“整校推進”鄉村教師培養模式的探索與實踐

■焦作師范高等?？茖W校 張 娟

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。 目前在實施“國培計劃”過程中，人們也越來越重視“校本培訓” 對提高農村教師隊伍素質的作用，但還存在一些問題， 諸如培訓成果轉化率低，不能因地制宜、靈活運用；某些培訓容易形式化，不能有效推動鄉村教育教學質量明顯提升；培訓時長有限，不能有效推動鄉村教師專業持續成長；等等。 因此，如何讓農村教師參與培訓后將學習成果真正落地生根、有效轉化，從而提高農村師資隊伍整體素質和專業化水平，這應該引起我們的高度重視。

基于此，本文提出“整校推進”的教育實踐模式，旨在改變重理論輕轉化、重培訓輕落實、理論與實踐脫節等狀況，有效助力農村教師隊伍的整體能力提升。

一、“整校推進”鄉村教師培養模式的建構

“整校推進”鄉村教師培養模式是基于建構主義理論，以“培養”為核心，以“整校推進”為基本原則，將“專業引領”與“問題導向”相結合，將“自我反思”與“同伴互助”相結合，將“結對幫扶”與“送課到?！毕嘟Y合的一種教育實踐模式。

這種模式具有以下優點：一是凸顯教師的作用，始終將教師作為提升鄉村教育水平的核心與關鍵； 二是凸顯培訓的價值，始終將高質量培訓體系作為培育高質量鄉村教師的重要抓手；三是凸顯教育實踐“落地”的意義，將培訓成果有效轉化作為檢驗培訓質量的核心指標。 我們課題組從2021年開始了“整校推進”模式的實踐探索，以焦作師范高等?？茖W校、焦作市實驗小學等優秀教育資源為依托，以南陽鎮平縣彭營鎮小學等4 所學校為實驗校，嘗試運用鄉村教師培養的 “整校推進”模式，收到了良好成效，明顯提升了對口幫扶鄉村學校教師的職業素養。

（一）精研培訓流程，建構“六階”培育體系

我們通過專家團隊與基地學校專家團隊、 項目幫扶學校協同構建培訓內容體系和培訓方式，建立了“三段六階”培訓體系，以實現教師的教育理念提升和教學行為改變為出發點， 增強受訓教師的獲得感和學校育人質量的全面提升。 其中“三段”是指送教到校、跟崗研修、網絡研修三個不同階段實施不同的培訓策略，“六階”是指“問題診斷—名校跟崗—示范教學—線上培訓—到校指導—成果展示”六位一體培訓體系。

第一階：問題診斷。 診斷方式可以是在線問卷調查，也可以是組建專家團隊到幫扶學校進行實地訪談座談，或召集幫扶項目學校核心團隊成員召開項目說明會、座談會、個別訪談等。 然后通過入班聽課，與上課教師交流，課堂教研診斷，數據分析，精準診斷問題，查看各種管理制度、各種教學管理常規，參與教研活動、學生社團活動等， 全面了解學校教師隊伍現狀。最后形成涵蓋送教到校、核心團隊跟崗研修、全員工作坊研修等在內的“一校一策”“一師一案”一體化“整校推進”的幫扶培訓實施方案。

第二階：名校跟崗。 項目學校依托市區優質教育資源，在高校與基地學校兩位“導師”指導下，根據實際情況分兩批次安排跟崗研修。 優質學校根據工作職責和學科一對一安排指導教師。 學員全時段、全程、 深度參與優質學校各種教學活動、教研活動、教職工政治理論學習、校本研修活動、學生社團活動等，課上撰寫聽課記錄和評課記錄，課下與指導教師深度交流經驗體會，了解學校校園文化和各種管理制度，每天撰寫研修日志。 我們讓學員在實踐中踐行理念，習得經驗方法，據此制訂訓后改進行動計劃。

第三階：示范教學。 我們根據實施方案， 每次圍繞課堂教學落實新課程標準、高效課堂的設計與實施、課堂教學體現學科核心素養、課堂教學規范化等確定一個主題，采取名師上示范課、同課異構、診斷點評、磨課評課、專題講座等方式實施“點對點”“一對一”精準對接，實現全員覆蓋，使學員準確把握學科課程標準的內涵，掌握適應本校學情的學科教學方法和技能，再通過教學示范、教研指導，實現發展。

第四階：線上培訓。 我們結合診斷與送教到校情況，為學員在網絡平臺上定制匹配的網絡學習課程，完成分學科的新課程標準解讀、新課程理念下和學科核心素養下的課堂教學等提升教師基本素養的專題學習。 我們還應幫扶項目學校的要求，運用不同形式完成各類在校課程和交流活動， 指導項目學校學生社團輔導、教研活動等。

第五階：到校指導。 根據前四階的情況，我們有針對性地采用專家報告、座談訪談、手把手指導、點對點對接的方式，對學校的發展改革、課程改革、管理機制建設進行指導； 對教師的研課磨課成果、校本研修流程、 教師發展規劃進行指導；診斷學校教師發展情況，糾正學校教師發展中出現的問題。

