“互聯網+”背景下高中英語聽力教學的認識與思考

摘要：隨著互聯網的發展，人們對互聯網的認識由原先的簡單溝通和交流，逐漸發展為運用各種網絡技術進行教學，如微信、釘釘、QQ等。互聯網成為教學中不可或缺的萬能助手，被廣泛應用于教學資源的儲存和傳遞，尤其在高中英語教學中，互聯網的運用可以實現各項目標，并激發學生對聽力學習的興趣。本文通過采用“把互聯網當作教師，讓學生進行有效預習；利用網絡圍繞主題精心設計聽力教學；利用網絡的功能延伸聽力教學”等方法，結合自身的認識和經驗，詳細介紹了如何利用互聯網為學生設計教學活動，優化教學過程，并增強學生對聽力學習的興趣，同時促進學生的個性化成長和學習能力的提升。

關鍵詞：“互聯網+”；高中英語；聽力；教學策略

一、引言

隨著科學技術的發展，互聯網已經成為人們生活中不可或缺的伙伴和工具。在教學領域，各種網絡平臺的出現以及教師利用微信、QQ、釘釘、多媒體等工具的教學形式，已經引起了教學方式的革新。特別是在高中英語教學中，越來越多的教師不再將課堂作為學生唯一獲取知識和進行授課的平臺和途徑。他們通過互聯網的運用，實現了更加靈活、先進的教學方式，并提供了更加詳細、生動逼真的教學內容，使得教學過程更加貼近生活。這樣的教學方式讓學生有了現場感，提高了學生在學習過程中的體驗感。同時，高中英語教學也通過實施聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，實現了實用性和能力性教學目標，以適應新課標背景下素質教育的要求。這種教學方式提升了高中英語教學的意義，并推動了教學水平的提高。

二、把互聯網當教師，讓學生進行有效預習

預習是確保課堂有效教學和學生有效學習的前提，也是培養學生良好學習習慣的重要途徑。以往由于條件的限制，許多學生在獨立預習時無法解決各種問題和疑惑，比如發音困難的單詞、不理解的語法結構、不知道漢語意思的短語等。而使用工具書則需要耗費大量的精力和時間，導致預習往往變得形式化。教師和學生都意識到這種預習的問題，但是由于條件限制無法得到有效解決。現在有了互聯網，學生只需要一部手機或者電腦、平板電腦，他們的學習就像身邊隨時有一個教師一樣。遇到問題，他們只需在搜索引擎中輸入問題或關鍵詞，基本上都能得到解答，從而提高學習效率。因此，在互聯網的背景下，教師應鼓勵學生將互聯網當作教師，在預習過程中隨時查閱和請教，排除預習中的障礙，實現高效預習。這樣的做法將有效提升學生的預習效果，并培養他們主動學習的能力。

（一）運用網絡資源進行預習

隨著網絡技術的不斷發展，可以在互聯網上獲得豐富的學科學習資源，包括視頻、文字、圖片、圖表等形式，涵蓋了總結、解析、問題、練習等不同類型。在高中英語教學中，教師可以設計各種靈活多樣的預習任務或學案，學生可以通過閱讀預習內容，并結合網絡資源，如視頻、音頻、文獻、圖表等，或者使用相關的輔助工具軟件來進行預習，以高效地完成先學習的任務，為課堂教與學提供保障。例如，當學生預習“Tomorrows World”這一課時，如果遇到不熟悉的單詞，比如“reality”“opportunity”“extraordinary”“industry”“character”等，學生可以在網絡上搜索相關小視頻，或者從百科等來源中找到相應的視頻資源。這樣的視頻不僅可以教學生準確的發音，還可以拓展更多相關內容，比如近義詞、例句等，使學生的預習更加豐富而扎實。另外，如果學生想要聽一篇課文的標準朗讀，他們也可以在網絡上搜索相關視頻，通過觀看視頻或音頻的標準朗讀來高效完成預習任務，為學生的聽力學習打下基礎。

