“互聯網+”時代高中英語教學模式的構建

摘要：“互聯網+”的到來對高中英語教學提出了更高的要求，教師需要充分應用互聯網技術構建高中英語教學模式，推動高中英語教學的改革與創新，使其更好地適應新課改要求。本文將立足于“互聯網+”時代的特點，充分挖掘互聯網技術應用優勢，探究多項融合路徑，轉變傳統教育觀念，為學生提供高質量的英語教學課堂為目標，構建現代化高中英語教學模式，提升高中英語教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高中英語；教學模式；構建策略

一、引言

隨著我國互聯網技術的迅猛發展以及現代教育理念的推進，互聯網技術已走入高中英語教學課堂，并從根本上改變傳統的教育觀念和落后的傳統教學模式，使高中英語教學與互聯網技術深度融合，借助互聯網技術優勢提高教學水平，推動高中英語教學的發展。因此，教師要能夠在“互聯網+”時代積極創新高中英語教學模式，充分融合互聯網技術構建現代化教學模式，提升高中英語教學水平。

二、“互聯網+”時代高中英語教學模式的構建意義

互聯網技術的發展與應用為各行業領域提供了助力與創新。教育教學同樣如此，在“互聯網+”時代創新高中英語教學模式，改革傳統教育觀念，為學生提供高質量的高中英語教學課堂，以滿足學生的學習需求并提升英語應用能力。其具體構建的應用意義主要體現在以下的四個方面。

第一，“互聯網+”時代具有信息化、網絡化以及智能化的發展特點，是當前社會發展的主要趨勢，同樣也是高中英語教育的重要發展方向。通過積極應用互聯網技術構建高中英語教學模式，有利于推動高中英語教學改革，實現高質高效的高中英語教育課堂，從而為學生提供更好的學習體驗。

第二，互聯網具有資源共享性特點，可以使高中英語教學在互聯網技術的應用下更具拓展性和融合性。通過充分利用網絡中優秀的教學資源，改善教學不足，優化教學內容，提高高中英語教學水平。同時，豐富的教學內容也能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習中掌握主動權，滿足學生的個性化發展需求。

第三，“互聯網+”教學有利于突出學生的學習主體性。學生作為高中英語教學主體，其個人意識從根本上決定著教學成效。通過積極利用互聯網技術創新教學模式，采取線上線下相結合的方式，滿足學生多樣化的學習需求，突出學生的學習主體性，發揮學生的主觀能動性，使學生掌握學習的主動權。

第四，“互聯網+”教學有利于推動高中英語教學的現代化發展。在現代化強國戰略中，教育是關基礎，教師要積極運用互聯網技術創建現代化教學模式，推動高中英語教育信息化的發展。

三、“互聯網+”時代高中英語教學模式的構建策略

（一）創新英語教學理念，拓展教學模式構建思路

在“互聯網+”時代，高中英語教學理念應當具有較強的適應性，傳統教學模式已經不能滿足學生學習需求，教師應轉變教學理念，改進傳統灌輸式教學方式，正確認識“互聯網+”對高中英語教學模式創新的重要性，明確構建現代化高中英語教學模式的重要意義，并結合“互聯網+”技術，拓展教學模式的構建思路，促使高中英語教學模式能夠在此基礎上實現有效創新。在傳統教育觀念中，受各種綜合因素影響，高中英語教學模式過于偏向單向灌輸，教師講，學生聽，師生間缺乏互動，課堂內容也過于死板僵硬，甚至完全照搬教材內容。在此模式下，學生的學習思維也較為固化，不僅缺乏主動學習能力，也缺乏良好的思維創新能力，導致學生普遍存在高分低能的現象。應用“互聯網+”教學，學生能夠接觸到的學習渠道越來越多，思維也更加擴散，學生的求知欲和探索欲更加強烈。

