職業學校數字資源結構體系建設分析研究

武燕平 白桂彩

摘要：在信息技術日新月異的背景下，職業學校的網絡空間建設和數字化改造工程變得越來越重要。本文從一體化數字資源設計思路、設計原則和設計方案三個方面詳細介紹了建設具有職業學校特色的數字化教學資源的必要性。

關鍵詞：數字化資源，三級四階，一體化設計

在“十三五”期間，教育部及相關部門下發了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成[2017]4號）和《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》（教技廳[2018]1號）文件。這些相關政策積極促進了職業學校的數字資源建設，旨在增強職業學校的信息化教學改革和現代化改革。政策文件包括依托重點學校繼續加強國家級的職業學校數字資源規劃建設，并根據各區域及各行業發展情況促進各地方職業學校加強省市校三級數字資源規劃建設。此外，建設職業學校的數字化教學資源需要圍繞學校的“能學、能教”的功能定位進行設計與建設。盡管數字教學資源的開發與建設面臨一些難題，比如知識產權和出版物版權的問題，但這些問題并不能阻止數字教學資源具有共享性、開放性和免費性的特性發展。為了解決這些問題，需要綜合考慮各方利益，并通過合理的授權機制、合作交流平臺和法律法規的完善來保護知識產權和版權。同時，也應鼓勵合理的數字教學資源共享與開放，以促進職業學校教育的現代化程度和教學質量的提升。數字教學資源是隨著信息科技的發展引入的概念，它包括所有在數字化教學過程中使用的非人力和人力資源的總和。一體化設計則是將職業教育課程的理論和實踐相結合，旨在提升職業學校學生的職業綜合競爭能力，培養符合工作崗位需求的高技能人才。為此，本文結合職業學校教學特點，并以建構主義、終身學習思想、職業能力發展觀和行動導向法等理論為基礎，提出了一個名為“三級四階”的一體化數字資源設計流程。

一、設計基礎

在數字化資源的建設中，硬件方面主要指的是物理平臺基礎，包括基礎設施和網絡系統。基礎設施包括服務器、存儲陣列等，它們提供了數據存儲和處理的基本支持。網絡系統包括交換機、路由器、中繼器、網絡適配器、傳輸介質和網絡布線等，它們構成了數字資源的傳輸和連接基礎。而在軟件方面，數字資源體系包含了兩種類型的軟件：常用應用軟件和基礎系統軟件。常用應用軟件是指各種工具軟件，如瀏覽器、播放器、辦公軟件等，它們為用戶提供了方便的操作和使用環境。基礎系統軟件則是一些底層軟件，如操作系統、數據庫等，它們提供了數字資源網絡空間的支撐和運行。這些硬件和軟件共同組成了數字資源網絡空間，并為數字資源的存儲、傳輸和使用提供了必要的基礎和支持。通過適當的硬件配置和軟件應用，可以實現數字化資源的高效管理和有效利用。

二、設計思路

通過學習教育界著名的教育理論，如職業能力發展、行動導向、終身學習思想和建構主義，以及研究職業學校數字資源的建設和發展現狀，對數字資源進行分類和整理。根據《教育資源建設技術規范》，將數字資源劃分為三個級別：專業級、課程級和素材級。同時，結合職業學校教學過程對數字資源的需求，對這些資源進行了整理和歸納。

三、設計原則

（一）科學性原則

為了實現服務于教學的宗旨，數字資源的設計需要考慮內容的實用性、資源結構的合理性和科學的設計。在資源結構方面，應根據專業內課程的邏輯關系進行合理構建設計框架。在資源內容方面，除了確保所涵蓋的知識點具有實用性、數字化和正確性的前提下，還需要展現職業學校教學資源的特性，并適應實際的教學需求。

（二）標準化原則

在建設數字化資源時，職業學校應遵循標準化原則，并按照技術標準進行規范建設。這樣做對于不同學校之間廣泛共享數字化教學資源庫非常有利。標準化的建設使得各學校能夠節約大量的財力、物力和人力資源。此外，標準化的建設也提高了各學校數字資源的使用率，進一步使得數字資源能夠發揮最大的功效。

（三）一體化原則

一體化原則要求職業學校整合數字資源內容，以滿足一體化教學要求，并打破傳統的學科中心教學資源組織模式，更好地適應職業學校教師的教學和學生的學習需求。一體化教學資源以實際工作項目操作過程為基礎，具有工作導向性質，擺脫了傳統學科模式，實現對項目任務相關知識的綜合應用。這使得教學資源具備綜合性，為實施基于行動導向方法的教學提供了基礎條件，并支持有效開展理論和實踐的一體化教學模式。這種教學模式有助于職業學校學生提升崗位核心競爭力和綜合職業能力。

