將課程思政元素融入數字媒體技術應用專業課程的實踐與設計

摘要：將思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進課程思政建設，并發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量，是課程思政的終極目標。為了實現這一目標，需要相關工作者在人才培養過程中積極落實 “立德樹人”的根本任務。這就要求將知識傳授、能力培養和價值塑造有機地融為一體。本文以數字媒體技術應用專業部分核心課程為載體，分析了將思政要素融入其中的實踐探索與規劃設計，以期為相關領域的發展和實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；數字媒體技術應用專業；人才培養

教育的根本任務是立德樹人，即為社會培養德智體美全面發展的建設者和接班人。課程思政是以社會主義核心價值觀為指導，構建全員、全過程、全課程的三全育人格局，將各類課程的教學目標與思想政治理論相統一，形成協同效應，將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體。為了深化教育教學改革，應充分挖掘各類課程中的思想政治資源，發揮每門課程的育人作用，貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人的戰略和舉措，突出職業教育的特點，全面提升人才培養質量。

數字媒體技術應用專業是上海市工業技術學校的骨干特色專業，該專業的學生畢業后主要在各級各類影視傳媒機構和游戲動漫制作公司就業。作為媒體從業者，正確的人生觀、價值觀，一定的文化素養、政治認同和家國情懷都是至關重要的。將課程思政融入數字媒體技術應用專業的課程建設中有助于培養合格的媒體從業者，也能提升該專業的社會競爭力和社會服務水平。

一、數字媒體技術應用專業基本情況

（一）培養目標

數字媒體技術應用專業堅持立德樹人、德技并修的原則，旨在培養學生全面發展的德智體美勞，使其能夠勝任各級電視臺、各類影視動畫制作機構、文化傳播機構以及企事業單位等工作崗位。該專業注重提升學生的文化水平、職業道德和人文素養，使其具備從事影像拍攝、數字影音編輯、三維設計、動漫游戲設計制作、VR設計、平面設計以及數字媒體制作等相關工作的能力。通過專業的學習和訓練，學生將具備一定的職業生涯發展基礎，成為知識型、發展型的技術技能人才。

（二）專業課程設置

數字媒體技術應用專業是一門技術與藝術相融合的專業，在培養學生操作技能的同時，也注重培養學生的文化藝術素養，其課程結構圖如圖1所示。

其中，專業課程分為專業核心課和專業（技能）方向課兩種：

專業核心課：是該專業的必修課程，安排在第一、二、三、四學期。通過這些必修課程，學生能夠完成數字媒體技術應用專業核心技能的培養。

專業（技能）方向課：主要是第四學期開設。在這個學期，根據學生的興趣和特長，分為影視拍攝制作方向課和游戲動漫制作方向課。與專業方向課程相配套的還有無人機航拍、3D手繪美術設計等專業課程。同時，鼓勵學生進行個性化的深度學習，以進一步發展和提升自己在所選擇方向上的技能和才能。

二、課程思政融入專業課的現狀及問題

（一）課程覆蓋面窄，多數局限在理論課中

目前，數字媒體技術應用專業的課程思政建設存在一些問題。大部分課程仍停留在個別課程上，尚未將課程思政元素融入全部專業課程中，而且多數課程局限于教師在課堂上傳授知識和培養技能的層面。通過課程診改報告和教案檢查，可以發現，理論知識較強的專業課程更多地融入了課程思政，且融入程度更合理，而技能性較強的專業課程中，課程思政元素比較單一。例如，以熟練軟件操作為主要目的的專業課幾乎沒有涉及課程思政的內容。此外，個別企業聘請的專家教師對于將課程思政融入課堂的意識還相對淡薄。同樣，也有一些課程未能深入理解課程思政的理念和內涵，僅重視形式而無法正確把握課程思政建設的方向。

（二）思政元素植入生硬，環節較為突兀

在教學設計方面，一些教師將課程思政設置為課堂教學的一個相對獨立的環節，甚至將每節課的最后五分鐘作為課程思政的時間，這明顯將專業課教學和課程思政劃分為兩個獨立的部分。另外，一些課程思政元素的植入方式也顯得突然，并與授課內容毫不相關。主要原因可能是教師對課程思政的內容了解有限，認為只有口號喊、政策宣讀才是課程思政。尤其是在實踐類課程中，一些教師不論教學內容是什么，每堂課的思政元素都是呼吁學生具備工匠精神。然而，他們未能將思政元素在課程中進行遷移、提煉、引申以及案例分析的潛移默化，也沒有成功地達到將課程思政與專業課程有機融合的目的。

