踐行“雙減” 賦能成長
——情境敘事的小學道德與法治課程實踐

江蘇省宜興市陶都小學 錢 穎

一、“雙減”政策下情境敘事的道法教學實踐困境

（一）教學理念固化

通常在一個完整且有效的學習過程中，發揮主體作用的是學生，而教師則是引導者，可具體教學實踐中往往是教師占據了主體位置，致使學生在學習中處于被動狀態。在以往的課程教學模式下，教師在傳授知識時，只原封不動地講解教材里的內容，并沒有在講課過程中加入現實生活案例和元素，只要求學生對要學習的內容進行提前預習和在課程結束后進行復習，還要伴隨著背誦，教師的注意力也只集中在學生的成績上，這種傳統教學模式缺少合理性和科學性，浪費了學生的學習時間。為了讓學生在考試中取得好成績，很多教師在教學過程中只關注基礎知識的講解。

（二）教學形式單一

目前來看，仍有許多教師在教學時缺少生活內容，課堂教學中教師也是千篇一律的預習、閱讀、作業、復習，教學模式太過傳統，方法過于單一，更是缺少創新。在道德和法治課上，常常會出現教師很有興致地講，學生卻提不起精神聽，處于昏昏欲睡的狀態的情況，導致學生知識吸收效果不是很好，學習氣氛更是不濃郁，長此以往，容易使學生變得低沉、消極、內向，甚至討厭學習。

二、“雙減”政策下的小學道法教學實踐原則

（一）主體性原則，關注學生做中學

主體性課程教學原則以學生為自主學習為重心，只有學生自己做主，才能使學生充分發揮學習能力，在確定“學習目標”“學習內容”“學習進程”“學習評價”的過程中，結合自身的“興趣愛好”“學習速度”“知識基礎”“學習風格”的需要，有選擇性地進行學習。

（二）整體性原則，強調教學一體化

道德與法治單元教學是新課程改革背景下的一大教育重點，圍繞著個性化教學理念開展情境敘事的單元教學過程中，教學“設計”“評價”“實施”全是以單元為單位整體進行的，而不是以課為單位。在學與教中要管理好三個關系，第一是單元整體教學應管理好知識的“邏輯發展”和“歷史發展”的關系，第二是單元整體教學要管理好“知識系統”和“學習進程”的關系，第三是單元整體教學要管理好“漸進學習”和“跳躍學習”的關系。基于此，在小學道德與法治個性化單元教學中要充分考慮“整體規劃單元”“實施單元”“評價單元”的關系。

（三）反饋性原則，主張學生思維化

教學系統是由“教師”“學生”“教育內容”“教育手段”四大因素構成的，每個系統只有經過反饋才會形成閉合回路，而且及時獲得反饋信息是系統得以更新的重要條件。在小學道德與法治教學中，存在許多差異化手段和問題，更要注重教學過程中的主動反饋，時刻關注新狀況。例如，反饋的方式包括知識性結果、方法性策略及思想性鼓勵三種，反饋的主要部分包括“老師賜予反饋”“伙伴給予反饋”“自我進行反饋”，反饋的方式包括“語言”“書面”“計算機”。傳統化教學反饋，由教師自己對全班學生進行反饋，導致反饋內容壓縮或反饋時間延長，教師也只能通過考試或者作業進行某個階段的反饋，又或者通過發言方式進行個別學生的學習狀況反饋。由于很多學生不能及時得到反饋，學習過程中欠缺自我反饋。而個性化教學反饋是面向所有學生，開展一對一反饋，從而彌補大多學生在自我評價環節的欠缺，加強了學生的思維。