例如，在單詞教學中可充分利用PPT課件展開教學，圖文并茂的教學模式可有效調動學生的學習熱情。在PPT技術應用中教師發揮自身主動作用，以當節課的教學重點難點為中心，采取思維導圖的形式拓展教學資源，對當節課的教學內容進行充分分析，同時結合文字、圖片、音頻、視頻等方式，加強學生視覺感官刺激，使學生能夠集中注意力，增強學生的主觀能動意識。學生可以通過自覺觀看PPT內容，自主學習當節課教學重點難點，以有效地實現教學目標。同時，教師還可以根據對學生的調查和了解，合理調整PPT內容，適當添加一些網絡資源或者與當節課教學內容相關且具有趣味性和引導性的教學資料，以此更好地滿足學生的學習特點和需求，并引導學生在學習的過程中有效地強化單詞、句子、閱讀和寫作等多方面的學習能力^[1]。

（二）改進教學方式方法，優化創新英語教學內容

在“互聯網+”時代下，構建高中英語教學模式的有效措施是創新英語教學內容，需要教師能夠高度重視對教學方式方法的有效改進，以不斷提升高中英語整體教學水平，使其充分體現“互聯網+”教育的優勢，推進高中英語教學的深化改革。同時，在新課程標準當中明確提出需要教師積極順應當前時代發展趨勢，課堂教學也應與時俱進不斷創新不斷改革，為學生提供多樣化的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎。傳統教學手段無法體現“互聯網+”時代的發展特點，也無法滿足現代教育的需求。因此，改進教學方式方法是實現高中英語教育與互聯網深度融合的必要舉措，也是滿足“互聯網+”教育需求的必然選擇。

例如，在《Teenage Life Reading and Thinking》這一節課當中，首先，教師可以利用互聯網技術來進行教學備課，以當節課教學重點難點為關鍵詞搜集相關的教學內容和資源。然后，結合當前階段學生的學習特點和實際情況，為學生制定具有趣味性且能滿足學生個性化學習需求的教學課件，同時充分考慮到實際教學授課當中所可能發生的事情，并制定具體的解決方案。其次，教師可以運用現代化的教學方式，如利用多媒體教學技術創建教學情境，使學生以觀看視頻的形式來快速了解一個人在生活與學習過程中發生的故事，并在情境的幫助下促使學生整理思路、組織語言，結合當節課的主題語境講述故事。同時，教師還可以將學生的學習視頻上傳到微信平臺或者相關教育平臺當中進行展示，并通過開設論壇的方式引導學生圍繞相關學習內容進行互動討論。在其中，教師可以解答學生的學習問題或進行與日常學習生活相關的交流互動，既可以拉近師生距離，也能更好地引導學生展開自主學習。最后，教師還可以積極利用學生的碎片化時間，引導學生利用網絡學習有關的教學內容，以此達到提高學生學習能力、拓展教學內容的目的，使高中英語教學充滿現代化身影，符合“互聯網+”時代的發展趨勢^[2]。

（三）創建網絡學習小組，構建線上自主學習平臺

“互聯網+”時代對于高中英語教學提出了更高的要求，需要高中英語教學體系具備良好的創新性，能夠積極地對傳統的教學模式進行創新，通過打破傳統教學模式的束縛與限制，構建線上與線下教學相結合的現代化英語教學模式，以滿足學生的多樣化學習需求和現代教育的發展需求。近時期，受到諸多因素的影響，線上教育逐步走進人們的視線，因其擁有豐富的教育資源和靈活的教學時間，受到了社會大眾的廣泛關注和認可。然而，對于高中階段學生來說，學習相對較為緊張，并且缺乏良好的自控能力，因此很難從線上教育中獲得良好的學習效果。而通過加強線上教育和線下教學的有機融合，如創建網絡學習小組，構建線上自主學習平臺，使得線上教育能夠走進線下課堂，實現線上教育與線下教學的充分融合，并結合二者的教育優勢，進一步提高高中英語教學質量。

