論證式教學在高中生物學教學中的應用探究

福建省福州市福建師范大學第二附屬中學 林 平

一、論證式教學在高中生物學教學中的應用價值

（一）提升學生思維能力

高中生的思維正處在快速發展時期，生物學屬于理科的一種，本身對學生的思維能力可以起到一定的鍛煉作用，而采用論證式教學，引導學生對生物學知識進行分析、討論、驗證，將會使對學生思維能力的鍛煉更加有效果。

（二）提升學生知識應用能力

生物學的知識源于生活而又應用于生活，通過論證式教學，學生對生活中的生物學現象會理解得更加深刻，可以從根本上理解其內涵，有利于學生將所學的知識應用于實踐中。教師在教學中應該加強對學生的引導，讓學生明白生物學知識在實際生活中是如何被應用的，并以此為契機，轉變學生的思想觀念，教會學生遇到問題時該如何分析并應用所學知識解決問題。

二、論證式教學在高中生物學教學中的應用原則

（一）啟發性原則

啟發性原則可以幫助學生提升學習熱情。教師在教學過程中，要善于利用學生的興趣，引導學生積極思考，敢說、敢做，在對論證的內容進行選擇時，要確保所選擇的知識有啟發性，可以被教師所利用，從而加強學生對知識的理解和促進其綜合素養的提升。

（二）適宜性原則

進行論證式教學需要結合學生的學習能力這個客觀事實，不是所有的高中生物學知識都可以用來進行論證，論證式教學主要還是以拓展學生思維、引導學生開展論證為主，因此，選擇的知識要難度適中，讓學生在論證過程中有話可說，有思維邏輯可以執行，確保每個學生都有能力參與到論證中來，從而使論證教學可以有效開展。

（三）靈活性原則

教師在進行論證式教學之前要做好教學規劃，結合教材的內容靈活運用教學策略，要注意與傳統的課堂教學模式相結合，這兩者之間是可以互補的，從而促進教學質量的提升。

三、論證式教學在高中生物學教學中的應用策略

（一）注意聯系生活，聽取學生需求選擇論證對象

生物學是一門與生活聯系比較緊密的學科，同時生物學教學的對象是學生，因此，教師應該結合現實生活和學生的需求合理選擇論證對象，在論證教學中，首先要重視對基礎知識的講解和梳理；其次，要注意生活元素的滲透，助力學生通過學習有效解決現實問題。在進行論證對象的選擇時，教師一定要從學情出發，充分了解學生的需求，對象的選擇既要符合不同層次學生生物學知識的掌握情況，又要注意學生對所選對象是否持有積極探索的態度，以此為依據進行合理選擇。

（二）以小組合作引導學生主動嘗試論證

小組合作是一種能將有效激發學生學習積極性的方式，還可以使課堂教學氛圍更加活躍。在高中生物學課堂教學中，教師也可以利用合作探究的模式引導學生開展對某個知識點的論證，充分發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都有機會運用自己所學的知識。教師要引導學生合理地進行分工，然后布置相應的論證任務，讓學生圍繞最終的目標進行分析、思考。在良好的小組合作氛圍下，學生可以主動進行學習和探究，并及時轉變自己的認知觀念，從而在綜合素養方面得到鍛煉和提升。

四、“DNA半保留復制方式”的論證式案例教學

（一）準備階段

資料1：沃森和克里克是研究DNA的生物學家，他們在發表的第一篇論文中對DNA的復制機制進行了闡述，之后發表的第二篇論文指出他們經過研究發現，DNA的兩個鏈條是相互補充的，每一個鏈條都能作為恢復DNA的模板。但是他們的這個觀點受到了很多人的質疑，甚至他們自己都不相信，因為，人們對DNA雙鏈是怎么分開的都沒有弄清楚。因此，科學家們又提出了其他兩種DNA復制方式：全保留復制和彌散性復制（或稱分散性復制）。

資料2：同位素標記法是生物學研究過程中一種常用的技術手段，一般利用15N標記DNA中的堿基，然后使含有15N、14N的DNA密度不同。

資料3：利用6mol／L的氯化銫溶液對含有14N、15N以及14N和15N混合物的DNA進行離心操作，然后這些含有不同N元素的DNA就會進入不同密度的溶液中，從而實現分離。

（二）實施階段

（1）以上資料中有三種DNA復制的方式，學生選擇自己認同的方式，并填寫學習單。

（2）學生認真思考自己選擇的復制方式，收集支持自己所選復制方式的證據，然后嘗試進行實驗設計，并將其填寫在學習單上。

（3）學生對自己所收集的證據是如何證明DNA復制方式的進行說明，并填寫到學習單上。

（4）學生思考選擇其他兩種方式的學生可能找出什么證據，然后針對他們可能選擇的證據進行反駁。

（5）教師給學生播放一些有關DNA復制實驗的視頻資料。

（三）反思階段

根據教師提供的關于美塞爾森和斯塔爾進行DNA復制實驗的視頻資料，教師和學生合作開展論證活動，并進行評價和反思。

（四）論證寫作階段

每個學生根據自己的思考和實踐，寫出DNA復制方式的論證過程。

（五）案例反思階段

本次論證式教學可以取得應有的教學效果，主要有以下幾方面因素。

1．題材選擇恰當

在科學家研究DNA復制方式的過程中，曾經出現過很多不同的觀點，科學家們經過不斷的實驗，最終證實“半保留復制”是DNA真正的復制方式，而在論證式教學中選擇這個題材進行論證，可以為學生提供一個論證情境。與此同時，學生通過對DNA復制方式的論證和探究，可以親身體驗科學知識的驗證過程，從而建立科學的思維，掌握科學的方法，具備科學的態度。

2．提供有效論證支撐

教師在準備階段先為學生準備了幾段資料，這些資料為學生進行論證活動提供了情境、技術和方法。由于學生沒有進行科學實驗的經驗，在知識儲備上也不足，材料的作用由此顯現，它幫學生解決了這些問題，從而使學生可以順利地開展論證活動。另外，學習單也為學生提供了論證的思路，可以確保學生順利完成論證任務。

3．提供學生作為主體的課堂教學環境

論證式教學改變了以往的教學模式，不再全程由教師作為課堂教學的主導代替學生進行論證，而是轉變角色，作為學生的引導者，指導學生進行論證活動。學生自己提出觀點，并對支持自己觀點的證據進行探索，與此同時，還要考慮其他學生可能提出的觀點并做好反駁的準備。在這個過程中，教師不發表任何觀點，也不點評學生觀點的對錯，只是幫助學生完成論證過程，讓學生對自己的觀點自行進行驗證。

4．科學設置論證式教學環境

有很多學生習慣在實踐活動中作為觀看者，而不是參與者，也不愿意對別人的觀點進行反駁，更不愿意表達自己的觀點，這樣不利于學生思維的發展和實踐能力的增強，因此，在論證式教學過程中增加了寫作環節，這樣就能促使那些學生積極參與到論證活動中來，從而確保每個學生都可以對所論證的知識有一個深入的了解。

五、結語

綜上所述，在高中生物學教學中開展論證式教學可以幫助學生培養和鍛煉思維，作為教師，要對論證資源進行科學合理的選擇，并為學生提供進行論證的方法和輔助資料，教會學生如何進行論證，通過論證教學，使學生對生物學知識理解得更加深刻，并提高自身解決問題的能力。