巧用情境教學法提升數學教學效率

■江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學 楊美娟

一直以來，受應試教育影響，不少小學數學教師在課堂教學中傾向于知識的講解， 所采取的教學方式習慣于灌輸式教學法、填鴨式教學法。 他們在數學教學中，較少考慮到學生的實際學習需求， 導致學生在教師的“熏陶”下，逐漸失去了學習數學的興趣， 更無法將數學知識與生活進行有效鏈接。 在學生缺乏學習動機的情況下進行的教學，只能依靠教師的單方面努力，效果可想而知。

以上這些問題的存在， 阻礙了小學數學教學效率的提升。 要想改善小學數學教學現狀， 迫切需要教師找到一種可以激發學生興趣、滿足學生需求、引發學生主動思考的教學方式。 情境教學法無疑是較為適合的教學方式之一， 將其運用于小學數學教學中，可以起到改進學生學習態度，以問題驅動來助力學生思考問題、 探索答案的作用。

一、創設生活情境，讓數學鏈接生活

數學來源于生活， 是對生活規律的總結。人們每天接觸到的事物、參與的活動大多都與數學息息相關， 脫離生活的數學教學會讓課堂效果大打折扣。因此，新課標著重提出，數學應關注生活、滲透生活。

在小學數學教學中， 教師要從生活中選擇有價值的素材， 創設生活化的教學情境，引領學生在課堂上主動鏈接生活，從自身的生活經驗與認知水平出發，發現、感悟生活中的數學。 這不僅可以降低小學生對理解抽象數學知識的難度， 還可以構建數學與生活之間的聯系， 實現有意義的數學學習， 為學生將來把所學知識運用于生活之中做好鋪墊。

以“兩位數加減兩位數”一課的教學為例，如果教師在這節課的教學中直接給學生出示兩位數加減兩位數的算式，然后再給學生講解計算的方法，那還是僅僅停留在算法與算理上的教學， 是脫離生活的。 在這樣的教學模式下，即使學生掌握了兩位數加減兩位數的計算方法，也無法將其靈活地運用在生活之中。 只知其一、不知其二的學習，很難做到有效提升教學效率。

因此，在該節課的教學中，教師可以結合學生的生活， 創設貼近生活的情境：“學校組織一年級的學生參加游園活動， 第一天去參加的是一年級的一班、二班、三班、四班， 四個班的人數分別為35 人、34 人、39 人、44 人，請問，一班和二班一共需要訂多少張門票？ 三班和四班一共需要訂多少張門票？”以生活情境的創設吸引學生的注意力，可以使學生迅速進入學習狀態，結合生活經驗嘗試用不同方法尋找答案。

二、創設問題情境，促進思考與探索

問題情境創設，是數學教師使用最多的一種教學方式。 可以說“問題”是數學學習中的“心臟”，是必不可少的存在。 無論是基礎知識的積累還是基本技能的形成，都需要在發現問題、思考問題與解決問題的過程中實現。 每一個數學結論的得出，都是由問題衍生出來的。

因此，小學數學教師在運用情境教學法開展教學活動時，應善于創設能引發學生思考與探索的問題情境， 做到以疑啟思，引領學生在解決問題的過程中總結數學規律。

如在“認識鐘表”一課的教學中，教師首先提出問題：“同學們， 咱們每天一般是幾點起床、幾點睡覺呢？ ”此時有的學生表示不太清楚， 大多數學生能夠準確地說出起床與睡覺的時間。 當學生回答完第一個問題之后， 教師繼續追問：“你是如何知道時間的呢？ ”學生們紛紛表示：“我是問爸爸媽媽才知道的。 ”“我會看數字鐘表。 ”……由此教師引出本節課的學習主題：“今天，我們來學習認識鐘表，這樣我們就不用再問爸爸媽媽，可以自己根據鐘表來學會管理時間了。 ”

接著， 教師拿出一個鐘表放在講桌上，讓學生觀察鐘表中時針與分針所在的位置，問道：“誰來說一說，現在幾點了？ ”有的學生因為沒有接觸過鐘表，所以無法回答這個問題。 帶著這樣的問題，教師開始“認識鐘表”這節課的知識講解，學生就可以完成時間的識別了。 帶著問題進入學習， 可以引發學生對獲得知識的強烈愿望，提升其學習積極性。

三、創設游戲情境，在實踐中求真知

小學生對游戲有著獨特的熱愛，將游戲與數學情境教學進行有機融合，可以讓小學生很快被吸引，積極參與游戲，從中感受到學習數學的樂趣。

游戲情境的創設，符合陶行知先生的“教學做合一”理論。 讓學生在“學中玩”“玩中做”的過程中，掌握數學知識，學會運用數學知識，既可以實現教學效果的最大化， 又能夠讓學生在游戲中追尋真知，提升學科素養。

以“位置與方向”一課的教學為例，教師可以帶領學生走出課堂，組織一次戶外活動。 活動以“位置與方向”的辨別為主題，教師將寫著不同的位置或方向的信息寫在小木簽上，如圖書館、餐廳、體育場、教學樓各個樓層等，讓學生隨機抽簽。

第一次抽簽，假設一個學生抽到圖書館，那么這名學生只要在圖書館內即為符合游戲規則，若是其他成員找到了圖書館內隱藏的這名學生，即為獲勝。

第二次抽簽，學生需要分別抽取一個“位置”信息和一個“方向”信息。 假設是“圖書館”+“二樓”，那么，這個學生躲藏的位置就更加固定了，找人游戲也變得更加刺激有趣。

在這個游戲活動中，如果只知道“位置”或“方向”中的一個條件，則比較難確定某位同學的具體位置。 但是同時知道兩個信息，就可以快速鎖定某位同學藏身的位置，很快找到他。 學生們在游戲中為了獲勝，思維會更加活躍，熱情會更加高漲，也會更深刻地感受到數學知識的意義與價值，逐漸學會用數學服務生活、解決實際問題。

總之，情境教學法在小學數學教學中的運用， 可以有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。 數學教師應積極地探索情境教學法與數學教學融合的途徑，幫助學生更好地在具體情境中掌握數學知識、領略數學魅力。