不可忽視的高中地理課堂導入

周程

[摘? ? 要]地理常態課堂上，部分教師往往直奔主題，跳過導課環節，看不到導課的地位與作用。新版《普通高中地理課程標準》對導課提出了更新更高的要求。導課是課堂教學的第一個環節，影響到整節地理課的教學效果。地理課堂導入應遵循科學性、針對性、新穎性和啟發性的原則。地理課堂導入的方式主要有知識遷移導入、創設情境導入、設置懸念導入等。靈活多樣的導課有利于提升學生的關鍵能力及必備的品格，養成地理學科的核心素養。

[關鍵詞]現狀；地位；作用；原則；方式

《普通高中地理課程標準》（2017年版，2020修訂）提出，應培育學生的地理學科核心素養，體現了新的地理學科育人觀。希望通過地理學科的學習，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、優秀的學習品格和解決問題的關鍵能力。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。核心素養的培養主要依靠后天的學習，需要通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養[1]。課堂是教師的教學主陣地，因此，對學生的核心素養的培養應著重關注學生在課堂中的表現，立足于課堂。而導課作為課堂開始的第一個步驟，就顯得尤為重要了。

一、課堂導入的現狀、地位及作用

（一）課堂導入的現狀分析

幾乎所有的公開課、示范課和競賽課都有導課環節，而且有的導課環節十分精彩、引人入勝，可見，教師在課前做了充分的教學準備。現實的教學中，常態課中的導課環節往往有些老師忽略，他們認為導課這一環節可有可無，即使有，也是在走形式、走流程。在常態課堂教學上，有部分教師是直奔主題，跳過導課這一必要的環節，直接開始課堂內容的傳授。學生呢？可能還沉浸在下課聊的某個話題中沒回過神，或是還在思考下課寫的某個題目，對于地理課堂剛開始的幾分鐘教師所講的內容，根本沒有投入思考。等學生回過神來參與地理課堂中，可能已經錯過了某些知識點的學習。有時，因為缺乏導課環節，學生對上課的知識點提不起興趣，課堂內容難以吸引學生，學生在課堂學習中缺乏內驅力，缺乏主動學習的意識，習慣被動地接受教師所講授的內容，學習效果大打折扣。為什么在常態課中有些老教師忽視導課環節呢？究其原因，可能是因為教學內容比較多，有些教師擔心導課環節占用上課時間，從而影響教學的進度，影響教學目標的達成。其實，如果導課環節設計科學、合理，不僅不會耽誤上課時間，還可以提高上課的效率。還有的教師可能認為沒有必要加入導課環節，“開門見山”式的課堂更能突出重點，不需要用“花哨”的導課環節來擾亂學生的思維，他們認為導課讓學生忽略了課堂教學的重點內容。其實，這只是部分教師的片面觀點，良好的導課環節可以讓學生清楚地知道本節課應該掌握的內容，應該具有的素養和應該具備的能力，從而讓教學重點與難點更易被學生所關注和學習。普通高中教師的工作壓力較大，工作任務也比較復雜艱巨，如果每節課都要設計導課環節，會加大教師的工作量和難度，這也是常態課中缺乏導課環節的原因之一。剛開始教師在設計導課環節時可能會比較困難，投入的時間和精力比較多，但是，如果教師一旦養成習慣之后，對于導課設計的想法就會越來越多，甚至可以達到信手拈來之境界。教師在常態課教學中也應該加入導課這一重要環節，讓每一節常態課都能像公開課一樣精彩，教學效果也能像公開課一樣好。

（二）新課標凸顯了導課的地位

通過人教版教材的改編也可看出導課的重要性日益凸顯。在2008年2月第3版《地理》必修一教材和2009年4月第3版《地理》必修二教材中，每節開始時均沒有導入的內容，直接呈現出小標題。2009年4月第3版《地理》必修三教材中出現了一些導課的影子，每一節開始不是直接呈現小標題，而是對本節的內容進行綜述，每一節的教材均如此。而新版教材，變化較大，更能體現出新版《普通高中地理課程標準》的要求。在2019年6月第1版《地理》必修第一冊及第二冊教材中，以及2020年6月第1版《地理》選擇性必修1和2020年5月第1版《地理》選擇性必修2教材中，每一節的內容開始都有圖文并茂的導入內容。有的導入材料是一段古籍，有的是一則新聞，有的是一個自然現象，還有的是一些重大的事件等等，每一個教學情境之后都會提出兩到三個問題，引發學生去思考、去探究。由此可見，新版《普通高中地理課程標準》對我們的地理課堂教學提出了更新更高的要求，新版教材內容的變化和結構的調整，也是希望身處課堂教學一線的地理教師對課堂導入地位有重新的認知，并能夠引起足夠的重視。

