核心素養視域下的小學英語單元主題教學策略研究

文/劉慧慧

如何有效培養學生的核心素養是教師應該認真探索的課題。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》發布后，關于小學英語學科核心素養的研究進一步加強，很多教師都在探索新的教學模式和教學策略。單元主題教學有助于推動學生英語學科核心素養的發展，教師可以深度探索核心素養視域下的小學英語單元主題教學策略，以此提升小學英語課程育人質量。

一、單元主題教學概述

單元主題教學是一種強調教師結合教學主題整合教學內容，設計教學流程，布置學習任務的教學模式[1]。當前很多教材都以單元為編寫單位，各單元均包含特定的主題。因此，大部分教師會以教材原有單元的內容為參照，確定單元主題，由此出發對教材進行二次開發，將與單元主題相關的課內外內容進行整合，展開單元主題教學設計與實施工作。

除此之外，部分教師可能會在特定時機（如中外重要節日前夕）自主確定主題，獨立開發并整合教學資源，展開單元主題教學活動。單元主題教學中的“主題”可以起到關聯不同內容的作用，有助于學生基于主題順利構建或完善圖式，形成系統的知識體系。學生在今后的學習和生活中若遇到與這些主題相關的內容，也可以將其補充到已有圖式中。可見，單元主題教學具有一定的延續性和建構性。

二、核心素養視域下的小學英語單元主題教學策略

在英語教學中引入單元主題教學模式有助于教師更好地培養學生的核心素養。從語言能力角度來說，“主題”可以幫助學生構建結構化的知識體系，提升學生圍繞特定主題展開跨文化交際的能力。從文化意識角度來說，在單元主題相關信息探究過程中，學生可以理解中外文化，鑒賞優秀文化。從思維品質角度來說，在單元主題學習過程中，學生需要在理解學習材料的基礎上，系統整合所學內容，展開分析、比較、批判、評價等思維活動。從學習能力角度來說，單元主題教學的延續性可以讓學生主動挖掘與主題相關的信息，培養英語學習興趣、習慣和技能。為了有效發揮小學英語單元主題教學對學生核心素養發展的促進作用，下文將結合具體的教學案例介紹核心素養視域下的小學英語單元主題教學策略。

（一）聚焦單元主題，確定素養培養目標

教師可以在確定單元主題后，圍繞單元主題確定目標。這樣，在目標的指引下，教師的“教”和學生的“學”都具備了明確的方向。為了有效培養學生的核心素養，教師需要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個角度細致梳理單元主題教學目標[2]。

以滬教牛津版英語五年級（下冊）Unit 10 Great inventions 單元主題教學為例，本單元的主題為“great inventions in the world”，引入了中外優秀的發明，并設計了“What are you going to invent? Why?”這一討論話題。結合教學內容，教師可以將教學目標確定為以下幾個方面：

語言能力：掌握“I think...is a great invention.People can...”和“What are you going to invent? Why?”等核心句型，培養學生結合相關詞匯展開情境交際的能力。

文化意識：了解中外優秀發明，感知發明家敢于想象、勇于實踐的精神；分析中國古代四大發明對世界的影響，樹立文化自信。

思維品質：通過梳理單元知識發展邏輯思維，通過思考自己想要發明的東西發展創新思維，通過分析中外發明的影響發展批判思維。

學習能力：探索與各類發明相關的詞匯和短語，提升主動學習的意識；探索中外優秀發明家的故事，培養拓展探究習慣。

以上，教師結合單元主題初步確定教學目標，可以為后續教學活動的開展奠定基礎，保障單元主題教學在目標的引領下全面發展學生的英語學科核心素養。

（二）整合教學資源，增強素養培養效果

教師需要合理整合教學資源，以此更好地突出單元教學目標。在相關工作開展期間，教師可以調整教材內容的教學順序，也可以補充有助于學生理解教材語篇、深挖主題相關語言和文化知識的課外微課、故事、案例等，增強學生核心素養培養效果。

