以學生為中心的融合交互教學模式構(gòu)建
——以“環(huán)境規(guī)劃與管理”為例

仉麗娟

(南京工程學院 環(huán)境工程學院,江蘇 南京 211167)

新時代可持續(xù)發(fā)展觀推動我國環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)全面進入歷史發(fā)展新階段。習近平生態(tài)文明思想不僅引領(lǐng)美麗中國建設(shè),也為高質(zhì)量培養(yǎng)我國高校環(huán)境專業(yè)人才以及環(huán)境相關(guān)課程的教學改革指明了方向。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門集實踐性、應(yīng)用性和理論性于一體的綜合性的環(huán)境類專業(yè)核心課程。當下環(huán)境規(guī)劃與管理的滯后性和低效性一定程度上引發(fā)了我國經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的尖銳矛盾[1]。因而提高環(huán)境專業(yè)學生的規(guī)劃與管理能力不僅有助于緩解經(jīng)濟和環(huán)境之間的矛盾,也可以為環(huán)境類專業(yè)學生拓寬了就業(yè)渠道。

為了適應(yīng)國家環(huán)保行業(yè)對新時期下環(huán)境規(guī)劃與管理人才的需求,滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基本要求[2],創(chuàng)新“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革傳統(tǒng)課程方法顯得尤為迫切,也值得深入探討和研究。要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題,“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學需要與時俱進,進行時效性革新。作者結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學改革實踐報道[3, 4]和自身教學過程中發(fā)現(xiàn)的諸多問題,對該課程的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法進行探討,提出 “以學生為中心”的“立體融合交互式教學”模式,以實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境專業(yè)本科生的育人目標。

1 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程存在的主要問題

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程承擔著自然科學知識和社會規(guī)律相耦合的重要責任,也是二者之間的橋梁課程。該課程的教學內(nèi)容涉及多門課程,涵蓋水、氣、固及噪聲等相關(guān)的專業(yè)理論和技術(shù)方法,注重培養(yǎng)學生綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化等因素進行環(huán)境評價和方案設(shè)計的能力和素質(zhì),促進學生認識環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)關(guān)系,提高學生科學思維和綜合創(chuàng)新能力,旨在造就新時代背景下具有科學理論素養(yǎng)的高素質(zhì)環(huán)境人才。

現(xiàn)階段,“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程在實際教學過程中強調(diào)理論,忽略了學生在課程中的創(chuàng)新力、實踐力及研究能力等的綜合開發(fā),導致學生盲目地照搬理論,既沒有領(lǐng)會理論的精髓、掌握最新理論動態(tài),又未能提高實際的動手和創(chuàng)造能力,最終難以適應(yīng)相關(guān)技術(shù)崗位的工作需求。

在“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程施教過程發(fā)現(xiàn),該門課程還面臨其他教學問題[3],如課程涵蓋內(nèi)容多和知識面廣(包括環(huán)境生態(tài)學、社會學、管理學、數(shù)學以及經(jīng)濟學等)、交叉性強,而實際課時短,且學生綜合學業(yè)基礎(chǔ)薄弱,導致課程內(nèi)容接受度不理想。此外,“環(huán)境規(guī)劃與管理”雖然已經(jīng)有了較好的思路、方法和實踐經(jīng)驗(最新案例),但這些內(nèi)容在教材中幾乎沒有體現(xiàn),導致學生所學的內(nèi)容陳舊,和社會發(fā)展脫節(jié),很難適應(yīng)社會新要求和高標準。尤其課程內(nèi)容缺少近10年內(nèi)我國生態(tài)文明建設(shè)的成效和進展以及最新“十四五”規(guī)劃相關(guān)生態(tài)理念等。教學方式方法陳舊和單一(如單方向“填鴨式”灌輸),學生被動學習,導致學生學習興趣不濃。理論缺乏與實際的結(jié)合,造成學生積極性差。缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和開闊視野的有利條件,不利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和鍛煉等。

綜上所述,為了使環(huán)境專業(yè)的學生對環(huán)境規(guī)劃和管理的工作有全面了解,并為其將來走向環(huán)境管理相關(guān)崗位奠定基礎(chǔ),也為了滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求,針對當前教學情況,應(yīng)對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學進行全面革新,融合新的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法,更好地提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境人才。

2 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學理念革新

教與學是兩個獨立而又密切聯(lián)系的方面,組成了高校人才培養(yǎng)體系的中心部分。所有教育教學活動起始于課程,教師和學生在課程中共同完成教育目標。傳統(tǒng)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學重理論輕實踐、注重知識學習而輕視開拓創(chuàng)新、強調(diào)個人能力培養(yǎng)而忽視協(xié)作精神培養(yǎng)的教學理念已經(jīng)不符合當下復合型環(huán)保應(yīng)用人才培養(yǎng)的全新要求。傳統(tǒng)的“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學理念主要注重教師的施教過程,在以教為中心的過程中忽略了學生這一主體,尤其是對學生是否“會學習”缺乏關(guān)注。課程開展過程中,教(教師)和學(學生)究竟是怎樣的合作關(guān)系,課程教學模式將如何轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)高水平綜合環(huán)境人才的培養(yǎng)等問題值得深思。

