基于積極教學(xué)文化生成的高水平高職院校建設(shè)

李娜娜

培養(yǎng)人才是高職院校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是高職院校的中心工作，而教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重點，且在高職院校教師教學(xué)工作中所生成的積極教學(xué)文化對建設(shè)高水平高職院校具有重要意義。現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)文化建設(shè)過程中存在的教學(xué)場域主文化內(nèi)涵不足、教師教學(xué)慣習(xí)行為文化失范、學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化導(dǎo)向偏移、教學(xué)基本支持制度文化薄弱等問題限制著高職院校積極教學(xué)文化的生成。基于當前高水平高職院校建設(shè)大環(huán)境、高職院校教學(xué)文化建設(shè)實際情況，高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)積極教學(xué)文化建設(shè)，從教學(xué)場域凈化、教師行為規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)糾偏等角度推動高職院校教學(xué)文化的健康化、積極化、內(nèi)涵化，以文化育、以文化人，帶動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，為高水平高職院校建設(shè)奠定堅實的文化根基。

高水平高職院校建設(shè)是深化高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然訴求，高職院校人才培養(yǎng)工作的重點在于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才。在高職院校中，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的本質(zhì)原因始終是與學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)工作。現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)中存在的突出問題是教學(xué)文化建設(shè)問題，教學(xué)文化作為高職院校教師在長期教學(xué)活動中形成的文化形式，具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實再生產(chǎn)性的精神生態(tài)，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要引導(dǎo)作用。而由于當前高職院校缺乏深層次的文化支撐，使得教師教學(xué)潛力未完全發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，最終導(dǎo)致高職院校的教學(xué)文化場域難以成為推動高職院校教學(xué)質(zhì)量不斷提升的原動力。在此背景下，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升、高水平高職院校目標有待實現(xiàn)。文化是高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要素和內(nèi)涵基因，而積極健康的高職教育文化是保障高等職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的重要力量。與此同時，積極教學(xué)文化建設(shè)是高職院校教學(xué)工作質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、高水平發(fā)展目標實現(xiàn)的重中之重。因此，立足高水平高職院校建設(shè)目標，基于高職院校積極教學(xué)文化生成視角，推動教學(xué)場域凈化、教師行為規(guī)范等目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)文化的正常化和積極化，應(yīng)成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑選擇。

1 高職院校教學(xué)文化建設(shè)的基本現(xiàn)狀

教學(xué)文化作為高職院校教育文化的重要組成部分，在高職院校發(fā)展過程中具有重要作用。現(xiàn)階段，由于高職教育所面臨的復(fù)雜外部環(huán)境與社會對高職院校的既有評價等，使得高職院校教學(xué)文化在場域文化內(nèi)涵、支持制度文化等方面表現(xiàn)出明顯不足，并長期處于低層次水平，難以發(fā)揮對高職院校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動作用。

1.1 教學(xué)場域主文化內(nèi)涵不足

文化內(nèi)涵是文化形式的核心。高等教育旨在培養(yǎng)能夠引領(lǐng)進步社會發(fā)展的專業(yè)人才，與之相匹配的是具有豐富內(nèi)涵的文化品類和層次。當然，這與高等教育所承載的社會職能密切相關(guān)，包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等。在多種職能履行過程中，高等教育文化的品位、品質(zhì)和層次都獲得質(zhì)的飛躍，使得高等學(xué)校的教學(xué)文化成為價值導(dǎo)向的文化形式，指向?qū)W生發(fā)展與人類進步。與本科研究生教育相比，高職教育的文化內(nèi)涵較為欠缺。高職院校旨在培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，因而便形成相對直白的文化。在此場域文化中，高職院校的教學(xué)文化會受到明顯影響，無論是高職院校的教學(xué)整體設(shè)計和安排，還是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更傾向于從工作角度、教學(xué)立場完成規(guī)定工作，缺乏對教學(xué)價值觀、育人理念的高度認知，因而導(dǎo)致教學(xué)場域的文化內(nèi)涵不足。事實上，教學(xué)場域主文化內(nèi)涵不足直接體現(xiàn)出高職院校教學(xué)場域中主體價值觀念、理想信念和道德理念的不足，一定程度上制約著高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。