（三）思政元素挖掘不夠深入，缺乏地域化和校本化內容融入

在思政元素的挖掘過程中，許多教師意識到了尋找與本專業、本課程相關的思政素材的重要性。然而，有時教師與學生心理距離較遠，導致學生難以產生共鳴。為了解決這個問題，可以考慮挖掘一些本土化和校本化的事件、人物和故事，以更好地貼近學生的實際生活，增強學生的參與感和體驗。

（四）課程思政頂層設計不夠系統，目標不明確

將思想政治教育融合到專業課程中需要進行全面頂層設計和統籌安排，而不僅僅是孤立地在課程中添加一些思政內容。目前，一些課程思政的頂層設計可能缺乏明確的目標，無法清晰地界定學生所需的思想政治素養和道德規范等方面的發展目標。這導致教學過程中缺乏明確的方向和評估標準。與此同時，一些課程思政的頂層設計也可能只關注某些特定的內容或者重點章節，而忽視了整個課程的系統性。這導致思政教育在教學過程中只是作為零散的知識點進行傳授，缺乏連貫性和深度。

三、數字媒體技術應用專業課程思政建設案例分析

本部分以本校數字媒體技術應用核心專業課為例介紹課程思政的設計案例。數字媒體技術應用的核心專業課包括：數字媒體技術基礎、實用美術設計、圖形圖像處理、VR全景攝影、影視編輯等。部分核心專業課中的課程思政建設案例如表1所示。 下面以其中三門課程為例，解讀思政元素的融入方法。

（一）《數字媒體技術基礎》課程思政元素融入案例

數字媒體技術基礎課程的學習目標主要是：了解數字媒體的發展脈絡；掌握數字媒體相關基礎知識；理解作品的基本要素和構成方式，包括鏡頭、剪輯、音效等元素的運用；掌握三腳架、照相機、攝像機等基礎設備的操作；掌握常用的數字媒體輸入、輸出設備；認識主要的應用軟件。

在第三章《數字視頻技術》章節，帶領學生認識和熟記各類常用的音視頻線是目標之一。教師可參考以下步驟進行教學實施：①導入環節：播放一個關于教師在大教室里講解PPT的視頻，然后給學生展示一段拍攝的老師上課的視頻。通過觀察這些視頻，引發學生思考這些設備是如何通過線材連接的。②講授環節：給學生展示常見的音視頻線，讓他們親自看到線材的實物、觸摸材質，并進行插入設備的實際操作。在插入線材的過程中，提醒學生要仔細觀察孔位，保持細致耐心，以避免設備或線材損壞。③總結提煉：幫助學生總結和提煉常見音視頻線的名稱、特點和適用場景。引導學生將所學知識與實際應用相結合，要求他們將所學的知識運用到實際操作中，做到知行合一。

第七章《行業前沿》和第八章《崗位職業篇》旨在通過案例和視頻介紹數字媒體領域的虛擬現實、動作捕捉和人機交互技術，展現了科技創新對社會生活的積極影響。同時，幫助學生梳理這些領域所需的核心技能，對應相關的專業課程，以幫助他們確定自己的就業方向。通過介紹行業的領軍人物或專家的事跡，可以激發學生的職業理想，并樹立正確的專業意識。

（二）《實用美術設計》課程思政元素融入案例

實用美術設計課程的主要教學內容包括素描基礎知識、素描繪畫步驟及基本技法、透視和結構原理、色彩的視覺心理、色彩的調和、色調的變化和色彩的設計等知識。通過學習和訓練，學生可以掌握造型方法和空間透視能力、色彩造型的方法，并能夠運用馬克筆和手繪板進行繪制。 該課程的課堂應當將審美教育融入思政內容中。通過深入賞析、評論和臨摹古今中外的優秀作品，課堂應該引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，提煉作品所蘊含的思想價值和精神內涵。同時，通過教學，學生應該能夠自覺傳承中華優秀傳統文化，弘揚中華美育精神，提升思想道德素養和藝術人文素養。

