道德與法治課上的對話教學淺論

■鎮平縣郭莊鎮中心校 李志堂

對話教學，是教師培養學生學習思維、提升學生認知水平而常用的一種教學方式。在道德與法治課教學中，它可以構建良性的師生互動關系。 筆者認為，從以下幾個維度開展對話教學，有利于搭建高質量的教學互動平臺，可以有效助力教師的教學工作。

一、 設計整合內容，優化生本學習思維

在道德與法治課堂教學中，教師要想讓學生的學習思維快速活躍起來，就需要科學調度學習內容，使學習目標和學習內容之間的關系變得更有針對性、啟發性和引導性。

因此，教師在優化道德與法治課的教學方法時，要注重調整教學對話內容，使之貼近學生的生活實際，拉近學生與學科內容的距離，進而完善自身的道德意識和法律思維。

此外，小學階段，學生的認知思維處于快速發展期， 需要教師提前做好學情分析， 進一步完善道德與法治課上的對話教學內容。 比如，教學《我的家在這里》時，我們可以設置“我的家在哪里？ ”等對話內容與學生互動， 讓學生深度參與課堂活動。

二、營造參與氛圍，引導生本互動學習

輕松、活潑的對話教學氛圍，有助于激發學生的學習熱情。 因而，教師可在課下多和學生交流，掌握其個性特點，并綜合考慮學生的心理認知、性格等情況，與學生建立起充分信任的師生關系， 為提升學生的道德品質打好基礎。

教師以學生為中心、以對話活動為契機，可以增強師生、生生之間的互動，優化學習效果。比如，教學《買東西的學問》時，教師可以和學生一起參與角色扮演，完成對相關知識的內化。

三、豐富對話形式，強化生本實踐體驗

教師是課堂的組織者， 在確定課堂教學模式時， 要以維護學生的身心發展和遵循成長規律為前提， 充分利用社會資源激發學生的學習潛能。 比如， 開展“模擬法庭”“紅領巾法學院”“我是小法官”等活動，充分發揮家庭、學校、社會的協同育人功能， 進一步強化學生的法治觀念。

對話教學中，教師可通過不同的對話形式，將教學內容“導演”出來。比如，在教學《這些是大家的》時，教師可以先帶著學生研讀教材聯系生活實際，再選取生活中常見的物品，借助演一演、做一做等方式，提升學生的表達水平。

四、反饋對話教學，構建生本評價機制

在道德與法治課教學過程中，教師可以在課堂中與學生構建雙向反饋互動關系， 通過對話教學構建即時評價機制，有針對性地優化教學模式，為學生創設更好的學習氛圍，使其了解問題癥結、發現自身不足，及時自我反省和學習。

總之，在小學階段的道德與法治教學實踐中， 教師要主動創新師生互動模式，使學生能夠在互動過程中，對教學目標和教學內容萌生出自己的理解和興趣，提升自身的道德與法治學科素養。