1.2 教師教學(xué)慣習(xí)行為文化失范

教師作為教學(xué)文化中的重要主體，其教學(xué)慣習(xí)行為是影響教學(xué)文化形成的重要因素。基于高職教育在教育體系中的地位及高職院校當前發(fā)展現(xiàn)狀，大部分高職院校教師對高職教學(xué)的認知態(tài)度相對薄弱，直接反映在教師教學(xué)實踐中所呈現(xiàn)的便是教師教學(xué)慣習(xí)行為的失范。從教學(xué)規(guī)律來看，教師教學(xué)行為具有較強示范性，即教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)校行為。而在具體高職教育中，相當一部分教師缺乏必要的教育情懷和教學(xué)精神，站在為黨育人、為國育才的高度還不夠來理解認識自身教學(xué)行為的意義和價值，備課的深度廣度有待提高，導(dǎo)致無法真正達到教學(xué)目標和要求。與此同時，高職院校似乎默許部分教師的教學(xué)慣習(xí)，并逐漸演變成默契文化，而事實上這是一種文化的失范，而非傳道授業(yè)解惑的先生。事實上，高職院校教師的教學(xué)慣習(xí)行為文化失范，如何從根本上破除這種狀態(tài)對于建設(shè)高水平高職院校意義重大。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化導(dǎo)向偏移

學(xué)習(xí)文化是教學(xué)文化的重要組成部分。學(xué)生作為高職院校教學(xué)的對象和客體，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為對教學(xué)文化建設(shè)與發(fā)展具有現(xiàn)實價值。現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化屬于較為消極的教學(xué)文化類型。與本科研究生院校相比，大部分高職院校學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)與后天性學(xué)習(xí)環(huán)境都相對較差，使得自身學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)行為都較為薄弱，不愿花大量時間學(xué)習(xí)理論知識。當然，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化的出現(xiàn)與社會誘惑的顯著增多密不可分，進入高職院校后，大部分高職學(xué)生急于放飛自我，因此選擇利用最短時間拓寬生活“朋友圈”，迅速融入新的消費娛樂“交際圈”中，似乎都已將繁重的學(xué)習(xí)拋之腦后。在此學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)下，高職學(xué)生參與高職院校學(xué)習(xí)中的心思和動力顯而易見，使得在高職院校教學(xué)場域中，不學(xué)習(xí)成為常態(tài)，認真學(xué)習(xí)則成為特例，這一消極的學(xué)習(xí)文化顯然與教學(xué)主文化格格不入，同時也會對其他高職學(xué)生和即將進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生形成負面引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校學(xué)習(xí)陷入混亂的局面和秩序中，難以滿足教書育人的基本目標，更無從談及高職院校的高水平發(fā)展。

1.4 教學(xué)基本支持制度文化薄弱

教學(xué)基本支持制度是指服務(wù)和保障教學(xué)運行的各項制度，制度文化則是高職院校在教學(xué)中形成的基本教學(xué)制度文化。現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)所依托的相關(guān)支持制度較為匱乏，即教學(xué)基本支持制度建設(shè)存在滯后性。在實際高職院校教學(xué)過程中，針對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性制度嚴重不足，因而難以發(fā)揮出教學(xué)基本支持制度中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力和影響力。制度文化的薄弱一定程度上體現(xiàn)出制度層面的缺失，制約著高職院校教學(xué)文化內(nèi)涵建設(shè)，最終使得高職院校教學(xué)文化始終處于低水平徘徊的文化形式。而教學(xué)基本支持制度約束力的缺乏，不僅使得高職院校教師的不良教學(xué)慣習(xí)行為更加擴大，而且高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)亞文化負面影響將持續(xù)擴大，師生難以將教學(xué)文化內(nèi)化為自身教學(xué)行為和學(xué)習(xí)舉措，最終將導(dǎo)致教學(xué)文化建設(shè)舉步維艱，高職院校整體層面的文化建設(shè)工作也將直接受到影響。此外，教學(xué)基本支持制度的缺失既使得制度文化難以形成氣候，也難以督促師生主體遵循制度、敬畏制度、發(fā)展制度，使教學(xué)成為按章辦事的過程，使教學(xué)文化為制度文化保駕護航。因此，從教學(xué)基本支持制度建設(shè)入手，以制度文化建設(shè)為抓手，推動教學(xué)文化積極化、正常化，應(yīng)成為高校推動建設(shè)積極教學(xué)文化的重要工作。