以滬教牛津版英語六年級（上冊）Unit 2 My summer holiday 單元主題教學為例，本單元的主題為“talk about your summer holiday”。為了結合教學目標有效培養學生英語學科核心素養，教師需要適當整合教學資源。如為了達成“結合Alice 和Peter 的假期經歷，了解中外優秀歷史、建筑文化”這一文化意識培養目標，教師可以開發微課，通過展示圖片和錄像讓學生直觀地了解“the Great Wall”“the Palace Museum”“Tian' anmen Square”“Big Ben” 和“the British Museum”的整體和細節信息，并通過簡單的語言加以解說，指明各個建筑背后蘊含的歷史、藝術等文化元素。為了讓學生把握單元核心句型、梳理單元重點詞匯，教師可以開發導學案，在其中引入基礎知識講解、補充練習和知識梳理三個板塊，輔助學生完成語言知識的學習和運用活動。除此之外，教師還可以通過補充拓展語篇、引入趣味故事等方式激活學生深度思考的動機，提升學生的學習效率。

（三）優化單元活動，落實素養培養工作

為了落實培養學生核心素養的工作，教師需要科學設計單元活動，以此讓學生參與單元主題探究活動，得到全面的發展[3]。教師可以引入自主預習、項目探究、辯論、表演等活動，其中，項目探究、表演等活動的開展可以貫穿單元主題教學全過程，以此讓學生在活動的驅使下不斷增加單元主題探究深度；辯論、游戲、預習活動可以穿插于項目探究、表演等活動中，以此提升單元活動的趣味性，并進一步輔助學生全面分析學習材料，取得更加理想的學習效果，發展英語學科核心素養。

以滬教牛津版英語六年級（上冊）Unit 3 Healthy or unhealthy? 單元主題教學為例，本單元的主題為“eating habits”，學生需要在單元主題活動的影響下養成健康的飲食習慣。鑒于六年級學生已經具備了一定的英語學習經驗，為了提升單元教學效率，教師可以引入單元主題項目探究活動，具體如下：

項目主題：飲食習慣探究。

項目要求：收集本班多位同學的飲食習慣，并對他們的飲食習慣進行評價，指出他們的飲食習慣是否健康。以書面報告、PPT 演講或手抄報為媒介展示項目成果。

項目提示：（1）以小組為單位共同推進項目，小組成員合理進行分工與合作。（2）瀏覽教材，了解評價他人飲食習慣的基本標準。若遇到陌生詞匯，可以借助詞匯表、導學案和英漢詞典解決問題。（3）教師分享的微課也介紹了一些與飲食習慣相關的知識。

在這一項目中，教師結合項目主題引入了單元主題，并指導學生運用教材和教師分享的補充資源，因此，學生項目探究的過程也是單元主題學習的過程。結合項目要求和項目提示，學生可以通過自主探究、合作探究等方式挖掘教材中的語言知識，在達成單元語言知識學習目標的同時鍛煉自主學習、合作學習的能力。此外，在項目要求中，教師也自然地滲透了思維品質培養目標（通過評價他人的飲食習慣培養批判思維，通過梳理項目成果培養邏輯思維）和文化意識培養目標（讓學生形成養成良好飲食習慣的意識）。在這一相對復雜的項目的輔助下，學生可以深度參與單元主題探究活動，發展英語學科核心素養。除此之外，在學生展示項目成果、師生課堂對話等環節中，教師還可以組織“找出不當的飲食習慣”“詞匯—圖片連連看”等趣味游戲，在活躍課堂氛圍的同時，進一步鍛煉學生的思維品質和語言能力。

（四）借助評價促學，達成素養培養目標

有效展開評價既可以對學生進行監督，使學生端正學習態度，又可以及時發現學生遇到的困難，為學生提供有效的幫助[4]。為了達成單元主題教學活動中核心素養的培養目標，教師可以借助評價促進學生展開學習活動。這就要求教師運用“教—學—評”一體化理念，即將評價貫穿于教與學的全過程，在單元主題教學的各個環節展開過程性評價，并在課時教學和單元教學基本結束的關鍵節點通過小測展開形成性評價，全方面檢測學生核心素養的發展情況，并有序調整后續教學計劃。