（四）系統性原則

在建設數字資源時，需要宏觀和微觀的配合實施。在宏觀層面上，數字資源的建設需要各部門的協調合作。企業在專業設計方面提供參考，主管部門負責全面統籌、科學組織和合理規劃。企業的專業設計為資源提供實際工作場景的支持，而主管部門的統籌和規劃確保資源建設的有序進行。在微觀層面上，數字資源的建設需要多方面工作的配合。這包括系統化的資源內容設計、合理的資源內在結構構建以及有序的資源建設順序組織。系統化的資源內容設計確保資源的完整性和豐富性，合理的內在結構構建使得資源之間相互關聯，形成一個有機的整體。同時，有序的建設順序保證了資源的逐步完善和提升。

（五）開放性原則

在數字資源建設過程中，設計人員應充分調研和考慮課堂教學中師生互動的需求，并將互動過程最大化地納入資源設計中，以提升教學資源的使用靈活性。

四、“三級四階”一體化設計方案

根據“三級四階”一體化設計思想，職業學校數字資源的設計結構框圖如圖1所示。這里的“三級”指的是職業學校數字資源建設的基礎內容。素材資源主要包括圖片、文字、動畫仿真和音頻/視頻等類型，例如電子教案、PPT、微課、案例和試題等。課程資源按照功能類別分為專業核心課程、專業基礎課程、專業拓展課程和精品課程。專業資源主要包括人才市場調研、建設發展方案、人培方案、專業相關崗位需求分析、教師隊伍、冠名班、專業課程結構和企業實習實訓基地等。職業學校數字資源的一體化設計思路實質上是對這些“三級”資源進行整合和建設，以更好地符合職業學校的教學特點，并滿足課堂“教與學”的信息化需求。同時，“四階”意味著職業學校在數字資源結構體系建設時，在考慮職業學校數字資源特點的基礎上，按照整合“三級”數字資源和職業學校課堂教學的要求進行整理劃分。基礎階段主要對專業級建設材料、一體化專業課程、一體化素材進行初步整理歸納。應用階段則在“三級”資源基礎上進行任務化處理，并形成系列化一體化素材和課程資源。任務體系能夠根據課程教學的真實需求和知識點之間的學習邏輯，為職業學校教師和學生提供方便和提升教學質量的平臺。提高階段則以完成一體化項目體系建設為目標，深入整合之前的一體化任務，實現數字資源的項目化設計，達到職業學校數字資源整合度的最高級別。最后，通過管理一體化教學，使得師生的課堂教學過程依托數字資源成為平臺進行展開，真正踐行一體化教學模式。管理階段實現了數字資源在課堂教學中的全面應用。

圖1 “三級四階”設計框架圖

（一）“三級”資源設計

基礎階段是職業學校數字資源設計的第一階段，主要目的是初步整合專業、課程和素材這三個級別的資源。教育文件《教育資源建設技術規范》可作為參考，對數字化教學資源進行設計、整合和提煉。

在素材級資源設計中，重點對音頻/視頻類、文字類等素材進行歸納整理，構建一套標準和教學大綱，包括教案、PPT、微課視頻、案例和試題等素材資源的集合。這樣的設計目的是方便職業學校的教師和學生快速查詢和獲取項目任務所需的教學素材。課程級資源設計主要是基于核心課程、精品課程和拓展課程等職業學校專業中的重點課程和骨干課程，開發一套一體化的課程體系。核心課程圍繞待解決問題打破學科中心課程的知識體系劃分內容來組織教學，體現了職業學校職業技能教育課程的特點。精品課程是示范性課程，教學過程中采用了優秀的教學管理模式、教材、教學內容和方法、教師隊伍等。拓展型課程是開放性課程，旨在提升學生的自我規劃和選擇能力，完善認知體系，培養主體意識，開發潛在能力，激發和發展個人興趣愛好。專業級建設材料規劃整理是對專業人培方案、專業建設方案、專業市場調研材料、專業課程體系、教師隊伍、教科研、校企深度合作、就業培訓、技能培訓和競賽等專業建設文件資料的整理歸納，形成專業級的資源體系。通過這樣的功能，可以向職業學校的師生們提供全方位的專業發展、定位和最新動態的概述。

