鏈接有效資源 讓語文課堂更接地氣

☉邵依依

在語文課堂的教學工作中，需要教師從多方面入手，開發(fā)全新的教學資源，使語文課堂更為生動，從而吸引學生學習語文的興趣。教師可以從教材資源的整合入手，融入課堂以外的生活資源。同時，教師也應結合多媒體課堂的教學手段，創(chuàng)新語文課堂教學方式，為學生營造一個良好的語文學習環(huán)境，從而提升語文課堂的教學成果與教學效率。

一、以教材入手，有效整合資源

（一）深挖教材內(nèi)容，進行單元整合

在語文課堂的學習中，教材是最為根本的資源內(nèi)容，此時教師需要從教材內(nèi)容入手，進行教材資源的整合，完成教材單元內(nèi)容的重新架構，充分開發(fā)教材的利用率。在教學中，教師需要在熟悉教材內(nèi)容的前提下，深度挖掘教材中的內(nèi)容，學會以更科學的方式應用教材。在傳統(tǒng)的教學方式下，通常按照課本順序來進行語文課堂教學工作，教學結構缺乏一定的整體性，教師可以尋找教材中相似的、有關聯(lián)性的教材內(nèi)容，將主題類似的教材整合在一起，形成單元形式的教學結構。教師應該注意不同單元主題中的遞進性與層次性，讓學生在單元主題的學習過程中，加強對主題的理解，通過層層遞進的方式讓學生深入領會到本主題單元下的知識點與實際內(nèi)容［1］。

如四年級下冊第五單元的教學，本單元按照教材內(nèi)容進行教學時，需要教師在進行《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩課的教學之后，帶領學生賞析兩篇優(yōu)秀的習作例文，最后再進行習作講解，要求學生以上述文章為例寫作一篇作文。本單元內(nèi)的課程體系構建具有明確的層次性，在此基礎上，教師可以結合課時安排與課堂內(nèi)容進行穿插式的資源整合。如在進行前兩課的教學中，帶領學生進行優(yōu)秀段落的仿寫訓練，提前讓學生了解游記類文章的寫作形式，便于更好地開展習作課堂。在進行例文賞析的過程中，也可以結合前兩課的文章寫作手法進行代入，完成本單元內(nèi)容的復習，同時也強化了學生對于優(yōu)秀寫作手法的認知。

對于教材進行單元性質的整合，需要教師充分掌握一冊教材中的全部內(nèi)容，以教材作為載體，將語文課堂的順序打亂后進行重組，將原本零散的知識點整理成相互關聯(lián)的遞進關系，讓學生們在單元主題式的教學工作中更好地掌握相關知識點。

（二）跟隨學習進度，調整教學順序

在教學過程中，教師需要提前掌握課堂的教學進度，并適當調整教學順序。語文教材中的順序是固定的，但是，若全面依賴課本順序進行教學，可能會導致部分教學內(nèi)容錯過了最佳的教學時期，此時教師可以適當進行教材的順序調整，充分跟進學習進度。小學語文的教學工作需要結合學生的實際情況進行，重點培養(yǎng)學生的求知欲望與對世界的探索欲望。同時教師也應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，此時將教學順序與學習進度結合起來，打破教材的限制，為學生帶來更符合當前現(xiàn)狀的課堂內(nèi)容，從而提升學生的學習效果，既能夠加深學生們對于課堂學習的印象，又可以全面提升學生在學習中對重要知識點的掌握能力［2］。

例如，在三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學中，多數(shù)學生對于九月九日的重陽節(jié)并不了解。此時教師可以適當調整教學順序，讓本課內(nèi)容就在重陽節(jié)當天進行講解。教師可以在課堂上為學生帶來菊花、茱萸等能夠體現(xiàn)節(jié)日習俗的道具，讓學生在充分了解重陽節(jié)的意義后，再進行本課教學。通常在古詩教學工作中，學生難以體會古詩中的意境，而此時教師適當調整教學順序，結合重陽節(jié)的節(jié)日氣氛與習俗，讓學生真正了解重陽節(jié)的含義，幫助學生更好地理解詩中的意境，促進了本課教學內(nèi)容的順利推進，也擴展了學生原有的知識面，讓學生學習到更多的知識。

