混合教學模式在高職專業教學中的應用

賈玲玲

隨著智慧時代的來臨，人們接受知識的渠道變得多樣化，教師的教學方式、學生的學習方式也隨之發生變化。現在國家要做大做強職業教育智慧教育平臺，基于互聯網教育平臺的崗課賽證四位一體混合教學模式已成為五年高職課堂教學改革的重要部分。本文以汽車底盤構造與維修課程為例，在教學時空、教學形式、教學內容和教學主體上融入崗課賽證元素，期待有效提升師生的教學效果，促進高質量教學。

隨著職業教育的快速發展，課堂高質量教學受到越來越多人的關注，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出，做大做強國家職業教育智慧教育平臺，建設職業教育專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等重點項目，擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革。目前，翻轉課堂、釘釘在線課堂、騰訊會議等教學手段正在高職院校中流行起來，智能環境改變了教學方式和學習方式的同時，也出現了學習效果打折扣的現象。本文以汽車底盤構造與維修課程為例，探索崗課賽證四位一體在2019級汽車檢測與維修專業教學的應用，引導學生建構知識，豐富學習內容，逐步改變學習方式，滿足學生個性化的學習需求。

1 汽車底盤構造與維修課程教學特征

汽車底盤構造與維修是汽車檢測維修專業的核心技術課程之一，旨在培養高職學生的汽車底盤系統總成、部件檢測維修等應用技能。新課改背景下的課程教學以職業實踐為核心，要求學生在充分掌握相關理論內容的基礎上，能夠將其快速運用于實踐。該門課程主要涉及汽車底盤相關知識內容，通過學習汽車底盤零部件的功能、構造及運行原理，結合專業實訓，鍛煉學生動手能力，從而準確判斷汽車底盤故障類型和產生原因，基于此進行針對性維修。該門課程的授課對象已經過前期基礎課程學習，也掌握了相應的汽車機械知識和部件檢修方法，能夠使用一些汽車檢測拆裝工具，同時也更傾向于采用信息化手段學習各類新知識，能夠有效適應多樣化的教學方法。

汽車底盤構造與維修課程的教學目標是基于對學生學情的充分分析和課程標準、人才培養方案及汽車機電維修崗位職責要求進行明確的，主要包括知識、技能和素質三個層面的內容。首先，知識層面的教學目標是學生能夠熟練掌握汽車底盤總成件和零部件的構成、功能及工作原理等專業知識。其次，技能層面的教學目標是具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力。最后，素質層面的教學目標是培養提升學生的團隊協作與操作規范安全意識。

2 汽車底盤構造與維修課程教學現狀及其問題

當下，汽車檢測與維修專業五年高職教學模式主要以項目化理實一體課堂教學為主，隨著學生學習方式的變化，逐步關注混合式學習帶給學生的改變和對學生學習上的支持。由于本課程是學生在高職三年級上半學期進行授課，是學生專業學習、能力提升的第一階段。目前課程教學還存在以下問題。

2.1 教學主體分配上不夠明確

目前，教師已經在學習通平臺上建立了網絡課程，建好班級和教學內容，布置好學習任務，學生分組，借助手機學習通進行學習，但是在線上學習的過程中，大部分學生缺乏自主管理能力，在線上分組任務的時候，缺乏互動，變成每組組內成員輪流獨立完成任務，學生的團結協作能力得不到鍛煉，學生的思維不能產生碰撞，達不到全員參與，學習就難以達到預期的效果。

2.2 教學目標設置上不夠細致

課程的講授主要圍繞汽車部件的作用、結構、工作原理、檢測步驟等知識進行，學生學習后能進行汽車底盤部件的更換及檢修的能力。部分認真的學生能很好地掌握作用、結構知識，個別學生需要引導；較為抽象的工作原理安排在課前學習，但理解不夠清楚，達不到預期效果；保養檢測部分，學生需花大量時間去訓練，而受課時影響，達不到企業所需效果，不能保證師生的可持續發展。