網絡上的這些學習資源，都經過不斷地完善、更新，有一定的質量保證，學生可以把它們當成親密且無處不在的教師，積極請教和學習。無論是預習還是日常學習，網絡資源對學生都有很大的幫助。

（二）通過各種手機App進行課程預習

手機已經成了人們生活中必不可少的工具，它不僅僅是用來溝通和交流的工具，更像是一個生活助手和學習助手，一個移動的百科全書。學生可以通過手機隨時進行學習、聽音樂、看視頻等活動。特別是對于高中生來說，他們已經對手機有了一定的認識，并能夠科學有效地運用手機。在英語學習中，學生可以利用各種手機應用程序（App）獲取更豐富的預習資源。

比如，“滬江開心詞場” 是一款可以用來聽詞匯、背詞匯，甚至測試預習效果的應用程序；“百詞斬”則為每個單詞提供有趣的圖示、配圖和例句，讓學生在預習過程中獲得樂趣；“英語流利說” 則是一個口語英語資源平臺，學生可以在預習時與軟件一起練習口語，鍛煉發音，提高聽力。作為高中英語教師，只要引導學生科學、合理、有效地運用手機，學生可以根據自己的需求下載一些方便學習和預習的英語App。這些App可以在學生的預習過程中幫助他們，增加趣味性和體驗感，提高預習效率，為英語聽力學習做好充分準備。

（三）通過社交軟件進行互動預習

在過去，由于條件的限制，學生的預習基本上都是獨自完成的。他們既沒有互聯網這樣的“教師”，也沒有一個陪伴他們的英語教師來進行指導和幫助他們有效地進行預習。但在互聯網時代，人與人之間沒有了距離的限制。無論是在放學后回家還是在假期期間，無論教師在學校還是在世界的任何一個角落，只要有網絡連接，教師就能隨時與學生進行交流和對話。可以通過視頻、語音和文字進行互動。在這種情況下，對于一些較難的預習任務或需要互動和提問才能更好地完成預習內容的情況，學生可以打開微信或QQ，并與同學在班級群中進行互動和交流，互相幫助，完成預習任務。或者直接聯系英語教師，讓教師參與學生的預習，糾正發音，回答問題，解決疑惑，引導學生深入思考，推動學生完成預習任務，提高聽力學習。

比如，在預習“Tomorrow's World”這一課時，教師可以引導學生思考和正確發音一些關鍵詞和句子，比如“come true”、“upon”“be connected to”等。對于課文中的關鍵段落，如“The home of the future…the home they want”，可以進行分析、欣賞和評判。這樣做不僅可以促進學生之間和師生之間的交流和互動，增強師生情感，還有助于學生完成預習任務。特別是學生之間的交流和師生之間的互動，他們可以相互交流，一起說英語，一個單詞接一個單詞地讀，這無形中提高了學生的聽力能力，促進了他們的英語學習。

三、結合網絡在課堂上圍繞主題精心設計聽力教學

毋庸置疑，聽力是高中英語教學的重要組成部分，與閱讀、寫作和口語一樣，它是英語學習的主要內容之一，也是四項技能中的重要組成部分。如果學生在英語學習中只會寫不會聽，只會寫不會讀，那么英語就會變得“不完整”，也可能會影響學生對英語學習的興趣。因此，高中英語教師應該充分利用互聯網的教學功能與資源，為學生設計有關聽力的主題教學，以強化他們的聽力能力，點燃他們對聽英語和說英語的熱情，激發他們的學習興趣。

（一）結合網絡資源，設計與課文相關聽力內容

高中英語課文的文質兼美、信息量大，對學生的英語學習、文學素養和思想認識提升非常重要。課文的情感性、價值性和人文性吸引學生，有助于學生抓住關鍵詞，提高他們的聽力能力，同時也促進學生的英語素養提升。高中英語教師應結合教學，利用互聯網為學生設計一些有主題的聽力內容，讓學生練習聽力，提高他們的英語成績和學習興趣。