2 積極教學(xué)文化在高水平高職院校建設(shè)中的意義和價值

積極教學(xué)文化反映的是高職院校教學(xué)場域中教師教學(xué)的積極行動與學(xué)生學(xué)習(xí)的健康狀態(tài)。積極教學(xué)文化既是高水平高職院校建設(shè)的題中之義，也是高水平高職院校建設(shè)的重要路徑。在高水平高職院校建設(shè)中，積極教學(xué)文化有利于形成積極的高職院校建設(shè)主文化，共建高職院校發(fā)展共同體、解決關(guān)鍵的高職人才培養(yǎng)問題、提升師生的高職教育參與獲得感，具體闡述如下。

2.1 有利于形成積極的高職院校建設(shè)主文化

高水平高職院校建設(shè)的本質(zhì)是推動高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。其中，高水平內(nèi)涵更多體現(xiàn)在高職院校辦學(xué)理念的升級、辦學(xué)水平的提升、辦學(xué)文化的豐富等層面，而文化建設(shè)是高水平高職院校建設(shè)的重中之重。與高水平高職院校建設(shè)相適應(yīng)的應(yīng)兼具強大感召能力與思想統(tǒng)一能力的主文化。只有在此主文化指引下，高水平高職院校建設(shè)才有文化深層次基礎(chǔ)。而推動積極教學(xué)文化建設(shè)正是抓住高職院校建設(shè)主文化的主要矛盾，有助于推動高職院校整體建設(shè)積極主文化的形成，能夠為高職院校高水平建設(shè)提供強有力的文化支撐，推動高職院校在高水平建設(shè)過程中不斷取得新突破。

2.2 有利于共建高職院校發(fā)展共同體

高水平高職院校建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，因此構(gòu)建基于所有高職院校主體參與的高職院校發(fā)展共同體尤為重要。教學(xué)工作作為高職院校建設(shè)發(fā)展過程中的重點工作，其教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣直接決定高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、社會對高職院校評價的好壞。而推動積極教學(xué)文化建設(shè)，有利于將高職院校師生的工作重點和學(xué)習(xí)重心真正轉(zhuǎn)移到高職院校發(fā)展中，有利于進一步團結(jié)凝聚高職院校教師干事創(chuàng)業(yè)的精氣神，有助于激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而有效推動高職院校發(fā)展共同體的構(gòu)建。而且高水平高職院校建設(shè)目標指引著高職院校師生朝著共同的愿景不斷奮斗、不斷努力、不斷進步。

2.3 有利于解決關(guān)鍵的高職人才培養(yǎng)問題

高職院校人才培養(yǎng)的核心問題是教學(xué)的“虛化”和“弱化”。當前，在高職院校教學(xué)過程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)形式化內(nèi)容居多，且并未營造出良好的“守正教學(xué)”氛圍，黨、國家、自身對高職教育的要求有待提高，使得人民教師的示范作用發(fā)揮受限，制約著高職院校發(fā)展。與此同時，教學(xué)培養(yǎng)弱化較為明顯，在實際教學(xué)過程中，部分教師由于自身實踐技能薄弱，難以向?qū)W生有效傳遞知識，使得學(xué)生知識拓展與能力提升的需求難以得到有效回應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)喪失其應(yīng)有的作用和價值。而推動積極教學(xué)文化建設(shè)，有利于從根本層面解決關(guān)鍵的高職人才培養(yǎng)問題。高職院校通過引導(dǎo)教師成為對學(xué)生有情懷、有情感的教師，使教師能夠真正服務(wù)學(xué)生、促進學(xué)生成長，從而有效規(guī)避高職教學(xué)中存在的“虛化”問題和“弱化”問題。在教師的集體行動下，高職人才培養(yǎng)問題能夠得到有效解決，從而為高水平高職院校建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4 有利于提升師生的高職教育參與獲得感