2.3 教師信息化運用上不夠熟練

大部分教師在學校的教育教學的推動下，被動地去使用學習通平臺、騰訊會議等軟件，無論是思想上還是運用上沒有主動性，只是簡單地簽到、上傳操作視頻等，要求學生完成學習任務，對于平臺的功能、運用的場合及學生的需求沒有做好梳理和分析，導致學生的學習需求得不到滿足，對于平臺的學習只是應付。

3 四位一體混合教學模式的應用優勢

3.1 增強學生學習自主能力

在四位一體混合教學模式下，學生在教學活動各個環節的參與性實現顯著提高，在此過程中，學生個體的自主學習能力也得到了有效鍛煉。在上課之前，學生需要自主進行知識預習；在上課期間，學生作為教學主體角色，能夠主動進行新知識和技能的學習，在課后，學生需要進行一系列復習鞏固活動，并在實訓室進行相關技能訓練。在此過程中，學生的學習自主性實現了有效培養提升。

3.2 有助于學生的全面發展

混合教學模式轉變了傳統學生在教學活動中的被動接受者角色，進一步確立了學生的主體地位，也對學生個人的全面發展，實現了有力的促進作用。在學習過程中，學生需要進行資料查詢、活動調研、拓展知識技能學習等多項活動，學生的各項素質能力得以鍛煉提升。同時，各項教學活動的開展，也逐步提升了學生的團隊協作能力、職業素養和工匠精神等，對于學生個人實現全面發展具有重大意義。

3.3 提升教師的專業教學能力

相較傳統教學模式，教師備課只需查閱教材和以往課件的不同，在四位一體混合教學模式應用過程中，雖然學生需要參與的環節項目大大增多，但并不意味著教師的工作量會有所減少，相反，在上課之前教師必須進行大量充分的準備工作，包括案例收集、教學視頻拍攝、課件制作等，才能確保實現理想的教學效果，發揮混合教學模式的優勢。在課堂教學過程中，教師則要作為引導者角色，組織各類教學活動，啟發學生主動思考、解決問題等。在課堂之后，教師則要做好課堂教學的總結評估工作，并根據具體教學情況，向學生布置相應的課后練習任務等。混合模式教學活動的策劃開展對教師個人的信息技術能力、組織策劃能力、分析能力等均具有較高要求，而在實踐教學過程中，教師的專業教學能力也逐步得以鍛煉提升。

4 四位一體混合教學模式的內涵

混合教學模式需要依托一個功能完善、操作便利、師生愛用的網絡平臺作為技術支撐，從而實現線上學習與線下教學的有機融合。崗證賽課四位一體的混合教學模式將崗位技能要求、考證標準、比賽標準和課程內容有機進行融合，進行線上線下交互式教學。包括課前自主學習、課中實踐學習和課后延伸學習，最終實現學生學習效果的提高。

本文對混合教學模式的含義理解為：

（1）教學時空上。采用線上網絡學習與線下教學相結合。

（2）教學形式上。基于超星學習通平臺課程，結合演示文檔、微課、操作視頻、動畫、VR等多種教學媒介，選擇自學、教師示范和學生訓練形式教學。

（3）教學內容上。通過校企合作，引入項目化崗位任務、大賽內容及考證標準，增加學生的職業適應性。

（4）教學主體上。基于不同的教學內容、學情和時空，發揮教師、企業兼任教師、學生的優勢，全員參與課前、課中、課后的教學全過程，全方位提高學生的學習有效性，適應企業的需求。

綜上所述，該課程結合現有的混合教學模式進行梳理，構建工學結合、資源共享共建、企師生相互監督的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，定制個性化學習需求，提高該課程的教學服務質量。