例如，在教授課文“A Matter of Taste”時，教師可以和學生一起學習和欣賞課文。根據學生的預習結果，對發音進行糾正和問題進行解答。然后通過互聯網查找這篇課文的朗讀視頻，讓學生可以看字幕中標出的重點詞匯、語法和轉折詞等，訓練他們捕捉關鍵信息的能力。為了加強學生對同類文章的理解并提高聽力能力，教師還可以為學生找一些有品味的文章，或展示一些有品位的畫面，如書法、繪畫、扇子、棋藝、功夫茶等。讓學生先聽教師講解這些內容，然后設計聽力練習題，借助互聯網讓學生進行聽力練習等。這樣做不僅能豐富學生的知識，提高他們的認知水平，還能豐富教學內容，拓展教學方法，極大地提升學生的聽力能力，助力學生個性發展與成長，為學生更好地學習英語奠定基礎。

（二）結合網絡資源，設計與時事有關的聽力教學

新時代的高中生已經不再是只關注書本知識的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生。他們關注自我，同時也關注社會、時事和有趣的事情。這反映了新時代高中生自我意識的覺醒，也表明學生對自我與社會關系的認識和渴望，進一步彰顯了新課標中注重培養學生的綜合素養的重要性。因此高中英語教師要在信息化教學的基礎上，結合互聯網中豐富的時事新聞和事件，為學生設計相關的英語聽力教學或練習，讓學生在學習中關注時事，將學習與社會聯系起來，增加學生的見識，激發學生參與的熱情。比如，可以結合各種會議、世界級或國家級的運動會，以及社會上引起廣泛關注的民生事件，介紹一些新時代杰出的人物等內容。這些內容貼近學生的生活，具有鮮活的生命力。無論是因為好奇心、責任心還是國家情懷，都能激發學生的興趣，并調動他們參與的積極性。因此，教師可以結合這些內容，為學生設計相關的英語聽力練習，讓學生在了解時事和新聞后進行答題。這樣既可以提高學生的英語聽力，也能增強學生的責任心，使學生時刻將自己融入社會中，作為一個有目標的社會人去學習，并培養學生追求遠大理想的學習態度，幫助學生樹立堅定的人生目標。

四、利用網絡的功能性，延伸聽力教學

隨著互聯網的發展與普及，課堂已經不再是學生獲取知識的唯一途徑或平臺，而且傳統的教學方法也不再是唯一的選擇。教師可以根據具體的教學需求，充分利用互聯網資源和網絡渠道來進行延伸教學，以增強高中英語聽力教學的豐富性和趣味性。這樣能夠激發學生的主動參與意愿，激發他們的內在動力，從而使學習過程更加有趣和有效，幫助學生更快樂地學習，并加強他們在學習過程中的體驗感受。

（一）結合網絡從課內向課外拓展，強化聽力能力

英語聽力需要大量的時間積累和練習，但課堂時間有限，教師能傳授的聽力知識和設計的聽力練習也是有限的。因此，高中英語教師需要具備發展性的教學思維和思考方式，在聽力教學中采用“授人以漁”的方法。除了傳授聽力知識外，還應教導學生一些鍛煉聽力的方法，并借助互聯網使學生的學習能夠從課堂延伸到課外，以促進學生聽力水平的提升。

首先，要幫助學生掌握基本詞匯的發音和意思。詞匯量的積累對于學生的聽、讀、寫和說都至關重要。因此，學生想要提升聽力能力，就必須多積累詞匯。例如，當遇到不熟悉的詞匯時，學生可以立即通過手機上的互聯網搜索相關內容，包括發音、意思和用法等，這樣才能為英語聽力的提升做好準備。

