小學語文交際語境寫作教學策略

■江蘇省鹽城市亭湖區景山小學 王雪春

寫作是讀者和作者因書面交流需求而形成的結果，最終指向交流。但是，當前的小學語文寫作教學存在重視寫作結果，忽視寫作過程的情況。交際語境寫作關注寫作全過程，強調情境性和交互性，便于學生經歷寫作過程，建立正確的寫作認知——寫作是為了交流，積累寫作經驗，鍛煉寫作能力，提高寫作水平。基于此，教師不僅要重視交際語境寫作教學，還要以日常教學為依托，有策略地實施交際語境寫作教學。

一、交際語境寫作教學概述

寫作是一種交際行為，其過程和結果均受到語境的影響，語境缺失很容易導致寫作教學本質迷失。比如，教師為學生布置“一件難忘的事情”“寒假見聞”“一個令我終生難忘的人”諸如此類的題目，題目沒有表明作者身份、所面對的讀者身份、要采取的樣式、寫作目的等，在語境要素缺失的情況下，大部分學生難以產生強烈的寫作興趣，甚至將寫作視為沉重的負擔。寫作教學不應停留在考試層面，而是應當緊扣其本質——交際，促使學生經歷寫作過程，借助適宜的方式表達自我，實現與他人的交流。所謂的交際語境寫作教學是指在真實或模擬的情境下，寫作主體與外在情境相互作用而完成的寫作。交際語境寫作教學包含六大要素，分別是讀者、作者、目的、話題、文本和表達。縱觀統編版小學語文教材中的寫作模塊，其以不同的方式滲透著交際語境的部分要素，如《家鄉的風俗》重在引導學生介紹一種風俗，其中滲透著作者、話題和目的三個要素。同時，教材中的寫作要點提示要求學生思考作者、讀者以及寫作目的等。

二、基于交際語境，設計寫作任務

寫作是特定語境下的交流。交際語境中的任務可以驅動學生進入具體的語境，建立積極的語言表達情感，主動建構語篇與讀者交流。因此，教師要以交際語境為依托，設計相關的寫作任務。

（一）基于真實語境，設計寫作任務

真實語境是指學生真實的生活經歷。基于真實語境的寫作任務具有真實性，符合當前小學生認知發展規律和個性特征，很容易調動學生的表達欲望，同時可以讓寫作內容更具有真情實感，尤其學生會在真實的語境中遷移已有生活經驗，寫真事、真話、真情，由此增強與讀者交流的真實性。基于此，教師可以以真實情境為基礎設計寫作任務，在落實任務的過程中豐富學生的交際經驗，積累寫作素材，掌握寫作思路，最終實現具有真實情感的寫作表達。

例如，在學習六年級下冊第一單元時，學生了解了我國不同節日的傳統習俗，感受了傳統節日習俗及傳統節日文化的獨有魅力。該單元教學結束時恰逢中秋節，中秋節是我國的傳統節日，傳統習俗豐富，教師可以把握時機，利用真實語境——歡度中秋節，引導學生體驗多樣的活動，了解中秋節的傳統習俗及其文化內涵。同時，教師可以圍繞這一話題引導學生調查資料，形成書面材料，書寫歡度中秋節的方案，并鼓勵學生在課堂上分享自己的方案，討論中秋節傳統習俗、慶祝方式、文化內涵等，完善方案內容。然后教師可以將最具有可行性的方案交給社區，助力社區開展歡度中秋節的活動，實現語篇交際的目的。

總之，教師要善于以學生的真實生活經歷為依托，發現生活問題，轉化為寫作任務，驅動學生走進真實的交際語境，獲取寫作素材，實現交際的目的，自然而然地提升寫作水平。

（二）基于擬真情境設計寫作任務

交際語境寫作理論指出，只有與人際關系或社會關系建立關聯，語言才是真實的。受人力、物力、時間、空間等因素的影響，完全依賴真實語境提升學生的寫作水平顯然是不現實的，此時需要教師依托問題、媒體等載體創設擬真情境，設計寫作任務。一般情況下，教師創設的擬真情境要包含一些語境要素，設計寫作任務時要限定語境要素。