高職院校教師與學(xué)生是高職教育開展的重要主體，而師生關(guān)系建設(shè)發(fā)展對于促進教師主體與學(xué)生客體發(fā)展具有積極作用。在現(xiàn)行高職院校教學(xué)文化背景下，師生關(guān)系處于相對隔離狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師未真正走入學(xué)生、學(xué)生未真正走入教師。而推動積極教學(xué)文化建設(shè)，有利于打破相對隔離的師生狀態(tài)，促使教師以積極的教學(xué)行為滿足學(xué)生知識獲取與技能掌握需求，從而以學(xué)生的積極參與激勵教師做出規(guī)范的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，促使教師和學(xué)生都能從高職教育實踐中實現(xiàn)成長，為高水平高職院校建設(shè)提供現(xiàn)實支撐。

3 高水平高職院校建設(shè)過程中積極教學(xué)文化的生成路徑

“雙高計劃”標志著高職教育進入高質(zhì)量發(fā)展期，同時對高職文化提出新要求。積極教學(xué)文化建設(shè)從服務(wù)主文化建設(shè)、共同體構(gòu)建等方面可為高職院校高水平建設(shè)提供強有力的基礎(chǔ)性支撐。對此，高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)積極教學(xué)文化建設(shè)，促進積極教學(xué)文化的生成，從教學(xué)場域凈化、學(xué)生學(xué)習(xí)糾偏等角度推動高職院校教學(xué)文化的健康化、積極化、內(nèi)涵化，實現(xiàn)以文化育、以文化人，在帶動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升的基礎(chǔ)上，為高水平高職院校建設(shè)夯實文化根基。

3.1 凈化教學(xué)場域：推動高水平建設(shè)目標下的教學(xué)文化換擋升級

教學(xué)場域是高職院校在教學(xué)工作開展過程中所形成的固定空間。高職院校教學(xué)主文化內(nèi)涵不足與教學(xué)場域的價值理性不足具有密切聯(lián)系，而推動高水平高職院校建設(shè)目標下的積極教學(xué)文化建設(shè)，需要先從凈化教學(xué)場域入手，推動教學(xué)文化換擋升級，實現(xiàn)教學(xué)文化從封閉性到開放性的轉(zhuǎn)變。在當前高職院校教學(xué)場域中，立德樹人氛圍不夠濃厚，使得積極教學(xué)文化難以有效生成。對此，高職院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹人目標和要求對現(xiàn)有教學(xué)場域進行理念凈化、觀念凈化、信念凈化，使高職院校教學(xué)場域真正回歸到育人本質(zhì)，為積極教學(xué)文化的換擋升級奠定堅實的思想基礎(chǔ)。現(xiàn)有高職院校教學(xué)場域中的工具理性導(dǎo)向較為明顯，使得教學(xué)喪失應(yīng)有的教書育人價值理性，大多高職院校教師教學(xué)的出發(fā)點和落腳點僅停留于如何保住工作飯碗，而這種工具理性指引下的教學(xué)文化難以適應(yīng)高水平高職院校建設(shè)。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師真正樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)負責(zé)的教學(xué)信念與文化價值理念，促進原有教學(xué)文化的換擋升級，以適應(yīng)高水平高職院校建設(shè)發(fā)展。

高職院校內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵抓手和突破口是“研究”，從“建設(shè)”到“研究”是高職教育內(nèi)涵發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變，因而從服務(wù)學(xué)生價值理性出發(fā)，高職院校應(yīng)致力于建設(shè)具有研究文化內(nèi)涵的積極教學(xué)文化，從而更好地服務(wù)學(xué)生成長成才，提升教學(xué)文化品質(zhì)和品位。