調整教學順序，需要建立在教師充分掌握當前學生學習現(xiàn)狀的基礎之上，并結合教學進度，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質的語文課堂結構。將語文課堂融入生活中，選擇最恰當?shù)臅r間為學生帶來更好的語文課堂，可以在一定程度上降低語文課堂的教學難度，也能夠全面提升語文課堂的教學成果。

二、以多元教學法輔助，擴展資源內(nèi)容

（一）善用網(wǎng)絡素材，完善資源整合

語文課堂的資源整合不單單要整合教材資源，教師還應該從其他方面入手，為學生帶來更加豐富的語文學習素材，而利用信息平臺下的網(wǎng)絡素材能夠為教師的教學工作提供較多幫助。教師在備課環(huán)節(jié)可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學生尋找更多課本教材相關的資源，并借助多媒體課堂的形式，制作成語文課堂的教學課件，在課堂上為學生展示更具多樣性的資源，擴展學生的視野，讓學生更好地認識世界。針對網(wǎng)絡素材的資源整合，可以改變原本一成不變的語文課堂結構，小學生常常會對課本以外的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以通過網(wǎng)絡資源與課本資源相結合的方式，提升學生對語文知識的深入理解。同時合理應用網(wǎng)絡素材，也能夠打破依據(jù)教材教學的局限性，提高學生的思維聯(lián)想能力，提升學生對知識點的理解能力［3］。

例如，五年級下冊《金字塔》的教學中，多數(shù)學生可能對于金字塔的認知不足，此時除了教材中的內(nèi)容以外，教師也可以為學生在網(wǎng)絡上尋找更多有關金字塔的素材，結合教材內(nèi)容進行資源整合，讓學生吸收更多教材上沒有的知識。在學生對金字塔有基礎的認知以后，再為學生深入解讀教材中的內(nèi)容，全面提升教學成果。通過多媒體課堂的形式為學生展示金字塔的圖片或是影像，能夠在一定程度上提升學生對于課堂學習的興趣；豐富語文課堂的教學形式，也能夠提升學生對于學習語文的興趣與積極性。

小學語文課堂的資源整合需要教師借助多種手段，為提升小學語文課堂的教學成果，教師應在教學過程中強化對于網(wǎng)絡資源的利用，為學生創(chuàng)建更為優(yōu)質的語文教學課堂。以網(wǎng)絡資源與教材資源結合的方式，提高學生對于語文學習的興趣，豐富并拓展學生的世界觀，從而轉變學生的學習態(tài)度，強調自主學習能力與自主探究意識的重要性。

（二）擴展課外讀物，實現(xiàn)課堂鏈接

在當今新課標的規(guī)定之下，要求教師在教學工作中強化學生的閱讀能力與閱讀興趣，以“多讀書、讀好書”為目的，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提升學生的文學素養(yǎng)。教師需要為學生們尋找適當?shù)恼n外讀物，讓學生養(yǎng)成在課余時間也樂于閱讀的良好的學習習慣。為學生們甄選的課外讀物需要與教材形成有效鏈接，選擇更適合小學生閱讀、與教材內(nèi)容有一定關聯(lián)的課外讀物，為學生提供更好的閱讀材料。

例如，五年級下冊第二單元的單元內(nèi)容教學過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容以四大名著為主，可為學生節(jié)選出其中的優(yōu)秀片段獨立授課。在完成課堂的正式教學任務后，教師可以為學生預留課外的閱讀任務，讓學生在課余時間閱讀并賞析四大名著。其中教師應注意考慮不同學生的學習能力與興趣點，讓學生自主選擇某一本名著進行閱讀。如邏輯思維較強的學生可以選擇《三國演義》，而對于神話故事興趣度更高的學生可以選擇《西游記》。以四大名著作為課外讀物，與教材內(nèi)容之間結成了有效聯(lián)系，同時也能夠提高學生對于文學的審美水平，全面提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生在課余時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鍛煉學生的自主學習能力與課余時間的自律能力，為小學語文課堂的教學工作順利開展提供更好的幫助。

結合課本教材的知識點，為學生選擇更優(yōu)質的課外讀物，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容進行關聯(lián)，加深學生對于教學重點的印象，同時也能夠提高學生的閱讀量，以此提升小學語文課堂的教學質量。

