構建和諧師生關系 促進學生全面發展

文/駱桃仙

引言

俗話說，“養魚養水，養樹養根，養人養心”。各級學校教育育人正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應心靈，以心靈滋潤心靈”的過程。我們理解的“潤心”，意思是像及時雨一樣潤澤心田，是春風化雨、潛移默化的過程，給人以愜意的感受。學生進入學校這一微型社會的集體環境，首先重視的就是處理好師生關系，遵從他們的心智發展規律和教育的規律，通過語言交際的方式拉近與他們之間的距離，幫助他們與同齡學生之間建立良好的“距離”環境；其次教師要秉持“教育之道，道在心靈”的思想理念，尊重并接受學生的個體差異，共情他們的內心感受，滋潤他們的內心過程中進行潤物細無聲的育人，使他們用純真的視角審視初入特殊教學集體中的教育生活，引發積極的心靈共鳴，真正使教育綻放成長之花，展現智慧之境，培植心靈之魂[1]。

和諧的師生關系，帶給學生自然的親近感和信任寄托。在這個基礎上他們的學習積極性、參與性和主動性才能得到更好地激發與調動，教師才能更容易對其傳道授業解惑，最終達到培育其健康、完整人格的教育目的，同時也減少甚至避免越來越多心理問題學生的出現。此外，和諧師生關系也為學生的社會化以及其發展建立了良好的體驗基礎，他們通過體會到與教師溝通取得成效后所帶來的愉悅感受以及心理需求滿足，為他們更好的融入集體和社會，學會如何與人、與己相處，更有自信處理負責的各類人際關系都奠定了扎實的基礎。因此，構建和諧的師生關系既迫切又十分必要。

一、和諧師生關系的內涵

（一）師生關系的理解

師生關系，是一種教學相長、相互滋養、相互作用的良性關系，是建立在倫理關系、社會關系心理關系、教學關系等層面構成的多維度立體的、動態的人際關系，是一種具有教育意義的特殊性的關系[2]。

（二）和諧師生關系的內涵

和諧，即隨和而不同，卻恰當舒適，相互之間和睦協調。它體現了中國古人智慧中，事物之間相生相長、相輔相成、統一共存的一種真實又最佳的狀態，是一切美好事物的共同特點。落實到師生關系上，要構建起兩者之間的和諧關系，就需要摒棄傳統教育思想中主客對立，有失平等的師生關系，要認識到兩者是教育的兩個主體，以此來建立新理念的師生關系。在當今的教育思想和社會思想進步的背景下，教師與學生這兩個主體之間的交往關系應當是相互作用又相互依存的教學相長關系，而非主客體關系，不是改造與被改造的關系。所以，和諧師生關系的內涵，應當是建立在以人為本基礎上的，平等、民主的校園關系，師生是兩個互為主體的存在，通過互為彼此行為、情感等準則的依據來實現互教互學以提升各自生命質量作為最終教育和學習的目標追求。

二、和諧的關系對學生成長的實際意義

第一，和諧的師生關系能夠使教師更好的滋潤學生們的內心，了解到他們的需求，使他們感受到平等與尊重，建立起師生之間的信任。有愛才有成功的教育，教育要有愛心，愛心是建立和諧師生關系的前提，也是接下來帶領學生適應校園生活、開展學習教育等各類校園活動的基礎。有愛心的教育才能在滋潤學生心靈的同時，細心地發現、領會到他們內心的需求，有助于順利開展各類的教學活動[3]。活動中，教師不僅要讓他們感受到師生、生生之間互動和參與所帶來的趣味性、知識性，還要讓他們感受到教師能夠尊重并聆聽他們的心聲，感受到他們的感受，從而調整創設有針對性的教學活動，為師生的和諧關系建立起良好的信任、平等、尊重基礎。此外，針對教學，教師也可根據學生的實際和教學內容，構建起和諧的課堂教育氛圍，使他們在和諧的環境中輕松愉悅的進行知識的學習，促進他們思維能力、學習能力、品德習慣等的養成并提升。