（三）課堂導入的主要作用

良好的導入是成功的一半。智慧地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果。導課即導入課堂，在課堂開始時，教師能夠通過巧妙的設計，或用一段視頻，或用一首歌曲，或是一個故事，引起學生的注意，讓學生盡快地全身心投入本節課的學習中。因此，導課是課堂教學的第一個環節，相當于一節課堂的序幕。導課是否成功，會影響到整節地理課的教學效果。一個成功的導課，能讓學生的思維迅速轉移到地理課堂教學中，并且對課堂內容充滿興趣和求知欲。在這個過程中，學生能明確本節課的學習目標，激發思維，積極主動地參與課堂學習中。

良好的導入有利于打通教學之塞。老師的一個眼神、一個動作、一句暖語，如果讓學生產生好感，那就拿到了通往學生心靈深處的通行證，為教學之間的信息反饋、情感交流打開了通道，拓寬了教學平臺，使老師的教學建立在學生對你的愛戴、信賴的基礎上，達到親其師而信其道之效。詼諧幽默的導入能夠在師生之間搭起一座情感的橋梁，師生的情感會在導入的過程中潛移默化地得到升華。智智的老師能夠善于運用獨特的導入創設教學情境，以達到師生心理相容相通之效。這種和諧的教學情境，有利于打通教學之塞。

良好的導入有利于明目啟智。有智慧的老師總是在導課過程中就讓學生明白學習目標。當學生的主動性調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要不失時機地講明學習的目標和價值，從而激發學生學習的內驅力，使學生保持持久的注意力和洞察力，并自覺地調控自己的學習活動和過程。富有價值的導入，可以點燃學生思維的火花，拓寬學生的視野，增長學生的智慧，使之勤于思考、善于思考，并能培育學生發散性思維的能力。具有價值的導入具有思維的定向性，讓學生迅速把握思維之軸，圍繞教學內容開動智慧之器，進而培育學生的必備品格，提升學生的關鍵能力。

二、課堂導入應該堅持的原則

新課標教學理念下的地理課堂導課應做到以下幾個原則：科學性、針對性、新穎性和啟發性。

（一）科學性原則

任何一門學科的授課都應遵循科學性的原則，地理學科也不例外。導課作為課堂的教學環節之一，必須具有科學性，不能為了導課而改變科學事實，所用的材料必須保證其準確性。地理課堂導入設計的科學性主要體現在最大程度上擺脫了憑借主觀經驗進行設計的傾向，特別要注重對學習者本身和教材的全面分析，減少導入的盲目性和隨意性。

（二）針對性原則

導課所選的內容一定要與本節課的授課內容息息相關，緊緊圍繞本節課的授課內容，并且依據學生及教師的特點選擇導課的內容，做到因材施教。首先，課堂的導入要始終圍繞教學目標、教學內容以及地理學科核心素養，使導入內容不脫離教學，切忌只重視形式而不重視內容。其次，導入新課要切實貼近學生的實際需要，根據學生的身心特點來設計，既給學生帶來專業的導入設計，又給學生帶來了愉悅的感官體驗。

（三）新穎性原則

導課形式要多樣化，不能千篇一律，要不斷地創新。如果教師每堂課都用同一種方式的導課，即使這種方式再先進，教師的語言再精彩，久而久之，學生也會心生厭倦。設計新穎有趣的導課，能夠很好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而使教學在學生的興奮中有效地進行，甚至收到事半功倍的效果。所以，我們要準備多種導課方式，以期取得良好的教學效果。

（四）啟發性原則

以啟發性為特點的導課主要是牽引學生的思維，逐漸使學生思路開闊，從而調動學生學習的積極性，進而帶動學生到相應的教學任務中。啟發式導課教學主要是以調動學生積極性為基礎，利用專業的教師素養科學地指引學生，可以達到知識的舉一反三，融會貫通的作用。在啟發的過程中，要注意使學生逐步形成關鍵能力、培養正確的情感態度價值觀和地理學科的核心素養，達成教學任務與目的。這既強調知識的輸出，也要注重能力的提升及情感的升華，使學生在素質教育的背景下得到更好的發展。