例如，“這兒真美”主題任務要求學生抓住景物的特點進行觀察和描寫，鍛煉觀察能力和想象能力。基于寫作整體要求，教師按照以下邏輯設計系列寫作任務：首先，在課外體驗現實生活的過程中，學生在家人或教師的陪伴下欣賞本地美麗的自然景象。在欣賞自然美景時，引導學生細心觀察，發現景物的特點，掌握景物呈現的一般規律，并自主思考寫作的邏輯框架。其次，在課內，教師以問題和媒體資料創設擬真化的交際語境：假期即將來臨，很多外地人來本地游玩，本地有很多值得“打卡”的地方，如果讓你制作一份一日游攻略，你會推薦哪些景點呢？為什么？拋出問題后，教師可以從網上選擇一些本地美麗的游玩景點圖片或視頻，呈現給學生，進一步增強“假期旅游”這一交際語境的真實感，激發學生濃厚的交流興趣。最后，教師可以提出寫作任務：請結合前期觀察，選擇一處景點，制作一份一日旅游攻略，有邏輯順序地體現景點的特點，切實調動游客的旅游欲望，完成后粘貼在教室外的墻壁上，互相閱讀彼此的旅游攻略，為自己感興趣的旅游攻略點贊。

受認知差異的影響，不同的學生會站在不同的角度，選定不同的景點，并遷移生活經驗，描述景點的特點，真正喚醒語言表達的內在動力，學會在特定語境中進行寫作，實現語篇交際的目的。

三、基于交際語境 創新寫作教學策略

（一）圍繞寫作任務，創設交際語境

交際語境寫作理論指出，寫作是作者和讀者借助書面表達進行有意義建構和交流的活動。這種活動離不開交際語境，學生體驗交際語境，可以自覺發揮思維的作用，設身處地地思考“讀者是誰”“要寫什么內容”“要用哪種文體去寫”“用什么樣的方法去寫”等問題，由此做到“想寫”“能寫”“會寫”。為此，教師可以在設計寫作任務后，以任務為依據，以課堂為依托，使用適宜的方式創設交際語境，啟迪學生寫作。

例如，“漫畫老師”寫作任務為在腦海中建立印象深刻的教師形象，試著結合漫畫特征，用漫畫的形式創作教師形象。在參與學校教育活動的過程中，教師可以組織學生以小組為單位對各學科教師進行采訪，小組長帶領成員提前羅列采訪提綱，以便更順利地完成采訪任務。通過采訪活動，全體學生與各學科教師進行了密切交流，為后續寫作積累了豐富的素材。同時，在課堂教學之前，教師可以加工日常教學錄像，制作各學科教師的視頻錦集，在課堂上圍繞寫作任務，借助電子白板播放視頻。在多種感官的作用下，促使學生走進“真實”的情境，自覺遷移生活經驗，聯想不同學科教師的特點。視頻播放結束后，教師可以鼓勵學生在小組內結合前期采訪資料和課堂視頻資料暢談不同學科教師的特點。在暢談的過程中，各成員積極動腦，緊抓各學科教師的特點，認真組織語言，踴躍表達。在不斷交流的過程中，全體學生進一步地認識到不同學科教師的特點，獲取寫作素材。教師可以把握時機，提出寫作任務，促使學生選定自己感興趣的一名教師進行介紹。

在情境中學生彰顯個性，產生獨特想法，并就此展開交流，確定話題，限定文體，獲取寫作素材，為寫作奠定了堅實的基礎。

（二）搭建范例支架，提供寫作知識

寫作時，大部分學生受寫作素材、語言符號、篇章結構等因素的影響，不知道寫什么、怎么寫。在這樣的情況下，就算挖空心思也無法寫出高質量的文章。新課標指明了閱讀和寫作之間的關系，倡導讀寫結合。閱讀文本是學生進行寫作的范例，學生在閱讀文本的過程中既可以儲備語言知識，獲取寫作素材，又可以習得謀篇布局的方法和表達技巧，便于做好寫作準備。因此，在學生了解寫作任務后，教師可以搭建范例支架，為學生提供具體的寫作知識。

例如，在“我想對您說”教學中，教師創設交際語境，呈現寫作任務，向學生呈現三篇范文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。其中，《慈母情深》借助環境描寫和人物描寫等方法，從細節入手描述了母親工作的辛苦，以及對兒子無私的愛；《父愛之舟》描繪了“我”和父親逛廟會的場景，凸顯了父子之間的脈脈溫情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》描寫了母親的兩次“嚷”，一次展現了母親的高興，一次展現了母親對父親的責備，借此凸顯母親對兒子的愛。通過參與閱讀活動，大部分學生了解了文本內容，感受到母愛和父愛的偉大。基于此，教師可以引導學生遷移閱讀認知，總結三篇文章的共同之處。在已有閱讀認知的支撐下，學生很容易將注意力集中在細節描寫上，感受父子、母子之間的深情。立足于此，教師可以引導學生思考：“在寫作中，怎樣將自己的看法和感受寫具體？”在問題的推動下，學生再次回顧文本內容，探尋寫作方法，增強情感感悟。接下來，教師可以搭建支架，助力學生形成提綱。如教師可以向學生發問：“在你和父母身上發生了哪些動人的事情？在事件中，父母做了什么？你有什么看法？”在問題的驅動下，學生聯系實際情況，選定素材，確定中心話題和場景，明確表達感情的方法，由此建立提綱。