其次，針對性地進行聽力訓練。發現學生對某些英語資料聽不懂的原因通常是因為他們接觸的材料太少。因此，教師應結合教學需求和學生實際情況，有針對性地設計練習內容。例如，對于一些學生來說，課文的聽力練習可能難以完成，這時可以讓他們在互聯網上多聽聽課文的音頻，學習如何捕捉關鍵信息。然后再在互聯網上搜索與課文相關的聽力練習，進行練習。長期堅持這樣的訓練，不僅能夠加深對課文的理解，還能提升學生的聽力能力。同樣地，對于擴展性閱讀，如時事聽力練習方面成績不理想的學生，也可通過互聯網多聽聽時事新聞，做一些類似的聽力練習，有針對性地提升聽力水平和英語成績。

最后，鼓勵學生進行跟讀練習。閱讀和聽力是相互促進、相輔相成的。如果學生想要提升聽力水平，從閱讀開始是有效的途徑。現在互聯網上有各種各樣豐富的音頻和視頻資料，學生可以選擇自己感興趣或與教學內容相關的文本進行跟讀，掌握正確的發音，熟悉英語的用法習慣，了解語言的節奏、語氣、連讀、省略等，從而提升聽力水平。當然，適合高中生掌握的提高聽力的方法還有很多，如反復朗讀、加強記憶、拓展背景知識、熟悉熱門話題等。因此，教師應將課內學習拓展到課外，鼓勵學生結合這些方法，在課下利用碎片化時間提升英語聽力水平，拓展英語教學內容，實現聽力教學的目標。

（二）結合網絡對教學內容進行延伸，積累聽力經驗

信息技術的發展和網絡的普及使得學生可以獲取更多的知識，并且他們對于學習的認識和需求也相對較高。在這種情況下，課堂上的教學內容有時可能對他們來說顯得有些單薄。高中英語教師應在聽力教學中延伸時間和拓展內容，讓學生多聽內容，并進行積累。

比如，在學習課文“A Volunteer Teacher”后，教師可以為學生拓展一些其他與志愿者相關的文本內容。讓學生先進行聽力練習，再進行相關的練習等。這樣做不僅能增強學生在相關領域的知識積累，幫助他們積累更多的聽力素材和經驗，提升他們的聽力能力，還能培養學生的情懷，提升他們的思想道德品質。通過這種方式，可以在英語聽力教學中實現新課標強調的育人教學目標。

（三）通過網絡開闊學生視野，豐富聽力知識

高中英語教師還應通過網絡為學生提供更多有趣的聽力內容，豐富他們的聽力知識、培養他們學習英語的興趣，以及提升他們的聽力能力。比如，可以讓學生聽英文電影和電視劇，如《美麗人生》《幸福終點站》《碧海藍天》《教父》等。此外，還可以讓學生聽名人的英文演講，比如唐納德·特朗普的演講《永不放棄》、馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想！》、米歇爾的演講《盡你所能去學習知識》等。另外，英文紀錄片也是很好的聽力材料，如《當人類消失后的日子》《女王的宮殿》《盛世女王：伊麗莎白與維多利亞》等。這些內容不僅可以開闊學生的視野，還能豐富學生的聽力知識，提升學生的見識。

五、結束語

綜上所述，教師對于互聯網的認識在不斷提升，高中英語教師應結合學科教學有效應用互聯網及其教學功能，在英語聽力教學中大膽而靈活地運用互聯網上豐富的音頻、視頻和聽力練習等資源，以充實教學內容，并激發學生學習興趣，幫助學生更好地學習英語，提升他們的聽力能力。并通過升華高中英語教學意義，使學生學以致用、學以致悟、學以展長，從而實現育人教學的目的，將高中英語教學效果提升到一個更高的水平。

作者單位：石雯婷 甘肅省兩當縣縣第一中學

參? 考? 文? 獻

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石雯婷（1986.01-），女，漢族，本科，甘肅兩當縣，中小學一級教師，研究方向：高中英語聽力教學。