第二，在學校這個“微型”的社會群體環境中，社交能力的培養和增強能夠促進和諧師生、生生關系的進一步融合。當今時代的發展需要人與人之間的共同合作才能更容易取得成績與成就，因此，降低師生之間的距離感，更好地走進彼此的內心，有助于整個班級關系的和諧，形成潤心育人的“情感場”，使師生之間在日常的學習、生活中建立更好的交流溝通氛圍，學生也更樂于表達，并樂于與同學之間互動交流。通過此，可以有效地增強他們的社會交際能力，使他們更好的在學習、活動、生活中學會積極合作與分享。

第三，良好師生關系的建立能讓教師帶有欣賞、寬容的眼光看待學生的純真與真實，也有助于教師與家長更好的溝通合作，幫助學生更好的成長。家校合作的和諧能夠更好的構建起培育潤心育人的“共情力”。在平時的教學活動中，有些學生往往不愿或者用沉默來替代語言表達，而這時教師與家長之間針對他們的溝通合作就尤為重要。因為家長是學生最為親近的人，通過教師和家長針對性的溝通，才能對他們做出針對性的溝通教育，幫助其在學習和成長，生生之間遇到的問題。這種教學模式能夠讓兒童自主性得到成長，解決問題的能力得到提高。

三、和諧關系的構建建議

（一）尊重·真誠地傾聽

尊重是開展學生教育的基礎。和諧的師生關系不僅在于師生之間的自由表達，還要有相互的傾聽并做出反饋，這有這樣的相互尊重關系，兩者才能互為課堂內外學習的共同體。教師在與學生的教育互動中，要摒棄傳統觀念中師者自居的姿態，用自己的思維習慣、認知水平等去要求、干預甚至控制學生以及教育過程，要體現尊重和認真的傾聽中理解學生片面甚至偏激的想法、沒有條理的語言甚至是沉默不語等實際情況，更不可權威粗暴的要求或糾正學生。而是要以耐心的心態與學生同一視角，去鼓勵學生說出自己的想法，傾聽他們真實的心聲，找出他們思維、情感、習慣等任何一處或多處的閃光點，然后給予肯定、鼓勵和身體力行的支持，建立師生間的共情、共鳴與共振，從而激發起他們“小宇宙”中的無線能量，使他們在學校的教育和學習中更樂于發揮主觀能動性的提升自我，從而構建起富有生命活力的、動態的、開放的生態課堂。

此外，教師要在入眼入耳再到入心對學生的傾聽中體現出認真和尊重。面對學生的問題或者回答，教師要盡量先專注甚至俯下身平視學生，配以眼神、表情和簡短的傾聽回應，來讓他們感受到被傾聽和尊重[4]，這回在心理上給予極大的鼓勵和肯定，激發起他們與老師的互動積極性。所謂溝通的最高境界就是“說要說到別人很愿意聽，聽要聽到別人很愿意說”，因此一個懂得用心傾聽的教師可以拉進師生間的心理距離，進而建立民主平等的師生關系。

（二）熱愛·平等地對待

熱愛學生是師德的核心，熱愛學生是一切教育工作的出發點。在教育教學中，由于學生的生活環境、基礎教育、天賦能力不同，他們的學習能力有較大的差異性。因此，在展開教學活動時，教師要熱愛學生，平等地對待每一個學生，做到在同一課程中讓全班每一個學生都能夠得到能力的成長，讓他們更好地投入學習與班級活動之中。在展開教學活動時，教師要從多個角度給予他們不同的評價與肯定。如在展開班級活動或教學活動時，教師要根據他們的實際情況確定多種教學目標，不能用同一個目標去衡量所有學生，使用差異化對待，尊重他們的個體差異性，肯定他們的行為，平等地對待每一個，讓學生們在同一活動中能夠得到不同能力的成長，真正地做到熱愛他們、平等對待他們，讓其在學習、班級各項活動過程中獲得滿足感，進而建立和諧、健康的師生關系。