三、課堂導入可使用的方式

筆者通過歸納和反思自身的教學實踐及學習同行們優秀的課堂教學經驗，歸納出一些常見的課堂導入方式：

（一）知識遷移導入

地理學科具有綜合性，地理環境本身就是一個整體，新舊知識之間總有一些聯系。教材在編寫時，也會將聯系緊密的內容編排在一起。因此，可以利用這種聯系，在復習已學知識的同時，引入新知識的學習。這有利于幫助學生建立起新舊知識的邏輯關系，建構知識體系。而且還能對所學知識進行復習，加深對已學知識的理解與記憶。因此，這種導課方式大多數教師在授課時會選擇使用。例如：教師在教授人教版選擇性必修二第四章第三節“產業轉移”時，本節課的重點內容之一是影響產業轉移的因素，企業進行產業轉移的目的主要是降低生產成本、擴大市場，從而獲得更多的收益。究其根本，是企業根據轉出區和轉入區的工業區位因素因地制宜做出的工業區位的選擇。教師授課時先讓學生回顧人教版必修二第三章第二節“工業區位因素及其變化”這節課的內容，尤其是回顧工業區位因素。這兩節的內容在授課時間上相差將近一年，如果不在新課教授前回顧工業區位因素，學生學習新課的難度就會加大，也很難將兩節課的知識聯系到一起。本節課學習“影響產業轉移的因素”時，學生應學會運用工業的區位因素去分析企業進行產業轉移的原因。這樣既鞏固了所學的知識，又學習了新的知識，還能幫助學生建立知識之間的聯系，建構知識體系。地理學科是一門綜合性較強的學科，非常注重前后知識的聯系，通過知識遷移導入新的課堂，可以培養學生的綜合思維及區域認知，更好地體現出培養學生地理核心素養的要求。

（二）創設情境導入

另一種教師常用的方法為創設情境導入法，即教師選擇一個與本節課內容相契合，對學生極具吸引力的情境，將學生引入新課的學習中。創設教學情境的方式比較多樣化，可以是精彩的視頻、美麗震撼的圖片、耳熟能詳的詩詞、一則故事、一個新聞等。創設的教學情境需要貼合教學目標和教學內容，并且具有一定的趣味性或吸引力。學生能夠引起共鳴、產生興趣，積極主動地投入課堂學習中去，學習效果就會加倍。例如：選擇性必修一第三章第一節“常見天氣系統”重點是要學生學會冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋、反氣旋對天氣的影響，而這些天氣系統是我們日常生活中經常會遇到的，只是學生沒有注意觀察，也不知道其天氣現象產生的原理。因為這一節課所學的內容與學生的日常生活息息相關，在教學時，可以選擇近期某一次天氣系統過境帶來的天氣變化過程作為教學情境導入新課。學生切身經歷了這一天氣過程，再結合課堂所學的知識，將理論結合實際，理解會更加深入，印象也會更加深刻。教學源于生活，如果教師可以經常將生活實際與課堂教學有機結合，多運用實際的生活情境導入課堂，定會讓學生更加重視地理課程，也更能符合地理核心素養對地理實踐力培養的要求。在課堂導入中引入學生熟悉的生活現象，把身邊的地理現象在課堂導入中呈現出來，再引導學生理解、分析這些地理現象，從而真正感受到地理時時刻刻就在我們身邊，與我們的生活息息相關[2]。

（三）設置懸念導入

這種導課方式一般由教師先提出一個或者一組問題，引發學生的思考，讓學生急于知道問題的答案。而根據學生現有的知識水平又很難得出正確的答案，只有通過本節課的學習才能解決這些問題。學生想要知道答案，自然會認真參與課堂學習中來。這種導課的方式，最重要的就是要選擇適合的問題，一是要貼合本節課所學的內容，二是要對學生有足夠的吸引力，能充分激發學生的思維。例如：學習人教版必修一第二章第二節“大氣的受熱過程和大氣運動”這節課時，學生先根據我國太陽輻射分布圖，分析我國太陽輻射最豐富的地區是哪？通過圖片，學生很容易看出青藏高原是我國太陽輻射分布最多的區域。此時，教師進一步說明，青藏高原是我國夏季平均溫度最低的區域。教師提出疑問：為什么青藏高原是我國太陽輻射最豐富的地區，夏季卻是我國平均氣溫最低的地區？對于學生來說，一直認為太陽輻射越豐富，氣溫就一定越高，所以，這樣一個打破學生固有想法的問題一定會激起學生極大的求知欲，想要趕緊知道這是為什么？而在學習本節課之前，學生是不能理解這個現象的。所以，學生會懷著對答案的渴求，認真學習本節課的知識，通過自己的探索，揭開問題的答案，解開心中的疑惑。同時，學生還能在學習中獲得成就感，提高學習的自信心。

教學有法，但教無定法。新課程改革的背景下，各種教學方法層出不窮，課堂導入的原則及方法也都不局限于本文中提到的這些。從根本上講，學生發展核心素養就是要解決教育要培養什么樣的人的問題[3]。培養學生的地理核心素養應立足于地理課堂，而良好的開始是成功的一半，課堂導入的成功與否，需要每一位教師的充分關注。面對大量的教學素材，教師在日常生活與工作中，應注意收集一些對課堂導入有用的信息，做個有心人。在日常的教學中，應深入解讀地理核心素養中的每一個要素，真正將地理核心素養的培養融入課堂教學之中，這樣才能設計出精彩的課堂導課環節，才能培養出學生的關鍵能力及必備的品格。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）：3-7+28.

[2]李虹.高中地理新課導入教學初探[J].教學月刊（中學版下），2009（11）：58-60.

[3]王姣姣.學生發展核心素養教師讀本[M].北京：世界知識出版社，2017.

（責任編輯：朱福昌）