學科融合下小學數學項目式學習開展路徑

■福建省泉州市明新中心小學 林煜珍

在當今新時代教育理念的不斷推動下，針對各個學科的教學階段，教師不斷提出各種各樣的教育方式，以更好地幫助學生提升各個學科的綜合能力。因此，在學科融合的背景下，在小學數學教學中引入項目式學習來引發學生對學科知識的探究，將枯燥、抽象的數學問題轉化為具體的驅動性問題，讓學習真實發生，以吸引學生的注意，激發學生的動力，從而驅動學生積極主動地投入項目化學習活動，使學生的學業和多元能力得到長足發展。除此之外，項目式學習更加能夠凸顯學生在數學教學中的主體地位，進而能夠幫助教師認清自身的角色定位，從而更好地發揮自身的輔助作用。

一、學科融合下小學數學項目式學習開展的意義

在學科融合的背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，對學生和教師都有著重要意義，不僅能夠幫助推動學生數學學習綜合能力的提升，而且能夠讓教師進一步提高自身在數學教育領域的教學水平，進而達到“雙贏”的局面。

（一）有利于培養學生的數學學科核心素養

在當前的數學教學中，學生在各個學科方面的核心素養逐漸得到一定程度的重視，要求教師針對學生的學科核心素養進行一定的培養，從而提高學生的綜合能力。因此，在學科融合的背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，有利于培養學生的數學核心素養，從而讓學生深入探究數學方面的知識，進而拓展到其他學科知識層面。除此之外，還能夠在一定程度上開闊學生的數學視野，進而使學生站在數學的角度去解決數學問題。

（二）有利于推動學生深入數學學習體驗

由于學生年紀較小、心智尚未發育成熟，因此，在小學數學教學中創設科學的教學情境尤為重要。教師創設具有現實性、層次性、延展性的情境，引導學生提出問題、作出假設、實驗探究和成果匯報，使學生自主地在情境中深度理解相關概念，充分調動學生的內驅力，不斷提高學生科學的探究能力和數學思維能力。因此，在學科融合的背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，有利于推動學生深入數學學習體驗，讓學生在新奇的數學教學過程中進一步體會到數學作為解決問題的重要工具的神奇魅力。簡而言之，項目化的數學學習強調根據課程內容體系，通過科學設計轉化為一個探究性的學科項目化學習活動，與此同時，教師要不斷鼓勵學生保持長時間的注意力，引導學生聚焦“學什么”“為什么學”“怎么學”等，激發學生參與項目學習的積極性和主動性，逐步完善知識體系的構建，最終落實核心素養的發展。

（三）有利于明確學生的數學學習目標

對小學階段的學生來說，其在相關學科上的學習能力尚未發育完全，對自身學習方面的目標并不明確。然而，一個清晰的學習目標能夠讓學生在不偏離正確人生航道的基礎上，對自己未來的學習道路有所規劃，繼而賦予學生以學習目標為基礎的內在驅動力，由此推動學生在數學學習方面個人能力的發展。因此，在學科融合背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，有利于學生明確數學學習目標，繼而能夠使學生在教師的正確指導下更好地理解相關知識，從而在一定程度上激發自身的學習內驅力。

二、小學數學教學過程存在的問題

縱觀小學數學教學過程發現，仍然存在著各種各樣的問題，而這些問題的出現在一定程度上提醒教師要進行深入剖析，由此提高自身的教學水平和學生的綜合能力。

（一）知識應用途徑單一

當前，部分教師只是一味地按照教材的編排順序進行“規范”教學，對相關聯的數學知識并沒有進行一定的整合，導致學生對數學知識的吸收較為碎片化，不能構建完整的數學知識體系。除此之外，還存在著數學知識應用途徑單一的問題。受應試教育的影響，教師對學生在數學知識方面的應用指導往往都是通過做數學題以及數學測試，以此來考查學生對相關知識的掌握程度。然而，這種單一的知識應用途徑很容易造成學生的思維定式，影響學生解決數學綜合問題的靈活性，在一定程度上阻礙了學生數學綜合能力的提高。

（二）數學教學形式單一

在數學教學過程中，教師常常忽略了一個事實，即學生才是課堂的主體，而自身則是一個輔助性的角色。部分教師進行數學教學時總是關注自己單方面知識的輸出，忽略了學生對數學知識的吸收能力以及相關反饋，降低了師生之間的互動性，不利于良好師生關系的形成。除此之外，形式單一的數學教學還在一定程度上影響了教學氛圍，阻礙了學生對數學學習的興趣，導致數學教學缺乏活力，不利于教學質量的提高。

（三）教學評價方式單一

從教學評價方式來看，大部分數學教師對學生的個人評價往往都是借測試結果來進行評定的，在一定程度上可以說是我國長期的應試教育的必然產物。這一方式具有一定的片面性，如有的學生因為粗心等原因導致答案的錯誤，但是其本身已經理解了相關知識的應用；還有的學生并沒有掌握相關知識，只是憑借運氣將正確答案選擇出來。由此可見，數學測試并不能合理地對學生進行評價，需要教師通過多方面的角度進行深入評價，以做到客觀、合理地判斷。

三、學科融合下小學數學項目式學習開展的具體策略

在學科融合的背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，教師需要采取相關的具體策略，以促進項目式學習的深入發展。除此之外，教師要開發多元化的數學教學模式，一方面提高學生的學習興趣，另一方面引導學生在階梯式和挑戰性項目任務的驅動下更好地開展相關的主題學習活動。