（三）欣賞·贊賞的目光

根據美國心理學家羅杰斯的人本主義思想、馬斯洛的需要層次論和羅森塔爾效應，可以得知：被理解、被認可、被贊賞，是人類這一高等生物內心最深刻的需求和滿足，這讓我們感受到愛，帶來歸屬感，尊重的需要以及自我實現的需要。因此恰當、正面、直接的贊美是師生間關系和諧的潤滑劑，教師要善于抓住學生的每一個閃光點，及時的對他們真善美的一面、每一點的進步都要做出舒適、真誠的贊美回應，使其產生更多良好正向的積極情緒，主動的發現自我、完善自我。此外，贊美不應僅限于表現好的學生，而是要盡量惠及到每一個學生，尤其是沉默、少說多做、或者常會破壞規矩等的學生。為此，贊美不可千篇一律地說：“你真棒，回答得真不錯”等這樣毫無新意的陳舊的贊美。其一，要做到真誠贊美，讓學生感受到是發自肺腑的情感，才能達到如沐春風的與人效果。其二，贊美要有新意。要從學生個性、環境、事件等要素進行真實中肯的贊美。其三，贊美要具體。抽象籠統的贊美，往往過于蒼白無力，贊美要細化集中因此，在構建和諧師生關系時，教師要使用欣賞的眼光看待他們，肯定他們的行為，贊賞他們的活動，讓他們感受學習帶來的成就感，進而拉近師幼之間的距離，建立良好的師生關系。

如在師生交往的過程中，對于他們的進步，教師予以熱烈、肯定的答復，哪怕是一點點進步，教師都要做出積極的反饋。此類肯定性的語言能夠滿足他們的內心，讓其在游戲活動中獲得學習的成就感，同時也拉近了師生的距離，建立了和諧的師生關系。

（四）關愛·真正的朋友

在師生交往的過程中，教師不僅僅要做到尊重和熱愛他們，更應當關愛他們，和他們成為朋友，用平等的身份與其交流。如在教學活動中，教師要注重觀察他們的表情、動作、情緒，根據他們的實際情況做出相應的判斷，并給予學生們一些真實的建議。如在學習時，部分學生情緒較為低落，教師可以適時詢問。通過詢問的方式讓他們主動說出自己的困惑，教師根據問題給予他們一些指導和幫助[5]。在這一過程中，教師能夠走進他們的內心，真正地從他們的角度出發，為其解決問題，做到了關心他們，同時也和他們成了朋友，對和諧師生關系的建立有著極強的推動作用。

（五）溫和·批評的藝術

學生在日常的校園學習、生活中的犯錯每天都在發生。教師在對學生進行批評前要認識到，批評的根本目是糾錯，要讓學生心甘情愿地接受老師的批評指正，認識到自身認知的局限和錯誤，還要因此注意改正或優化自己的思維、行為。愛之深責之切，要溫和，要把握度，而不能缺乏控制的情緒發泄。因此，批評學生要做到以人（學生）為本，在尊重學生的前提下使用藝術化的批評方式。

古人言“忠言逆耳利于行”，對“忠言”轉換語言表達的思路，也一樣可以成為順耳的良言。心理學和教育實踐都證明，批評的要求并不能起到很好幫助人糾正的效果，甚至是更大的逆反和對抗。因此，我們可以將批評的語言變為先體諒后正向的請求、溫和要求，就如同我國教育學家陶行知的批評語言往往沒有半句的責難、責罵、訓斥等，而是鼓勵與肯定[6]，這既是說話的藝術也是批評方式的藝術化。通過潛移默化的潤心教育，感動學生的內心，激起他們的情感共鳴，終究能夠喚起學生心悅誠服地認錯，且在日后的學習生活中自我有意識的加以規范和改正。正如蘇霍姆林斯基說：“喚起自我教育的教育乃是一種真正的教育，只有讓每個學生的智慧和潛能得到充分發揮，這樣的教育才是有價值的教育。”

結語

總之，良好的師生關系有助于學生良好品德的養成、健全人格的形成、身心的健康成長和個性化的全面發展。學生與教師關系的和諧，不僅能給老師帶來職業的幸福感的滿足體驗，也讓教師更容易受到激勵而奉獻出更多的時間和經歷投入在教育事業、學生成長上，形成教學相長的良性循環，從而助力和諧校園、和諧社會的建設。