依據學生的提綱內容，教師可以搭建舞臺，開展情境模擬活動，鼓勵學生與同桌合作，分飾父母和孩子，展現具體的事件。在扮演角色時，學生會利用語言、動作等展現真實的事件，凸顯細節內容。在扮演角色的過程中，學生主動調整表達方式，條理清晰地向父母訴說。

角色扮演完成后，教師可以給予學生充足的寫作時間，鼓勵學生遷移閱讀認知和交際經驗，按照寫作提綱精心組織語言，描述事件，訴說心中所想。

（三）依據讀者反饋，完成語篇修繕

寫作評價具有激勵和促進的作用，是學生完善語篇，提高語篇質量的助力。在交際語境寫作教學中，評價主體應當是讀者，讀者可以在閱讀語篇的過程中分析其審題立意、謀篇布局等是否得當，發現并提出問題，以供學生修繕語篇。對此，在學生書寫文章后，教師要將作品發送給讀者，引導其進行評價。

例如，“這兒真美”的讀者是外地游客，教師可以鼓勵學生化身為外地游客，換位思考，評價作文。同時，教師可以提出評價建議，如“文章中是否介紹了某一景點的特點？”“在介紹景點的特點時使用了什么樣的方法？方法是否得當？”“能否用一天的時間游覽文章中的所有景點？”“自己是否對這些景點感興趣？”“想知道關于景點的哪些內容？”在建議的驅動下，學生閱讀他人的作文，并從不同角度進行評價。

在評判的過程中，學生很容易發現問題。面對所發現的問題，學生認真分析，確定問題成因，由此提出完善建議，寫好批語，做到書面交流。

在生生互評后，學生拿到各自的作文，認真閱讀批語內容，發現自己作文的問題所在，自覺修繕。在修繕的過程中，學生了解讀者的真正需求，積累經驗，學會依據讀者需求進行寫作，由此借助語篇與讀者交流，增強交際語境寫作效果。

（四）發表學生作文，實現交際目的

交際語境寫作教學的最終目標是分享和交流。學生通過分享彼此的作文，可以真正領會寫作的本質。在實施交際語境寫作教學時，教師可以搭建交互平臺，給予學生獲得展示、閱讀、交流的機會，實現寫作分享、交流日常化。

例如，在學生完善語篇后，教師可以利用教室內或教室外的一面墻壁，讓學生張貼自己的作文。同時，教師可以組織“大家一起猜一猜”“最受歡迎的好地方”“大家一起過中秋”等活動，鼓勵學生閱讀彼此的作文，選出自己喜歡的文章，為其張貼小紅花或者書寫推薦語。

教師還可以組織編輯班級周報活動。在活動中，學生輪流擔任編輯，體驗寫作、投稿、發表活動。發表后，其他學生作為讀者進行閱讀，并與“編輯”面對面交流彼此的感受。在交流的過程中，學生碰撞思維，了解寫作內容，汲取寫作經驗，繼續修繕文章。在有條件的情況下，教師可以鼓勵學生向雜志社投稿，收獲更多讀者，并借助適宜的方式與讀者進行交流。

在體驗發表作文活動的過程中，全體學生積極交流，實現了寫作的交際目的，有利于增強寫作興趣，主動投入交際語境寫作活動，推動教學發展。

四、結語

總而言之，有效實施交際語境寫作教學，可以使學生認識到寫作的本質，端正寫作態度，在寫作的過程中積累經驗，鍛煉寫作能力，提高寫作質量。對此，教師要抓住寫作的本質——交際，引導學生進行交際語境寫作，以真實的交際語境或擬真的交際語境為基礎設計寫作任務，采用適宜的方式創設教學情境，促使學生了解寫作任務，明晰寫作方向，建立寫作提綱，發揮自主性，寫真事、寫真話、寫真情，提高寫作質量。