（一）確定項目主題，實現教學目標

項目式學習的開展往往需要一個相關的主題，以此進行相關內容的教學，能夠幫助教師更好地培養學生的學科核心素養。因此，在學科融合的背景下，在小學數學教學階段開展項目式學習，教師可以圍繞數學單元主題創設相關的教學情境，使數學教學過程的開展具有一定的邏輯性，進而讓學生在真實的情境中挖掘出數學知識，以結合其他學科深化自身的數學實踐應用能力。除此之外，這一教學方式不僅能夠幫助教師實現數學教學目標，還能夠促進相關育人教學理念的發展，激發學生對數學學習的濃厚興趣，從而不斷提高小學數學教學效率和質量。

例如，在小學數學北師大版一年級上冊教材中，教學第八單元“認識鐘表”的內容時，教師可以根據相關知識提煉出單元主題——“時間”，以此來創設趣味的教學情境。首先，教師引入數學謎語：我有一個好朋友，滴滴答答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。由此激發學生的學習興趣，提升專注力，進而進入深度學習。其次，教師引入相關的數學情境：樂樂每天都在七點鐘準時起床，七點半吃完早飯，八點鐘到達幼兒園，下午四點鐘放學，并提出問題：“樂樂是怎么知道自己在哪個時間需要起床的？”進而引發學生思考，鍛煉學生的數學思維能力。最后，教師引入“鐘表兒歌”，以娛樂的教學方式讓學生對所學的數學知識有一個更深層次的理解。

由此可見，教師利用項目式學習，圍繞“鐘表認識”的主題，為學生創設與實際生活相關聯的情境，讓學生在日常生活經驗的引導下更好地掌握“時間”相關知識，拓展數學思維，從而在一定程度上推動數學綜合能力的發展。

（二）明確項目任務，推動小組合作

在項目式學習開展的過程中，項目任務的設置是項目式學習順利開展的前提。項目任務能夠讓學生在正確的教學引導下，逐步對所需要學習的數學知識進行深入探究。因此，在學科融合的背景下，針對小學教學階段的項目式學習，教師要明確項目任務，推動學生之間的小組合作。在小組共同開展項目任務的過程中，學生能夠鍛煉交流能力，由此借助團體的力量進一步解決相關的數學難題，從而拓展數學思維，在學科融合的背景下促進數學思維向縱深發展，形成完善的思維體系。與此同時，開展小組合作學習之前，教師要統籌全局，綜合考慮學生的個性特征，盡量均衡每個小組的“學習綜合能力”，較好地發揮小組團隊協作的優勢，提升學生個人綜合能力發展的同時，最大限度地促使學生形成集體意識，以推動學生學科素養的培養。

例如，在小學數學北師大版三年級下冊教材中，教學第四單元“千克、克、噸”的相關內容時，教師可以設置相關的項目任務。首先，教師根據學生的實際學習情況，將其分為不同的學習小組，在分配小組的過程中，教師要注意不同小組之間的數學綜合能力不宜差距過大。其次，教師明確相關的項目任務：稱量一個蘋果的重量，并記錄相關數據；稱量一個雞蛋的重量，并記錄相關的數據；探究蘋果與雞蛋重量相等時的數量關系；稱量一枚貳分硬幣的重量，并記錄相關的數據；通過稱量的方式探究蘋果、雞蛋、硬幣單個數量的重量關系；思考千克與克之間的換算關系。最后，教師讓學生在學習小組內進行合理的分工合作，結合項目任務深入探究物品的重量關系。

由此可見，通過項目任務的開展，學生在各個小組內的分工明確，能夠在小組成員的幫助下拓展自身的數學思維，進而有效地探究“千克與克”之間的重量換算關系，從而在一定程度上提高數學綜合能力。

（三）展示項目成果，完善教學評價

項目成果的展示是項目式學習的檢驗階段，能夠直觀地反映學生對所學知識的掌握程度。因此，在學科逐漸深入融合的背景下，針對小學數學教學階段的項目式學習，教師可以讓學生展示項目成果，從而完善教學評價體系，及時針對學生的數學學習情況進行反饋。與此同時，教學評價的核心在于提高學生的數學自主學習能力，使學生感受到自己在數學學習過程中的成長變化，以最大限度地發揮自身在集體中的價值。除此之外，學生在評價的過程中深刻體會到自身在數學學習中的進步，由此積極地促進學生在數學學習方面的發展，深化學生的數學素養，鍛煉學生的數學邏輯思維能力，有效激發學生的創新意識。

例如，在小學數學北師大版五年級上冊教材中，教學第四單元“多邊形的面積”相關內容時，教師可以讓學生以小組為單位展示項目成果。首先，教師從每個數學小組中各選取一名組長作為項目成果展示的評委，采取打分制的形式決定小組最終項目成果的驗收效果。其次，教師給予每個小組5分鐘的展示時間，讓學生匯報項目式學習的目標、成員分工、學習步驟、討論結果等。再次，教師將學生匯報的項目成果分為四個部分進行評價，每個部分的評價占總分數的25%：一是語言表達是否通順和具有邏輯性；二是小組成員分工是否明確，每個人所分配的小組任務是否完成；三是小組合作中出現的問題是否得到解決；四是小組項目式學習過程中，探究形式是否具有一定的創新性。最后，各個小組長統計所有小組項目成果展示的分數，以評價出最優秀的小組，由教師為該組所有的成員頒發獎品。這能夠在一定程度上激發學生的學習動力，讓學生在內驅力的作用下積極主動地探究相關數學知識。

四、結語

綜上所述，在學科融合逐漸深入的背景下，在小學數學教學中開展項目式學習，讓學生在真實的情境中合作探究、學以致用，從而鍛煉學生的實踐探索能力。除此之外，學生經歷項目式學習任務完成過程，以數學知識為基礎，延伸到其他學科，有助于提高學生的綜合素養。