾的掌聲、稱贊、肯定與認同，這不僅能夠對盲生自信心的建立起到積極的促進作用，還能夠讓音樂成為盲生向外表達自己感受、想法與感情的一種渠道，實現與外界的正常交流與有效溝通，從根本上為盲生未來的發展帶來更多可能性。