基于教師主體性發展的“全員參與”集體教研

何純榮

（錦州市義縣文昌宮小學）

錦州市義縣文昌宮小學（以下通稱“我校”）是一所擁有悠久歷史的百年老校。目前有教師73 人，在校生794 人，共有24 個教學班，每個年組均是4 個平行班。我校一直高度重視教師隊伍建設，注重全面提升教師專業化水平。以“打造優秀師徒團隊，促進青年教師成長；深化課堂教學改革，打造學科精品課堂；開發拓展型課程，提升學生核心素養”為抓手，整合校內、集團、社會優秀師資力量，努力辦好人民滿意的教育。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。對學校而言，“雙減”的目的絕非僅僅是減輕學生學業負擔、減少作業量，而是通過減負達到“提質增效”。只有提高課堂效率，才能減輕課后負擔，才能真正達到提升學生綜合素養的目標。而提質的核心是高質量的課堂教學，即向課堂教學要效率，向課堂教學要質量。要提高課堂教學質量，必須從抓實教研開始。

新課程改革提倡注重學生的個體差異，關注學生的個性發展。校本教研即：“為了教學”“在教學中”“通過教學”。面對新時代、新課標、新課程，學校更應該在校本教研中，真正從學生的實際出發，深化教學改革，促進教師主體的主動發展，提升學校的教育教學質量，為學校的可持續發展提供保障。為此，我校構建了基于教師主體性發展的“全員參與”模式下的集體教研。

一、“全員參與”集體教研的背景

我校以往的教研存在一些薄弱點，具體體現為“三化”：

（一）教研形式單一化

我校的教研形式比較單一。集體教研的主要形式往往是一人講大家聽。教研前，授課教師沒有對教材分析、學情分析、教學流程安排、作業設計等進行闡釋。教研后，教師之間沒有關于教學反思、學生評價等的研討交流，只是為了教研而教研，缺乏目的性。

（二）參與人員局部化

我校在進行集體教研時，登臺亮相的往往是知名教師，教研成了個別人的舞臺，名師化現象嚴重。大多數教師是聽眾、是觀眾，無法真正融入教研活動中。

（三）教研內容表面化

雖然我校教研組每周會進行一次集體教研，但是在集體教研過程中，活動沒有計劃、沒有主題，只是簡單安排某位教師講一節課。授課教師為什么講這節課，講這節課是為了解決教學中存在的什么困境等問題并沒有得到真正解決。同時，教師缺乏對日常課堂教學問題深入的思考、系統的研究。

“雙減”要求我們必須改變傳統教研方式，構建全員參與、合作互助的教研平臺，這種集體教研形式必須堅持“以校為本”，以新課程實施過程中師生遇到的實際教學問題為研究對象，把日常的教學工作與教學研究融為一體，實現人人參與、人人登臺、人人進步。

二、“全員參與”集體教研的策略及流程

（一）“全員參與”集體教研策略

學校按照年組、學科將全體教師分成14 個教研組。其中，語數教研組8 個，分別是一年語數組、二年語數組、三年語數組、四年語數組、五年級語文組、五年級數學組、六年級語文組、六年級數學組；科任組6 個，分別是音樂組、體育組、美術組、科學組、英語組、其他組。每個教研組設一名教研組長，由我校中層以上領導每人負責一個語數教研組，由一位教學副校長負責6 個科任組，并負責分管年組教研的全過程。

1．科學制定學期教研計劃

開學初，由分管領導和教研組長共同商議制定本學期的教研計劃。根據教研組教師的組成情況以及教研組教師的實際需求，進而規劃教研主題，主題可多可少，有的放矢地開展適合本年組教師特點的教研活動。

2．設計有價值的教研活動

教研組長負責每周一次的教研活動的具體設計，每次活動都需要有一個明確的主題，讓教師圍繞設計主題進行集中研討。

要想使教師真正融入每一次活動，教研組長要通過設計環節讓每位教師都活躍起來，讓每位教師都有參與的可能，讓教研活動做到落地生根、扎實有效，能夠發揮出教研活動的真正價值。如大范圍開展聽評課、課例研究、同課異構等，讓全體教師參與進來，提高教研活動效果。

3．營造對話交流的教研氛圍

教研活動不能搞“一言堂”，應強調教師之間的專業切磋，協調合作，互相學習，彼此支持，要讓全體教師真正參與，融入教研活動中。教研組長要營造一個和諧的交流氛圍，讓每位教師都能暢所欲言，人人參與、人人交流，才能人人進步。