三、“雙減”政策背景下小學道法教學實踐對策

（一）踐行“雙減”，營造課堂教學環境

在“雙減”政策背景下，開展情境敘事的道德與法治課程教學，教師應轉變傳統教學理念，不應只局限在課本知識教學上，應試著打破以往教學觀念，充分調配好課堂教學時間，以多元化教學方法營造課堂教學氛圍。例如，在課本知識講完的時候，教師圍繞道德與法治的話題，創設情境敘事場景，以幽默風趣的方式與學生進行互動，拉近師生之間的距離，提高學生學習的興致，更好地激發學生學習的積極性，采用良好的教學策略營造最好的課堂教學氣氛，讓學生在學習中找到樂趣。再如，用與知識相關的游戲來活躍課堂教學氣氛，小學生對游戲有著很強的興趣，因此教師將游戲與課堂教學融合在一起，學生產生了興趣，自然就學得快，既活躍了課堂教學氣氛，又激發了學生積極學習的動力。好的課堂教學氣氛是指在課堂教學中教師和學生圍繞教學目標，開展教和學的雙邊互動而形成的一種良好的心理狀態，所以教學氛圍對教學效率和教學質量有著重要影響。

（二）扮演“角色”，體驗道德法治精神

學習的根本是學生，同時他們也是參與活動的主體，所以在情境敘事的道德與法治課程教學中，教師在教學中要組織學生高效開展一些自主探究類活動，指引學生在實踐感悟中獲得知識提升。教師可以依據課本內容組織學生進行人物角色扮演，引導學生通過生動真實的形象表演，強化他們的感知和體驗，從而促進情境體驗課程教學成果的進一步提高。例如，我們在教學“讓我自己來整理”課程內容時，為了讓學生更好地領悟道德與法治課程教學的內在風貌，教師引領學生回憶他們在日常生活里和學習中，能不能做到自己的事情自己解決，在整理自己房間和自己私人物品時有沒有做到自己動手完成。由此引導學生領悟反省之后，教師可以再邀請高年級學生來給學生進行精彩表演，內容為自己在家是怎么整理物品的。經過角色扮演，充分加強了學生對此節課所學知識的體會，使之領會到自己的事情應該自己做，舒適整潔的生活環境能使自己心情舒暢。

（三）創設“情境”，拓寬學生學習視野

在情境敘事的道德與法治課程教學中，教師非常有必要增添生活場景教學，引導學生在生活情境中不停領悟和實踐，提升思想認知。生活情境的融入可以強化學生對所學內容的領悟和理會。例如，教學“請幫我一下吧”課程時，為了提高課程教學成果，教師可以通過情境體驗的教學模式，引領學生直觀領悟生活，感受生活中經常遇見的各種無法解決的難題，這時就要動腦筋請求身邊的人，通過多種渠道來幫自己解決問題，從而獲得認知意識體驗。在課程教學時，教師應該通過多媒體為學生創設生活中遇見困難的教學情境，引導學生仔細觀察體會小視頻里主人公遇到的難題，讓學生想一個好辦法，應該用什么辦法幫他解決問題。在生活情境體驗感悟的基礎上，教師可以幫學生補充些許生活小知識，讓學生在遇到類似困難的時候，知道向自己的同學和教師求助，或向好朋友和家中長輩以及警察求助。

（四）運用“技術”，延伸教學體驗載體

現實生活是多姿多彩的，為了更好地將道德與法治這個學科教好，教師可以在需要的時候采用多媒體設備為學生創設真實情境，引領學生在虛擬世界中領悟道德與法治課程的精髓與作用，再與現實生活結合，讓學生領會道德與法治課程的內涵。教師可以通過多媒體軟件激發學生思想的活躍性，讓學生更積極地投入到真實情境中。例如，學習“可愛的動物”一課時，教師可以更逼真的場景，讓學生觀察真實動物的生活習性，運用多媒體軟件技術，來引領學生觀察可愛活潑的小動物真正的形態和生活習性。在學生認真觀察小動物時，從學生認真的眼神中和快樂的小臉上，可以深切地感受到學生對活潑的小動物的喜愛，經過仔細觀察小動物，學生也了解了相關的動物知識和現實生活中如何關愛小動物的方法。通過虛擬與現實之間的結合，學生的興致也被帶到了學習情境里，增強了學生的感悟能力。

四、結語

道德與法治課程教學中，情境敘事是一個完整且多樣的教學方法，教師教學道德與法治課程的時候，要融合學生的真實生活，挑選符合學生學習情況的敘事內容，開展道德與法治課程的教學工作，將道德與法治情境敘事和其他的教學方法融合，創造真實的教學情境。教師要不斷創新，才能更好地促進學生成長。