Story time 板塊課內(nèi)外融合教學實踐

☉劉 芳

英語是一門外來語言，小學生在學習過程中難免會產(chǎn)生一些學習困難，為了進一步貫徹落實“雙減”，為了解決英語學習難題，也為了讓英語學習回歸校園，現(xiàn)如今英語新課改提倡教師采用課內(nèi)外融合進行教學，將課外內(nèi)容作為明線貫穿主教材與閱讀學習中，用舊知識引新知識，讓教學層次分明，保證每一位學生都能夠聽懂、學懂。為此，小學英語教師在開展教學時要積極采用課內(nèi)外融合教學，提升學生英語語言能力，培養(yǎng)學生英語思維和核心素養(yǎng)。

一、Story time板塊課內(nèi)外融合教學的意義

（一）用融合構(gòu)建體系，提高英語學習能力

以往的英語教學，教師一味地重視知識傳授，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，使得學生過度依賴教師，所有的知識都需要教師“喂”到學生嘴里，這樣會讓學生喪失獨立思考的能力。但課內(nèi)外融合教學則不同，該教學模式屬于一種拓展模式，它堅持“以生為本”，從學生角度出發(fā)，讓學生做回課堂主人，使得學生從課堂的“配角”變回“主角”，能夠很好地啟發(fā)學生英語思維。由此可知，課內(nèi)外融合教學可以構(gòu)建知識體系，有利于學生英語學習能力的提高。［1］為此，今后小學英語教師在教學Story time板塊時，就要用融合方式，將課外知識與課內(nèi)知識聯(lián)系起來構(gòu)建出知識體系，降低學習難度，提升教學效率。

（二）用融合奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

課內(nèi)外融合教學是將課外素材與課內(nèi)知識巧妙融合在一起，讓原本枯燥的教材變得“生機盎然”，教師利用課外素材去引導學生學習，培養(yǎng)學生英語能力，在一定程度上奠定了學生扎實的英語基礎(chǔ)，還增加了學生英語知識儲備量，開拓了學生英語視野，拓寬了學生學習方式。由此可知，課內(nèi)外融合教學能夠幫助學生奠定良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為此，今后小學英語教師在教學Story time板塊時，就要用融合拓展板塊中含有的基礎(chǔ)知識，去羅列傳授基礎(chǔ)英語知識，保證每一位學生都能夠完成學習目標，有扎實的英語基礎(chǔ)。

（三）用融合有效教學，鍛煉英語思維能力

課內(nèi)與課外都是重要的渠道，采用課內(nèi)外教學模式有利于學生英語思維能力的運用，讓學生運用課內(nèi)所學的知識去解決課外遇到的英語問題，在解決問題的同時也拓展了英語思維，是一舉兩得的事情。而且學生在教學模式的影響下，能夠清楚地根據(jù)學習情境、故事情節(jié)、故事人物關(guān)系去梳理知識體系，逐漸形成良好的思維框架，在一定程度上鍛煉了學生英語思維能力。由此可知，課內(nèi)外融合教學是一種很有效的教學手段，提升教師教學效率，鍛煉學生英語思維。為此，今后小學英語教師在運用融合方式開展Story time 板塊教學時，就可做到“對癥下藥”，依據(jù)學生的學習需求開展教學，從而提高學生英語思維能力。

二、Story time板塊課內(nèi)外融合教學策略

Story time 板塊是譯林版小學英語教材中具有重要特點的教學內(nèi)容，是集聽、說、讀、寫為一體的教學板塊，有利于學生英語交流能力、應用能力、寫作水平、英語思維、英語核心素養(yǎng)的提升。［2］教師在Story time 板塊中采用課內(nèi)外融合教學的具體策略有：