（二）“全員參與”集體教研流程

所有教研組均按照“課前集體備課—課堂教學—課后研討”的三步流程進行。

1．課前集體備課

一是置前型備課。授課教師根據本次教研主題確定授課內容，設計教學流程，并把教學設計（初稿）發給教研組內其他教師。授課教師必須進行置前備課，即本節課必須略超正常教學進度，是其他幾位教師沒有講過的內容。這樣的教研對其他教師更有借鑒意義，更具價值。

二是中心發言人說課。各教研組本周授課教師即集體備課的中心發言人。學校要求中心發言人說課需從課程標準、教材、學生三個方面，闡述本節課設計的出發點、關注點。

三是集體研討。針對中心發言人的教學設計（初稿），全體教師談意見、提建議，或補充完善，或重新設計，暢所欲言。每個成員可以依據自己的教學風格或者班級的具體學情，對教學設計酌情進行增加、刪減、調序，改變教學方法或者添加學習資料等，然后由中心發言人完善教學設計。

2．課堂教學

一是領導負責制。按年級、學科將全校教師分成14 個教研組，學校中層以上領導每人負責一個語數教研組，一名教學副校長負責其余教研組。分管領導要從備課、上課到課后研討全程參與集體教研。分管領導的全程參與，對每位教師來說既是鼓勵也是督促，促進了集體教研活動規范有序地開展。

二是每周一課、雙周一課制：根據學科特點，我校的語數教研實行每周一課制，把每周四定為學校的集體教研日，其他6個科任組雙周安排一次。

三是輪流上課制。組內教師實行輪流上課制，全體人員參加循環。從2021 年至今，語數學科教師人均登臺16次，其他科任組教師人均登臺8次，真正做到了人人亮相、人人登臺。

3．課后研討

一是課后必研。教師在每節課后都會對課堂內容進行研討交流。針對課堂上的教學問題，教師需要挖掘問題產生的根源，研討出真正解決問題的辦法，不僅給上課教師一個修正教學的機會，也給組內其他教師以提醒、啟發。

二是建立教研群。我校組建了微信教研群，教師可以隨時隨地將工作中的疑問發到群中。全體成員利用網絡進行線上釋惑答疑。同時，每位教研組長上報教研內容，上課教師、時間安排等都通過教研群上報，教研各環節的照片上傳到教研群中，學校重要教研信息發布等也都在教研群中完成。

三是校長由“包”到“不包”。集體教研開始后，校長承包了六年級的數學組，每周一次集體備課、聽課、參加課后研討。集體教研形成慣性后，校長開始由承包固定教研組轉變為隨機參加各年組的教研。

三、“全員參與”集體教研的成果

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

以語文學科為例，我校自2016 年起開展海量閱讀活動。7年的海量閱讀實踐，教師不僅深刻地認識到海量閱讀是從根源上提高學生語文素養的有效途徑；也認識到識字量滯后、閱讀興趣缺失、親子閱讀低效，是制約海量閱讀深入發展的主要原因。因此，我校從一年級入手，開展了新一輪的海量閱讀實踐，并成立了一年級海量閱讀教學研究小組。

教學研究小組的教師在每周一制定本周的讀書計劃，共同研究閱讀的內容、方法、形式。周三上一節以高效識字為主題的研究課。周五交流反思學生一周的讀書情況。每月舉行一次年組教研，提出建議，幫助解決問題。

在考慮具體情況的基礎上，閱讀時間上，我校將每天下午的2：40 到3：00 這個時間段作為專門用于學生閱讀活動的時間，解決了教師在校閱讀指導時間不夠的問題；閱讀內容上，增加了比較有利于提高學生識字量的成語接龍；閱讀要求上，分層設計，閱讀方法上以鼓勵為主，爭取做到上不封頂、下要保底。

經過努力，我校教師總結出了“三步自主識字法”“四會有效記字法”“五連環式評價方案”。我校60%的學生達到了2500 字的識字量，20%的學生達到了2000 字的識字量，另外的20%的學生也能較輕松地完成課本需要的識字量，積累古詩85 首、成語324 個、楹聯20 副、名言警句56 句，語文教學明顯提速增質。最重要的是學生養成了良好的閱讀習慣，為其學習和成長打下了堅實的基礎。

“抱樸守拙，行穩致遠”。教育需要的是堅守、堅持。我校的集體教研工作會在堅守中前行，于深耕細作處，不忘教育初心，牢記時代使命，堅持立德樹人，在全面實施素質教育的道路上闊步前行。