例如，教師可以充分利用自身優勢，號召學生互換聯系方式，在網絡平臺建立網絡學習小組，如QQ、微信或者相關的教育平臺等。教師可以在其中定期發布一些關于教學內容的信息，并通過開設評論或者互動渠道，使學生之間能夠進行相互交流學習。教師還可以借助該平臺來發布作業并進行作業展示、作業評價等相關教育工作。同時，教師應當引導以網絡學習小組為單位展開合作學習，發揮互幫互助的精神，使學生在共同學習過程中實現共同成長。

在《Unit4 Natural Disasters Reading for Writing》這一節課當中，教師可以在線下發布學習任務，要求學生自覺組建成網絡學習小組，在閱讀的過程中獲取關于與唐山地震相關的基本信息，并在互相交流討論的過程當中反思人類應對地震這類自然災害的經驗與教訓。同時，在合作交流的基礎上結合自身觀點與看法，自主準備關于唐山大地震的演講稿，并上傳到網絡平臺中，發揮教師與其他學生之間的評價作用。在修繕完成之后，通過上傳演講視頻的方式完成當節課教學任務。網絡學習小組的創建對學生來說具有較強的趣味性、實踐性和探究性，能使學生在完成任務的過程當中獲取積分和提升等級，也能使學生在學習的過程當中增強自信^[3]。

（四）積極應用微課教學，實現課程資源跨時共享

在“互聯網+”教育時代中，微課是一種先進的教學方法，相比傳統的教學方式，微課以十分鐘左右的短視頻為主，內容簡短扼要，能夠快速總結教學重點，簡化教學難點，提高學生的學習理解能力和學習思維。學生借助微課能夠高質量地完成自主學習，攻克教學重點，突破時間和空間的限制。微課能夠更加靈活地滿足學生的個性化學習需求，有效提升學生的學習水平。

微課是以互聯網技術為核心，具備資源共享的特點，并能夠通過互聯網實現跨時傳輸共享，改善了傳統教學受時間和地點束縛的問題。同時，微課能夠根據學生的實際學習需求，提供相應的微課內容和針對性的教學服務。教師可以將微課教學與分層教學相結合，根據學生的學習能力和層次提供相應的微課課件，這不僅能夠在高中英語教學課堂中發揮有效的輔助作用，還能夠通過網絡傳輸到學生的個人終端，讓學生能夠利用碎片化時間進行自主學習研究。

例如，在《Unit1 Cultural Heritage? Discovering Useful Structures》這一節課當中，教師可以根據當節課的教學內容和重難點合理創設微課。微課的目標是幫助學生理解和減輕教學難度，使學生快速了解當節課的教學重點和任務。根據學生的學習能力，教師可以制作不同難度的微課視頻，并將其傳輸到學生的個人設備上，引導學生進行自主學習。此外，教師可以根據學生的學習能力將學生分為三個不同的階段，并將微課內容分層，提供不同難度的微課內容。對于學習能力較強的學生，教師可以使用一段視頻提出教學問題，引導學生思考和拓展思維。對于學習能力較弱的學生，教師可以設計鞏固型的微課內容，幫助學生夯實基礎。教學過程中需要引導學生保存微課內容并做好教學筆記，以便日后復習和總結^[4]。

四、結束語

總而言之，在“互聯網+”時代，推動高中英語教學模式改革是現代教育的必然趨勢。通過構建現代化的高中英語教學模式，能夠從根本上提高教學質量和水平，使其更好地適應社會需求，促進教學深化改革，并發揮教育在實施現代化強國戰略中的積極作用。因此，對于高中英語教學模式的構建需要給予高度重視，積極借助互聯網技術和現代化教學措施，構建有效的高中英語教學模式。

作者單位：孫玉霞 山東省聊城第三中學

參? 考? 文? 獻

[1]金晨.“互聯網+”時代高中英語教學模式的構建分析[J].新智慧，2022（01）：22-24.

[2]杜雪君.“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建[J].試題與研究，2020（34）：109-110.

[3]邢文靜.“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建與實踐[J].校園英語，2021（21）：194-195.

[4]劉相麗.“互聯網+”時代下高中英語教學模式的構建探討[J].中學生英語，2021（16）：97.