3.2 規(guī)范教師行為：推動高水平建設(shè)文化下的教師習(xí)慣與時俱進

教學(xué)文化實質(zhì)上是教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的總和。在高水平建設(shè)文化下，積極教學(xué)文化建設(shè)離不開教師教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)習(xí)慣的改變。因此，高職院校應(yīng)規(guī)范高職院校教師既有的失范教學(xué)行為，及時予以糾正，并從高職院校發(fā)展全局出發(fā)對嚴重的失范行為進行懲處，使得高職院校師生對教學(xué)心生敬畏，反思自身教學(xué)行為，逐漸成為深受社會認可的楷模。高職院校教師應(yīng)改變既有相對固定和保守的習(xí)慣行為。在新形勢下，高職院校教師應(yīng)主動適應(yīng)時代新要求，從積極教學(xué)文化建設(shè)角度出發(fā)，審視自我教學(xué)習(xí)慣行為，反思與糾正消極和負面的教學(xué)文化現(xiàn)象，通過集體培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)嘗試改變以往相對固定和保守的教學(xué)習(xí)慣，按照高水平建設(shè)文化內(nèi)涵和要求，從教學(xué)小事做起、從教學(xué)細節(jié)抓起，實現(xiàn)教學(xué)心智模式的改變，進而為教學(xué)習(xí)慣的破除奠定基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)高水平高職院校建設(shè)下的教學(xué)工作，做到與時俱進、與時同行。

3.3 糾偏學(xué)生學(xué)習(xí)：推動高水平建設(shè)思路下的學(xué)生學(xué)習(xí)提質(zhì)增效

學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化作為高職院校教學(xué)文化的重要組成部分，反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知行為和行動。在高水平高職院校建設(shè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主流化、正常化、積極化是建設(shè)積極教學(xué)文化的關(guān)鍵。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化與教學(xué)主文化的本質(zhì)并不矛盾，關(guān)鍵點在于學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化如何能夠更好地融合并體現(xiàn)在教學(xué)主文化當中。與此同時，學(xué)生消極亞文化的形成與學(xué)生不重視學(xué)習(xí)具有密切聯(lián)系。對此，高職院校應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方面下功夫，通過入學(xué)教育等方式使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)，通過高職教育學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，削弱社會不良誘惑的影響，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)亞文化的形成與高職學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)具有密切關(guān)聯(lián)。對此，高職院校應(yīng)主動思考、系統(tǒng)謀劃，通過構(gòu)建榜樣宣講、教師幫扶、行業(yè)聯(lián)動、社會支持、家長參與的高職學(xué)生學(xué)習(xí)幫助機制，使高職學(xué)生能夠全方面了解高職學(xué)習(xí)特點、掌握高職學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的高效轉(zhuǎn)化，在提升自身學(xué)習(xí)有效性與針對性的基礎(chǔ)上，成長為社會所認可的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.4 完善支持制度：推動高水平建設(shè)機制下的教學(xué)制度改革創(chuàng)新

教學(xué)制度文化是教學(xué)文化的基礎(chǔ)支撐，制度文化的健全與否很大程度上決定積極教學(xué)文化能否有效形成并發(fā)揮作用。在推進高水平建設(shè)機制下，高職院校應(yīng)結(jié)合高水平建設(shè)目標、立足教學(xué)文化的本質(zhì)內(nèi)涵改革與創(chuàng)新教學(xué)制度。具體而言，高職院校應(yīng)從確保積極教學(xué)文化能夠有效形成并發(fā)揮作用的角度全面梳理、系統(tǒng)掃描現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整優(yōu)化落后于時代的教學(xué)制度、規(guī)定和章程，制訂符合高水平高職院校建設(shè)要求的教學(xué)標準、要求和舉措，推動教學(xué)制度改革創(chuàng)新，進一步發(fā)揮教學(xué)制度對教學(xué)文化的基礎(chǔ)支持作用，發(fā)揮教學(xué)支持制度對教學(xué)文化相關(guān)主體的正面導(dǎo)向作用和約束作用，引領(lǐng)教學(xué)文化建設(shè)主體嚴格按照高水平建設(shè)機制開展積極教學(xué)文化建設(shè)，以制度管人，以制度文化推動積極教學(xué)文化的形成，從而為高水平高職院校建設(shè)保駕護航。

（作者單位：北京交通運輸職業(yè)學(xué)院）