5 四位一體混合教學模式的探索與實踐

5.1 混合式教學模式網絡教學平臺的選擇

隨著新冠疫情以及數字化智能化時代的到來，各學校越來越重視課程教學質量。超星學習通平臺是本校所應用最多的線上教學平臺，首先教師在管理端利用自己的工號登錄平臺，建立課程和班級，操作簡單，打破了學習時空，拓寬了知識領域，為高職學生的學習打下良好的基礎。超星學習通平臺不僅可以在電腦端、手機端進行操作，也可在教室端、平板上進行。

如今超星學習通平臺克服了課堂上不能管理線上學生的困難，對線上線下同學合理組織管理的問題，加大了師生之間的交流，該平臺會將學生學習的情況記錄下來，便于學生對比提升。從疫情期間學生的反饋看，該平臺能提供豐富的學習資源，設計很多有趣的互動環節，更加有效與線下教學活動相融合，提升了學生的學習體驗。

5.2 四位一體混合教學模式教學內容的整合

《中華人民共和國職業教育法》修訂后，自2022年5月1日施行，并指出職業教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類型，其目的是培養高素質、技術技能型人才。為此，汽車檢測與維修專業汽車底盤構造與維修課程目標是通過本課程的學習，學生具備從事汽車機電維修中底盤維修崗位工作任務或者實現其發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力。本次教學對象為汽車檢測與維修專業的學生，該課程安排在第三學年上學期，每周16學時的理實一體項目化課程。根據國家指導性教學標準要求，對原有的課程內容進行了梳理，分別為傳動系統的構造與檢修、轉向系統的構造與檢修、行駛系統的構造與檢修和行駛系統的構造與檢修、自動變速器構造與檢修5個項目21個任務，每個任務均是按照實際工作任務流程進行，將考證標準、比賽要求、企業工作要求與教學內容進行融合，以便達到企業機電維修崗位的技能要求。

5.3 四位一體混合教學模式的建構

結合布魯姆教學目標分類法，將學生能夠通過自學知道和領會的知識，以短視頻、動畫、微課等形式放置在線上，便于學生利用業余時間進行學習。針對應用、分析、綜合和評價的知識技能點，以比賽操作視頻、企業技術講座、維修手冊分析等形式分享在線上，調研學生遇到的問題，線下教學時教師團隊針對問題進行梳理，選用適宜的教學方法進行教學，便于線下教學更好地貼合學生實際需求。課后，再針對學生實際學習情況，分層次布置作業、測試，了解學生的學習情況，定制個性化學習需求，從而達到汽車底盤構造與維修課程的教學目標。就以汽車傳動系統的構造與檢修項目中任務1來說，進行混合教學模式的設定，具體如圖1所示。

5.4 混合教學的考評機制

線上學習評價主要包括課程內容學習、視頻觀看情況、學習后考核情況、提交分組任務等學習活動，注重學生自主學習能力的提升，為后期的中級工考證、1+X考證及企業認證的學習打下基礎。課堂實踐學習考評包括簽到情況、分組活動、企業標準任務操作考試等情況作為考評依據。課后延伸學習考評可根據每個學生的學習情況，及時給予肯定、提醒和個別指導，從知識、能力和素養三個維度實現評價主體多元化、評價標準的多維化、評價內容的多樣化，確保每名學生都能實現不同程度的提升。

6 四位一體混合教學模式在教學中的應用

基于超星學習通混合式教學，可提高學生的自主學習能力，提升了汽車底盤構造與維修課程的教學質量。

6.1 教學主體方面在平臺中，設置多種類型的教學主體

混合教學模式中教學主體包括學生、教師及企業兼職教師，每位都是教學資源和教學環境的設計者、執行者和評價者。

（1）課前自主學習

在堅持各標準的基礎上，共同設計學習任務，讓學生掌握必備的知識技能，明確這部分內容在企業實際崗位、認證中的要求，明確每個教學主體在課程中的任務，引發學生反思，激發學習興趣。每個教學主體結合各自任務，督促學生明確學習路徑，并適時地給予指導和幫助，反饋并記錄學習共性問題及痛點。