（一）課外融入課前導入，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境

課前導入影響著整堂課質(zhì)量，所以需要教師找到有效、有趣的導入模式去滲透知識，課內(nèi)外融合教學就是一個很好的導入模式，利用課外知識去引導學生猜測學習內(nèi)容和主題，激發(fā)學生英語發(fā)散思維，幫助學生盡快進入良好的學習狀態(tài)中去。［3］在學習Story time板塊時，教師要做好課前導入和課前預習工作。在教學之前，依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標選擇并整理課外資料。將資料整理成“知識導入”體系，將體系融入課前導入中，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生有方向、有目標地學習。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》這節(jié)課時，本節(jié)課緊緊圍繞家務(wù)話題，希望學生能夠掌握What are you/they doing?What is he/she doing?等句子，掌握clean the car/table，cook breakfast/dinner，sweep the floor等短語，并了解父母的辛苦，教育孩子們多為父母做一些力所能及的家務(wù)勞動。所以教師選擇的課外資料要與家務(wù)有關(guān)，從學生角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計課內(nèi)外融合教學時需要的家務(wù)主線，用“家務(wù)”話題導入教學。教師可以利用班級值日生的話題來引出主題，先問一問今天是誰做值日，分別做了什么值日工作。當天值日生會站起來回答自己干了什么，教師之后可以讓學生交流一下值日的經(jīng)驗，說一說自己在家有沒有幫父母干過家務(wù)，創(chuàng)建有趣的談話情境。學生在這種有趣的情境中會產(chǎn)生課堂參與積極性，之后教師給學生播放兒童干家務(wù)的視頻并引出本節(jié)課第一個句子：“What is he/she doing?”讓學生說一說視頻里的主人公都做了哪些家務(wù)。之后教師再給學生介紹家務(wù)活的英語單詞。最后，讓學生去看Story time的圖片，提出問題：“What is he/she doing?”學生會說擦車、拖地、做飯、睡覺。之后，教師讓學生去閱讀Story time，讓學生找出對應的英語詞匯。學生一開始會說cleaning the car，cooking breakfast，living room，sweeping the floor，學生所說的都是進行時，因此教師需要再進一步運用課外資料去教給學生如何區(qū)分并使用進行時。之后再進行Story time 的教學，通過這種方法一點一點地引出本節(jié)課學習內(nèi)容，讓學生初步了解本節(jié)課教學主題。讓課堂有一個過渡，降低學生學習難度。

（二）精選課外教學材料，豐富學生英語生活

從目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，教學環(huán)境還不匹配學生的學習需求，這就需要教師不斷進行實踐教學，運用課內(nèi)外融合教學的方式精選課外教學材料，將課外知識補充到課內(nèi)，從而切實提高小學英語課堂質(zhì)量。［4］在學Story time板塊之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣、個性來精選課外教學材料，讓材料與學生的學習需求和性格特點相匹配，激發(fā)學生英語學習興趣，調(diào)動學生課堂參與積極性，豐富學生英語生活。

例如，在學習譯林版英語四年級下冊Unit4《Drawing in the park》這節(jié)課時，本節(jié)課主要的學習內(nèi)容是讓學生學會用英語來交流公園的景色，掌握What can you see in the park?Can you see…in the park?等句型，以及boat，tree，flower，lake 等詞匯。一開始教師可以先讓學生去看Story time 的兩幅圖片，猜想圖片里面的兩個人在做什么：“What are the two people doing in the picture?”學生利用自己看圖說話的能力，開動想象力去思考。學生給出的答案是：兩個人在野外畫畫。接下來利用互聯(lián)網(wǎng)給學生分享幾幅風景圖，并問學生：“What can you see in the picture?”學生回答有大樹、有小路、有木凳，隨后教師告訴學生一棵大樹、一條小路、一只木凳的英語表達：a tree，a path，a wooden stool。之后再讓學生用中文去形容圖片，教師再問：“Can you draw it?”給學生充足的繪畫時間，時間到之后對學生說：“Would you like to introduce your painting?”學生可能不會用英文介紹，那么教師就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生去學習Story time，教給學生介紹畫畫的英文，當學生掌握后教師回到學生畫的畫，并問：“Would you like to introduce your painting?”找一位學生上來介紹，當學生介紹完之后，教師要給予一定的鼓勵，如good，well，You said it very well，You draw too beautiful，通過這種方法給予學生英語自信心。在教學的最后，教師可以給學生分享英語繪本《Painting》，該繪本向?qū)W生介紹了一些事物的英語單詞，以及I can…英語句型。當學生讀完繪本之后，教師再讓學生用I can paint a…造句，分享一下自己能夠畫出的事物，通過這種方法積累英語詞匯，挖掘?qū)W生閃光點，豐富學生的日常生活，提高學生知識應用能力。