（二）應用階段任務體系設計

應用階段旨在直接為實踐教學過程提供服務，對“三級”數字資源進行系統提煉和優化處理，形成適合職業學校課程實踐教學中典型工作任務的學習任務體系。在一體化任務結構體系的設計中，常用的理論依據有兩個：職業能力發展觀和行動導向法教學理念。目前，構建一體化工作任務體系的主要理論依據包括《職業教育工學結合一體化課程開發指南》《一體化課程開發技術規程（試行）》和《國家技能人才培養標準及一體化課程規范（試行）》。在校企合作辦學中，設計工學合一課程是將理論與實踐緊密結合的課程，典型的項目工作任務學習結構體系代表。這種課程建立在企業崗位實際生產運營的項目任務分析基礎之上，結合職業崗位的需求和能力要求，將知識點有機融入具體的項目工作任務中，形成任務導向的課程結構。實質上，工學合一課程將職業崗位所需的素養、技能操作要點和支撐理論知識點有機融入到一體化的項目工作任務中，以工作過程為導向，實現教、學、實踐的有機融合。為了增強職業學校學生在就業崗位上的綜合競爭力，工學合一課程還融合了職業能力發展規律、職業崗位能力需求和職業崗位工作特點，根據這些特點設計和開發了有一定內在組織結構順序的項目工作任務體系。因此，職業學校學生就業崗位群或就業方向的需求是構建項目工作任務體系的基礎條件。

（三）提高階段的項目體系設計

提高階段旨在以項目化設計為目標，整理和歸納職業學校的“三級”數字資源。項目是指以實現特定工作成果為目標的職業活動，具有相關的產品、決策和服務的完整工作實例。任務和項目之間存在相互關聯且，并有差異。關聯方面，任務和項目都以職業崗位典型的工作過程為驅動，以工作過程導向的思想培養職業學校學生的職業技能和知識應用能力，這是工學合一課程的目標。差異方面，一個工作項目由多個相關的工作任務組成，這些任務可以相互獨立完成，或按照一定的工藝步驟進行，同時項目往往由項目小組按照分工合作的方式處理較為綜合、難度較大且時間較長的任務。通過這樣的方式，能夠培養職業學校學生協作解決實際工作問題的能力，體驗團隊合作的重要性，同時實現更深入的資源整合。因此，微觀層面的行動導向法理論和宏觀層面的職業能力發展觀都是一體化項目結構體系設計的重要理論基礎。目前，有一些指導觀點和技術手冊可以用于一體化項目結構體系的設計開發，例如《職業教育項目課程：原理與開發》和《職業教育課程開發技術》。構建職業學校的一體化項目結構體系在數字資源整理和歸納工作中具有綜合性和系統性，有助于增強職業學校學生在職業崗位上的綜合競爭能力。

（四）管理階段教學管理設計

管理階段是職業學校數字資源體系建設中非常重要的一環，其目的是設計和管理一體化教學活動，為師生提供環境支持，促進互動、學生學習效果評價和教師教學活動評價。在管理階段，包括學生學習評價、教師教學管理、教師教學效果評價和教學過程管理等方面的工作。教學過程管理制度是規范職業學校教學過程的文件，用于監督和控制教學過程的規范性。它確保教學過程按照既定要求進行，并提供相應的指導和支持。教師教學管理功能主要涉及教師日常教學活動的管理，包括教學任務和作業的布置、學生課后作業的收集和解答疑問、測驗測試等。這個功能為教師提供了一個管理教學任務和與學生的交流互動的平臺。學生學習評價管理功能主要涉及學生提交課后作業、提出學習中的問題，查詢相關課程考試成績和其他學業信息等方面的工作。這個功能為學生提供了一個方便的平臺，幫助他們管理學習進展并與教師進行互動。教師教學效果評價管理功能主要用于學生評價教師的教學效果，反饋數字資源使用過程中的問題，并提出評價和建議。這個功能為學生提供了一個參與教學評價的平臺，以促進教師教學的不斷改進。一體化教學過程管理是職業學校課堂教學過程中的師生互動平臺，也是教師和學生評教評學的平臺。它通過接收廣大師生使用數字資源所提供的反饋意見和建議，及時完善和補充數字資源，為改善職業學校師生的教與學環境做出努力。

五、結束語

伴隨著職業學校網絡的普及和校園數字化工程的推進，建設數字資源體系已經成為必然趨勢。目前，在職業學校的數字化教學資源中存在一些問題。本文在終身學習理論、行動導向法、職業能力發展觀和建構主義觀的指導下，結合職業學校數字資源建設的特點、課堂教學和學生就業崗位需求分析，提出了“三級四階”理念來分類整理和歸納數字資源，并為設計方案和思路提供了指導，為職業學校數字資源體系建設提供了參考。

作者單位：武燕平 白桂彩 江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

參? 考? 文? 獻

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2021年度連云港市第六期“521工程”科研資助立項項目《基于虛擬現實技術的糧食倉儲仿真教學資源構建研究》課題編號：LYG06521202146。

武燕平（1980-），女，漢族，江蘇連云港，教師，副教授，工程碩士，研究方向：計算機網絡；

白桂彩（1972-），女，漢族，江蘇連云港，教師，正高，工程碩士，研究方向：機械制造。