（2）課中實踐學習

課堂教學在線反饋學習情況，個別問題通過相互講解形式解決，共性問題通過不同教學主體進行搭建梯子，使學生在完成任務的過程中頓悟核心要點，比如，對于涉及考證內容的，會請到具有這方面培訓資格的教師到場進行指導；對于企業實際崗位技能點，會邀請企業兼職教師進行示范講解等等，根據各自需求不同進行針對性教學。

（3）課后延伸學習

課后延伸學習是學生可持續發展能力的一個重要環節。課前、課中遺留問題，可以通過回顧學習資料、詢問助教（學生），各類考證內容咨詢相關老師進行解決，個性化需求的問題線上咨詢等方式，滿足不同層次學習需求，提升其自信心。

6.2 教學內容方面遵循五年高職培養教育教學規律和技能技術人才成長規律

教學內容在堅持國家教學標準和課程標準的情況下，有機融合思政、企業和考證元素，落實專業教學標準，進行課程內容優化及實施。

（1）課前自主學習

課前學習內容包括學習通平臺學習、江蘇省信息化平臺技能實訓學習、汽車維修工考證理論學習內容、1+X考證內容和個人學習行動規劃書等，比如，實操視頻、理論講解、企業實際工作內容等。

（2）課中實踐學習

課堂學習內容包括個人行動規劃書的填寫，每個學習活動的要點總結，操作技能的關鍵環節和注意事項，某些與課程內容相關重要問題的答案、相關核心要點，甚至是某種核心流程或邏輯思維推理。

（3）課后延伸學習

課后延伸學習內容包括課中疑惑點/關鍵點回顧學習、技能訓練、階段測試、企業實踐調研、各類考證標準的回顧以及課堂學習情況的評價。

6.3 采用不同的教學形式，發揮智慧平臺的作用

教學形式方面集聚優質資源，將信息技術融入教學活動中，分層分步推進教學，保證全員參與，全方位全程評價。

（1）課前自主學習

課前，主要以自主學習為主，為后期企業和本科的學習做鋪墊，輔助以分組活動、企業調研、討論等教學形式，有目標、有榜樣、有幫助，學生的學習能動性也就能調動起來，形成很好的學習風氣。

（2）課中實踐學習

課中結合不同的教學內容進行線上線下相互進行，演示視頻、教師示范相結合，企業軟件、考證軟件相結合，機房、車間、教室相結合等等，這樣才能提升學生課堂參與度和學習質量。

（3）課后延伸學習

課后主要以自主反思、教師點評、個別輔導等教學形式進行，便于學生關鍵能力的遷移。由此可見，一節課的好壞是全員合力設計、全過程精心執行、全方位努力完善的結果。

混合式教學的實施為師生創造了一個良好的溝通交流平臺，隨著五年高職教學模式的不斷改革，教育教學理念的不斷迭代，基于崗證賽課四位一體的混合教學模式在汽車底盤構造與維修教學中的應用，給該課程及平行專業課程的教學注入了新的助力，不斷革新，增加學生今后職業的適應性，從而提升學生的個性和可持續發展能力。

7 四位一體混合教學模式效果分析

根據實踐教學應用情況來看，混合教學模式有效調動了學生的參與積極性，大大提高了教學手段的多樣性。根據學生的課堂表現、線上活動和學習任務參與完成情況、考試成績及線上互動情況，學習平臺的應用進一步提高了學生的學習交流主動性，實操動手水平顯著提高，教學效果基本實現預期。同時，教師可利用平臺對學生學習情況進度和效果進行實時跟進，對整個教學過程的掌控也更加科學全面。

本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“基于‘崗課賽證創融通視域下的汽車運用與維修專業核心課程的優化與實踐”，立項課題編號：L/2021/061。

（作者單位：南京金陵高等職業學校）