（三）組織“走進走出”活動，積累英語運用經(jīng)驗

教師在教學過程中要樹立“立德樹人”教育根本原則，在英語教學中滲透德育內(nèi)容，根據(jù)Story time板塊內(nèi)容緊緊圍繞育人主題開展課內(nèi)外融合教學。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)換教學思路，積極響應新課改號召，定期組織“走進走出”實踐活動，幫助學生積累英語經(jīng)驗。當學完Story time 板塊之后，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況組織“走進走出”活動，開闊學生英語視野，幫助學生積累英語知識運用經(jīng)驗，形成英語文化意識，從多方面來提升學生能力，實現(xiàn)有效教學。

例如，在學完譯林版英語三年級下冊Unit5《How old are you?》這節(jié)課后，根據(jù)教學內(nèi)容教師去組織課內(nèi)外融合的“走進走出”實踐活動。本節(jié)課主要是讓學生掌握阿拉伯數(shù)字從4 到10 的英語單詞，掌握并學會運用How old are you?這句話。“走進走出”實踐活動可以分成兩步，第一步走進校園，在學完Story time 內(nèi)容后教師就可以搞一個互贈禮物活動，讓學生從家里拿自己喜歡的玩具或者想要贈送給其他人的玩具，來到教室里。讓學生互問年齡互送禮物，具體如下：

學生A 問學生B：“How old are you?”

學生B 回答：“I’m eight.”

學生A 將自己的禮物拿出來給學生B說：“This is for you.”

學生B：“Thank you.”亦或者教師可以帶領(lǐng)學生學完之后玩一個猜字游戲，給學生每人一張數(shù)字卡，數(shù)字卡上面寫著從4 ～10 的英文單詞，找一位學生去猜哪個數(shù)字最多，猜的學生的語句是“… at most”，被猜中的學生站起來說：“I’m …”具體如下：

學生C：eight at most.

數(shù)字卡是8 的學生站起來，說：“I’m eight.”通過這種方法幫助學生深刻記憶這節(jié)課所學的知識點，同時還能養(yǎng)成分享的好習慣，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

“走進走出”第二步是走進生活，教師可以讓學生從家拿一些自己的玩具，帶領(lǐng)學生去附近的福利院或孤兒院去給沒有爸爸媽媽的孩子送禮物，然后可以教福利院或孤兒院里的孩子說本節(jié)課學到的英語知識，通過這種方法，培養(yǎng)學生的愛心，讓學生知道自己的生活有多么的幸福，學會珍惜當下的生活。

綜上所述，在小學英語教學中開展課內(nèi)外融合教育有利于推動英語教育的發(fā)展，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。用融合教學構(gòu)建知識體系，能有效開展英語教學，為學生奠定英語基礎(chǔ)，提高學習能力，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。小學英語在教學Story time 板塊時，教師要采用課內(nèi)外融合教學的方法，精選課外教學素材和資源，將精選的課外素材融入到課前導學中，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，豐富學生英語生活，還要落實“雙減”政策，組織“走進走出”活動，幫助學生積累說好英語的經(jīng)驗，提高學生的英語素養(yǎng)。