在講解《透視和結構原理》這個章節時，教師可以引入中國古代建筑風景圖作為范例。通過步驟示范和指導，學生可以繪制出正確的透視關系。在此過程中，教師還可以介紹中國古建筑中飛檐、斗拱、柱礎等結構特點，以潛移默化的方式傳遞中國古建筑的結構之美，引導學生熱愛、傳承和弘揚傳統文化。由于實用美術設計需要使用美術實訓室，每節課結束后，學生需要清理鉛筆屑、橡皮屑、美紋膠等，并整理畫板、畫架，保持實訓室的整潔。此外學生還需要將范畫掛在墻上，供其他班級學習和欣賞。這個清理的過程同時結合了勞動教育和美育教育的理念。完成這些任務有助于培養學生的責任心、積極性和團隊協作精神，同時促進他們對美育環境的維護和對他人作品的欣賞和尊重。

（三）《圖形圖像處理》課程的思政元素融入案例

圖形圖像處理課程的主要內容是教會學生Adobe Photoshop軟件的操作。通過學習軟件的使用技巧、繪圖工具、照片調色方法、常用濾鏡的應用以及基本的圖文排版技巧和常用特效制作方法，培養學生熟練使用平面設計軟件的能力。在軟件課程中融入思政元素是一個挑戰，因為對于這樣冷冰冰的計算機課程來說，很容易讓思政的融入變得生硬機械。在這門課中可以嘗試采用一些通用的思政方法，并結合特定的知識點開展有特色的思政教育。例如，在講解PS軟件操作時，標尺和參考線是畫布界面中重要的顯示元素，它們提供了作品中圖像擺放位置的經緯線和尺寸依據，有助于提高作圖的規范性。另外，在自由變換工具（Ctrl+T）的教學中，教師可以引導學生通過布置樣圖來分析如何使用自由變換工具調整圖標的大小，使其達到預期效果。在操作過程中，學生可能會出現一些改變原圖比例的操作錯誤，或者雖然比例正確但位置與原圖有差別的情況。在課堂小結中，教師可以總結學生出現的問題，告知標尺和參考線的位置和快捷鍵，并強調作為平面設計師，規范作圖的重要性，引導學生進行進一步的修改和完善。此外，在總結環節中，教師可以舉例“視覺中國國旗事件”，強調設計過程中對具有國家形象標示意義的圖標如國旗、國徽等應保證其比例、顏色和形狀的正確性，以免觸犯法律。同時，正確使用規范的國家標識元素也是媒體從業人員的責任和義務。在課程案例選擇上，教師可以將課程內容與校園文化建設結合起來，并使用學校的“龍騰精神”視覺元素作為操作對象。通過設計與學校宣傳欄相似的版式，讓學生在操作中感受到學以致用的成就感。整個學期的軟件授課中，教師還可以在學生反復修改作品的過程中引導學生養成精益求精的精神。在學生創作環節，教師可以培養學生的探索精神和創造力。在舉一反三的練習課中，教師可以培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。這些通識的課程思政元素在合適的環節中通過潛移默化的方式融入教學，并為培養德技兼備的數媒人打下堅實的基礎。

四、結束語

職業教育的目標是培養德才兼備、具備職業生涯發展基礎的知識型、發展型技術技能人才，因此將思政元素融入專業教學中勢在必行。對于數字媒體技術應用專業的學生來說，他們畢業后往往會就職于各級各類電視臺、融媒體公司、文化傳播機構等，作為媒體從業者，他們的人生觀和價值觀會融入他們的作品中，而這些作品通常會廣泛傳播。因此，數字媒體技術應用專業學生的思政教育在課程中是非常重要的。本文以上海市工業技術學校數字媒體技術應用專業部分核心課程為例，介紹了如何將課程思政融入教學設計中。通過融合課程思政元素，進一步展示了兩者的協同過程。希望能為后續的課程思政建設提供示范和樣本，供相關教師參考，為培養德技并重的數字媒體從業人才夯實基礎。

作者單位：韓曄 上海市工業技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]劉金亭，劉旭飛，徐棟梁.課程思政元素深度融合物聯網應用技術專業課程建設——以重慶工商職業學院為例[J].科學咨詢（科技·管理），2021（9）：143-144.

[2]張光帥，李娜. 課程思政視域下藝術設計專業課程教學改革探索與實踐[J].山東工藝美術學院學報，2022（2）：66-69.

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韓曄（1985-），女，回族，吉林，碩士，中級職稱，研究方向：中職影視后期制作、影視編導、虛擬現實制作技術研究。