翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

山東省淄博市周村區第一中學 王玉秋

初中數學教學應用翻轉課堂教學模式要求教師轉變固有教學觀念，在教學設計與實施中充分尊重學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。當前初中數學教學應用翻轉課堂教學模式處于探索階段，實際教學中存在許多不足，深入探索初中數學翻轉課堂教學模式應用具有重要意義。

一、初中數學翻轉課堂教學模式探索

近年來翻轉課堂教學模式在國內外興起，我國引入翻轉課堂教學模式后，它得到迅速發展，初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式有利于提升課堂教學效果，促進學生核心素養的發展。教師要充分認識翻轉課堂教學模式的意義，探索其在初中數學課中的應用方法。

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是課前學生通過互聯網設備自由學習相應教學視頻任務，課中通過師生自主探究合作等方式內化知識的教學過程。翻轉課堂教學模式構建要素包括師生與信息技術環境等，翻轉課堂以學生為中心，學生在教師的指導下運用信息技術自主學習課程內容，師生在多維環境中開展雙邊互動活動。翻轉課堂是具有前瞻性的教學模式，其教學思想符合新課改的要求，能重新構造學生的學習活動，在教學組織、問題探究與交流等方面不同于傳統課堂教學，表現出教學流程重構、教學組織形式變革與師生角色轉變等特征。翻轉課堂教學模式以建構主義、數字化學習等理論為基礎，在教學環節與師生角色方面發生反轉。

（二）初中數學課應用翻轉課堂教學模式的意義

教育部制定的新課標對初中數學教學理念提出新的要求，主張教師為課堂教學的組織引導者，師生共同開展生動活潑的教學活動。數學教學應注重調動學生的學習興趣，引導學生發散思維掌握學習方法。新課標強調促進現代信息技術與數學課程內容的整合，倡導教師從學生認知水平出發因材施教，充分發揮教師的主導作用，培養學生的自主學習能力及合作能力。當前初中數學教學面臨學生難以適應中學教學模式，數學教學不能滿足不同層次學生的需求等問題，翻轉課堂教學模式為初中數學教學創新提供新的思路，初中數學教學應用翻轉課堂教學模式有利于提高課堂教學質量，解決目前初中數學教學中的問題，有效提升學生的自主學習與合作探究能力，促進學生核心素養的發展，推動教師的專業成長。

二、初中數學課堂教學問題分析

初中階段學生的生理、心理處于快速發展時期，初中生面臨來自家長教師的多重壓力，缺乏學習興趣、厭學等心理問題頻繁出現，導致數學教學活動不能培養學生的數學能力。翻轉課堂教學模式顛覆傳統教學方式，初中數學教學應用翻轉課堂教學模式有利于提高學生的綜合素質，提升課堂教學質量效率。目前初中數學翻轉課堂教學模式應用機制不夠成熟完善，實際教學中仍面臨諸多困境，教師需要分析初中數學課堂教學現狀，探索翻轉課堂教學模式在數學課中的有效應用。

當前初中數學課堂教學存在的主要問題體現在教師教學方式單一，受傳統教育觀念影響以講授式授課為主；缺乏師生互動，未體現學生的主體地位；教學評價忽視學生綜合素質的發展等方面。新課改理念強調教師是學生學習的指導者，日常教學中教師指定教學內容，更多關注課本教材，缺乏對教學方法的創新。大多數教師講授知識過于注重教材內容，很少使用小組合作探究互動等現代教學模式，不具備靈活使用現代教育技術的能力。教師進行知識傳授時面對學生的問題難以溝通反饋，導致學生缺乏學習興趣，在課外無法引導學生更好地學習成長。新課改要求教師擺脫傳統填鴨式教學模式，建構主義理論指出，學習活動要圍繞學生展開，初中數學教師要突出尊重學生的地位，實際教學中教師很少從學生真實情況出發編排設計教學環節，課堂教學氛圍差，不能調動學生的積極性。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