以滬教牛津版英語六年級（下冊）Unit 7 Helping others 單元主題教學為例，為了提升教學效率，達成培養學生核心素養的目標，教師可以借助評價推動學生展開學習。如在教學Listen and say 板塊內容前，教師會布置預習任務，在正式進入課堂教學前，教師可以檢查學生的預習成果，請學生朗讀bell、neck、gatekeeper 等詞匯，并說明各個詞匯的含義。在這一環節中，教師要對學生進行評價，如果學生能夠順利完成任務，教師需要提出表揚，并請學生分享自己預習詞匯知識的過程，鼓勵其他學生借鑒他的預習方法，提升學習能力。如果學生在朗讀時表現出尚未掌握字母組合“-ee”發音的問題，將發音讀為/i/ ，教師則需要指出存在的問題，并指導學生通過跟讀掌握/i/ 和/i?/發音上的差異，在提升詞匯教學效率的同時，使學生掌握重點語音知識，發展語言能力。完成Listen and say、Look and learn 兩個板塊教學任務后，教師還可以設計隨堂小測，并基于測試成果對學生的學習效果進行判斷，分析學生是否能夠認識到幫助他人的樂趣、掌握重點句式和詞匯，并為未能取得理想測試成績的學生提供有針對性的指導，達成語言能力、文化意識的培養目標。通過教師的有效評價，學生可以及時掌握自己的學習情況，并在教師的指導下調整不當的學習方法，保持良好的學習態度，更好地參與單元學習活動，挖掘單元主題，提升英語學科核心素養。

（五）善用智慧課堂，組織學生拓展探究

培養學生核心素養是一項長期的、復雜的任務，適當組織學生展開拓展探究活動有助于增加單元主題探究的深度和廣度，更好地發展學生的英語學科核心素養。在“互聯網+”背景下，智慧課堂受到了很多教師的關注。智慧課堂是指教師借助手機、平板電腦等移動設備與學生進行線上互動的課堂教學形式，特點在于教學時間更靈活，教學資源更多元，學生可以選擇更適合自己的智慧課堂進行學習。教師可以在單元主題教學基本結束后，借助智慧課堂組織學生拓展探究，進一步發展學生的英語學科核心素養。

以滬教牛津版英語六年級（下冊）Unit 9 Reusing things 教學為例，完成基礎教學后，教師可以設計線上測試，設定多個環節。

Step 1：語言能力測試

這一測試為基礎環節測試，主要用于判斷學生是否掌握了單元基礎知識。

Step 2：探究興趣測試

在這一環節中，教師可以引入多個與“Reusing things to protect the earth”這一主題相關的話題，如“利用舊物做裝飾品”“借助舊物收納”等，請學生找出自己最感興趣的內容。

Step 3：學習習慣測試

部分學生喜歡自主利用互聯網收集信息，以增加拓展探究的廣度，部分學生喜歡分析教師開發好的資源以提升拓展探究的效率。教師在測試期間，需要判斷學生的學習習慣。

在學生提交測試成果后，教師可以借助大數據進行分析，合理向學生推薦智慧課堂。這樣，在智慧課堂的輔助下，課內學習效果不佳的學生可以強化對單元主題的理解，并鞏固基礎知識，發展語言能力和文化意識；課內學習效果較好的學生可以基于自己的學習習慣展開深度拓展探究，發展學習能力，提升語用能力。

三、結束語

教師可以通過單元主題教學培養學生的英語學科核心素養，在教學設計環節，結合單元主題確定目標，讓學生明確學習方向。在此基礎上，教師可以科學整合教學資源，組織教學活動，展開教學評價，并適度引導學生開展拓展探究，積極推進培養學生英語學科核心素養的工作。