三、整合課后、課外教學資源

（一）生活中的自然資源

在教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)建更好的生活情境。語文教學往往與生活密不可分，教師應該在教學中適當整合學生日常生活中常見的自然資源，讓學生體會在生活中學習，并且提升學生在生活中的自主探究能力。此時教師需要引導學生找到生活中的自然資源。例如，美麗的景色、學校的生活、師生情等等。在語文課堂中融入自然資源，有助于提升學生的認知能力，而在語文課堂教學中，創(chuàng)建生活情境能夠更好地提升學生的學習興趣，有利于教師引導課堂節(jié)奏。以更具人文情懷與生活特色的課堂入手，鍛煉學生在生活中學習和感悟的能力，為培養(yǎng)學生形成良好的日常學習習慣提供幫助，也能夠讓學生快速融入課堂，使語文課堂與日常生活之間形成有效的鏈接，優(yōu)化了語文課堂的課堂氛圍，帶動學生全面發(fā)展［4］。

例如，在三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課中，教師可以帶領學生走出課堂，親身體會秋天的感覺。教材中提到“大樹抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音”，此時教師便可以帶領學生觀察秋天的樹木究竟產(chǎn)生了什么樣的變化。教師還應該適當引導學生去發(fā)現(xiàn)“秋的聲音”，在恰當?shù)募竟?jié)讓學生深入體會文章中的內(nèi)涵，也便于讓學生理解作者為什么要這樣書寫。帶領學生走出課堂，為語文課堂提供了不一樣的教學方式，同時也讓學生親身體會了“秋天”的狀態(tài)，為學生講解四季的自然變更，以自然環(huán)境中的資源豐富學生的見識，提升學生對于教材的認知程度。對小學生來說，大自然往往是最好的教材，此時教師還應該鍛煉學生在自然中發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學生養(yǎng)成獨立的思維意識，提升學生在生活中的自主學習能力。

在進行教學資源整合的過程中，適當融入自然資源，可以使語文課堂的教學更加生動形象，讓學生在自然與生活中得到切身的體會，更好地融入語文教學課堂。通過這樣的方式，能夠有效提升學生的課堂參與度，也能夠在更具趣味性的課堂中，強化語文知識的學習成果。

（二）特殊地域文化資源

在小學語文課堂的教學過程中，教師應該注重對特殊地域文化教學資源的整合，而不僅僅是將課堂作為教學的唯一方式。我國歷史文化悠久，不同地域往往都有著屬于自己的歷史內(nèi)涵與文化遺產(chǎn)。在小學語文資源整合的過程中，地域文化也是較為重要的一部分，如風景名勝、民俗風情等，都具有一定的探究意義。在教學過程中，教師需要結合當?shù)貧v史文化與地域文化，完成多方面的資源整合。讓學生在探究當?shù)氐赜蛭幕倪^程中，極大程度上開發(fā)了課堂的趣味性，也可以讓學生們更了解自己的家鄉(xiāng)，豐富學生的知識面，擴展了學生的視野［5］。

例如在四年級下冊的習作課堂《游——》中，教師可以提前向學校申請課外課堂，帶領學生感受當?shù)氐娘L土人情、名勝古跡、知名景點或者是當?shù)氐牟┪镳^。在保證學生出游安全性的基礎上，帶領學生走出課堂，感受當?shù)靥厥獾牡赜蛭幕?。在出游前，教師應做好充足的準備。例如，預先確定在出游的過程中要為學生講述什么樣的歷史文化，從而讓學生充分了解當?shù)氐奶厥獾赜蛭幕瑤ьI學生感受生活中的文學知識。在回歸課堂后，教師可以給學生充足的時間思考，并整合這次出游的經(jīng)歷，再讓學生進行寫作。在這次出游的旅程中，教師不僅僅為學生提供了寫作素材，還能夠豐富學生的知識面，讓學生了解到更多的地域文化，在更加有新意的課堂當中感受不一樣的語文魅力。

在教師的帶領之下，融入地域文化的語文課堂將會更加生動有趣，讓學生在學習過程中有著更強的積極性，從而提高語文課堂的教學質量，也有助于提升學生的人文素養(yǎng)與文化觀念，更加強調了在生活中學習、于學習中體會的學習方式。

為強化小學語文課堂的教學效果，貫徹并落實全新的教育方針，教師應該在課堂中有效整合多方資源，擺脫教材的局限性，為學生帶來更加豐富、生動的語文課堂。在強調語文課堂教學成果的過程中，為學生提供更好的課堂氛圍與教學方式，重視語文課堂的創(chuàng)新性與趣味性，從而全面提升語文課堂的教學質量。