初中數學課程應用翻轉課堂教學模式有利于滿足學生的學習需求，目前初中數學翻轉課堂教學模式應用存在不少問題，有效應用翻轉課堂教學模式需要教師依據課標與教材進行合理設計，分析學情、優化教學過程。

（一）初中數學翻轉課堂教學模式設計

初中數學應用翻轉課堂教學模式要基于學生原有知識水平，應用先進的教學理念方法，教學設計要保證學生理解、靈活運用所學知識，明確選擇教材內容與教學目標，合理選擇教學方式方法。翻轉課堂教學模式使得數學課堂教學以信息環境為基礎，教學設計主要包括課前與課堂教學模塊，課前設計模塊包括制作教學視頻與針對性練習；課堂教學設計模塊包括獨立探究與協作學習等環節。翻轉課堂教學模式中，學生在線觀看教師微課，根據需要調節進度。教師在錄制教學視頻時要注意具有創新意識與科研精神，基于新課標確定初中數學教學目標任務，根據學生現有知識水平確定教學重難點，切合學情，堅持多角度思考問題，吸引學生的注意力，組織學生主動探究學習。教師要針對不同的教學內容整合資料，根據教學經驗制作新穎的教學視頻，綜合考慮學生多方面素質。

（二）初中數學翻轉課堂教學模式實施

以新課標教材九年級中的“一元二次方程”一課為例進行翻轉課堂教學實踐，一元二次方程是多塊知識的基礎，教師在教學中應注重引導學生將數學知識應用于實際生活。教師授課要考慮學生的認知順序階段性與差異性，知識傳授環節設計要考慮學生原有知識水平與實踐活動能力。初三學生學習數學可以適當獨立鉆研，邏輯嚴密地按步驟探究問題。教學設計綠地邊沿寬度問題讓學生清晰理解一元二次方程概念，體會數學與客觀現實的聯系。教學重點是掌握基礎知識、解決實際問題，教師課前設計制作教學視頻，學生利用網絡資源在線觀看微課。

翻轉課堂教學實施要從創設情境，師生互動與合作交流、反饋評價等環節優化教學設計。數學翻轉課堂教學視頻創設情境，利用方程解應用題，綠地長和寬為8m×5m，中央長方形造型面積為18m2，求綠地邊沿。設計問題：找出相連整數前三個平方與后兩個平方和相等，分析列出方程x2+（x+1）2+（x+2）2＝（x+3）2+（x+4）2。將方程簡化引導學生找出相同點，方程式變為2x2-13x+11＝0，方程式簡化為ax2+bx+c＝0形式，為一元二次方程。課堂教學中教師要積極引導學生對問題獨立進行思考，組織引導學生分組通過討論合作競爭等學習形式優化學習效果。師生互動討論如何判斷一元二次方程。通過師生互動學習加深學生對一元二次方程概念的理解，讓學生復習所學知識、掌握概念，設計練習題幫助學生運用概念知識。習題：將方程（5x+1）2＝4（2x-4）2化為ax2+bx＝c，寫出a，b，c。通過設計針對性練習幫助學生及時鞏固知識。反饋評價環節需要教師組織學習成果匯報交流活動，師生就學習中的問題進行經驗交流，促進師生共同進步。教師要積極引導學生開發思維，實現知識的拓展。

四、結語

傳統課堂教學方式忽視學生的主體地位，不利于調動學生的學習積極性，翻轉課堂教學模式符合新課標的要求。翻轉課堂教學模式利用信息技術顛覆傳統教學模式，是基礎教育課程改革中的重要教學模式。初中數學教學應用翻轉課堂教學模式有利于提高學生的學習成績，促進學生自主學習與合作探究能力的發展，提升學生的學習興趣與核心素養。目前初中數學課應用翻轉課堂教學模式實踐中仍存在許多不足，教師需要不斷探索總結教學經驗，有效提升翻轉課堂教學效果。