第六階：成果展示。 我們綜合展示學校發展建設成果、 教師專業發展成果、校本研修成果。 全體教師準備一節體現學習成果的優質課，每一個年級組織至少一個社團，準備期間，優質學校指導教師用信息技術手段在線輔導，擇優展示。 送培到校環節持續一年，成果展示環節放到整個項目結束時進行。

（二）完善培訓機制，形成長效保障

為促進培訓成果轉化，確保鄉村教師能夠在培訓中獲得專業發展和教育教學質量的提升，“整校推進”鄉村教師培養模式還應當建立完善、 科學的管理機制，形成長效保障。

1.協同實施機制。 針對鄉村小學教師訓前缺乏診斷，返崗后專業成長缺乏支持的情況，課題組努力建立“高校、所在地方教育行政部門、教師所在學校、城市名校”四位一體的培訓機制，共同促進全校教師的專業成長。 承辦高校牽頭，在征求多方意見的基礎上， 制訂教師培訓實施方案，負責培訓全過程，城市優質小學安排名師指導，教師所在地方教育行政部門和所在學校提供政策支持， 對項目實施進行監督、評價等。

2.一校一策機制。實施培訓前，我們深入學校聽課、座談、訪談，精確診斷，了解每位教師的個性化需求。 基于個體需求制定針對性培訓策略，實施過程中，隨時根據學員情況調整培訓內容與方式，滿足學員個性化需求，實施精準培訓。

3.發展共同體機制。 針對鄉村學校規模小、教師少的情況，我們充分發揮高校網絡研修平臺的技術優勢， 發動高師院校、專業教研機構、城市優質小學專家團隊，組織成立跨校、跨縣區專業發展共同體，實現培訓活動由線下實體空間向線上虛擬空間的遷移拓展，為學員提供不少于2年的服務， 為教師職業能力的個性化提升提供更多途徑。

4.目標導向機制。我們明確“全面提升鄉村小學辦學水平和育人質量” 的總目標，以及骨干教師、教導主任、學校校長等不同層次教師的分眾目標。 協助教師確定堅定職業信念、掌握學科教學的方法和技能、提升課堂教學效率等具體目標。

5.跟蹤指導機制。我們針對培訓成果轉化率不高等問題建立跟蹤指導機制， 為學員配備“一對一”或“一對多”的專業指導教師。 指導教師借助平臺和資源優勢對學員進行長期跟蹤指導， 以言傳身教、 遠程指導、合作探究等方式提供持續幫助。

二、“整校推進”鄉村教師培養模式的成效

“整校推進” 鄉村教師培養模式從根本上克服了傳統教師培養模式中所學內容向實踐轉化困難的弊端，使農村教師培養從“畢其功于一役”的突擊訓練轉向“整校推進”的久久為功。

通過培訓實踐，鄉村教師不僅提高了專業素養和教育教學水平，也在長效機制督促下將理論轉化為實踐，從而切實提高了農村基礎教育教學水平。

在具體實施過程中，“整校推進”鄉村教師培養模式也收到了良好的實踐效果。首先，提高了鄉村教師的專業素養和教育教學水平。 鄉村教師在教育實踐中，通過課堂觀摩、實踐觀摩、案例分析等教學活動， 在教育理論和教學技能上得到了提升。 在教育實踐過程中，他們也能夠主動向指導教師請教，不斷提高自己的專業素養和教育教學水平。 其次，形成了一套適合鄉村教師培養的理論體系和方法體系。我們將實際培訓過程中遇到的問題進行梳理、歸納和分析，形成了具有本學科特點的理論體系，同時在理論指導下開展實踐活動， 并不斷反思和調整實踐策略，形成了“三段六階”培訓體系，并且建立了長效保障機制。 最后，提升了鄉村教師培訓質量。 “整校推進”模式，不僅提升了鄉村教師培訓質量，在鄉村教師的各類培訓中也能夠得到充分的借鑒和運用，使其他培訓也能夠不斷優化，最終達到優化整個鄉村教師培養模式的根本目的。

鄉村教師的整體素質直接影響著基礎教育質量。 “整校推進”作為一種教育實踐模式， 在解決當前鄉村教師培養存在的問題上具有明顯的優勢和特色。 “整校推進”鄉村教師培養模式針對當前鄉村教師培養中的痛點、難點而設計，旨在通過培養單位與教師之間形成緊密聯系的學習共同體來促進農村教育水平的整體提升。 “整校推進”不是對原有模式的簡單重復，而是在理論與實踐、反思與創造、繼承與創新相結合的基礎上不斷地自我完善。 它并不否認傳統教師培養模式中存在的優勢， 而是立足于現實，對傳統的“一對一精準幫扶”進行揚棄和革新。 從整體上看，“整校推進”鄉村教師培養模式能夠有效促進鄉村教師專業發展，助力基層學校教育水平提升。