2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件,也是指導深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。該總體方案明確指出堅持把立德樹人成效作為根本標準。在教育評價上突出立德樹人,堅決杜絕重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為,旨在引導教育回歸根本,促進學生身心健康、全面發(fā)展。該方案對于高校教育教學工作開展、大學生思想品德素質(zhì)的提高、高校思政課建設(shè)的標準、相關(guān)考核評價工作的開展和考核評價體系的建立健全提供了重要支撐和保障。教育回歸根本,意味著教育教學改革重心、評價范式逐步從“教”向“學”的歷史轉(zhuǎn)變,學生將作為教學中的主體,而教師需要在“學生”主體的“德智體美勞”全面發(fā)展中轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學手段和內(nèi)容。

“以學生為中心”的教育理念于1998年由聯(lián)合國教科文組織明確提出[5],也與我國當下新時代教育評價改革總體方案的要求相符。此外,“以學生為中心”的教育理念與大學生此階段抽象和理性思維大發(fā)展的特點相呼應(yīng),也對大學生構(gòu)建科學合理的思維模式大有裨益。“以學生為中心”的教育理念強調(diào)以學生的學習和發(fā)展為中心,但老師對教學的“主導”地位不動搖[6]。課程施教過程中,教師首先應(yīng)以學生的需求為主要導向,采用新興教學方法激發(fā)學生積極性,教導學生懂學習、會學習,最大限度地激發(fā)學生的潛能,最終讓學生擁有獨立思考和自主創(chuàng)新的能力,其自主性、正義感、責任感等內(nèi)在價值應(yīng)被充分激發(fā)[7],為將來工作獨當一面提供鍛煉。

與“以學生為中心”學習模式對應(yīng),“以學生為中心”的教學模式也需要重構(gòu)。融合式教學(blended teaching)是一個不斷發(fā)展擴充的教學模式新概念。近年來,各種融合式教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn),主要集中于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的有機融合,包括慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合,“翻轉(zhuǎn)+對分”融合,線上線下融合等[4, 8-10]。融合教學是一種不斷更新的教學理念,沒有固定模式,不同教學形式的融合都是為了促進學生全面發(fā)展,包括對教學的目的、主體、內(nèi)容、方式和評價進行多維系統(tǒng)融合。

基于眾多研究成果,我們在“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程中將“以學生為中心”學習模式與“融合式”教學模式立體交互(圖1),形成新的教學理念、教學內(nèi)容和教學模式,即秉承“以學生為中心”的“立體交互式融合”教學新理念,采取教學內(nèi)容模塊化,教學方法多元化,教學資源數(shù)字化,理論與實踐融合化,教學全程貫徹習近平生態(tài)文明思想,同時與現(xiàn)代化教育技術(shù)和學科發(fā)展前沿水平的新內(nèi)容和新成果相結(jié)合,實現(xiàn)相關(guān)教學要素、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化重組、融合增效(圖2)。課程教學內(nèi)容持續(xù)更新,保持課程內(nèi)容的時效性和先進性,激發(fā)學生對課程的重視,活躍課堂氣氛,構(gòu)建多維度的學習體系(圖3),最終培養(yǎng)真正符合社會需求的復合型環(huán)保應(yīng)用人才。

圖1 以“學生為中心”的“教與學”課程體系

圖2 “教師輔助”下,教學內(nèi)容和方法革新與建設(shè)

圖3 學生多維度學習體系構(gòu)建

3 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學內(nèi)容革新

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程具有極強的專業(yè)性,教學內(nèi)容涉及諸多專業(yè)知識。該課程僅有32個學時,很難對所有知識點進行全覆蓋。如果每個知識點都涉及,將出現(xiàn)“填鴨式”輸出教學,也會導致重要的內(nèi)容不能有效深入解析,同時也無法添加最新專業(yè)(行業(yè))知識,學生也無法抓住學習重點。因而,需要結(jié)合具體的環(huán)境問題及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學內(nèi)容進行遴選,把教學內(nèi)容與課程目標進行緊密的連接,適當提高教學內(nèi)容的深度,使“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程表現(xiàn)出“博、新、深”的教學內(nèi)容特點(圖2)。

3.1 課程知識點模塊化

將課程教學內(nèi)容合理模塊化(如按水、固、氣及噪聲等不同環(huán)境因素進行劃分),同時設(shè)定每個模塊所包含的理論知識及專業(yè)技術(shù),并配以有關(guān)的最新典型教學案例,將理論和實踐有機結(jié)合,讓學生快速、高效吃透繁多的教學內(nèi)容。獨立模塊中設(shè)定讓學生填補的問題“黑箱”模塊,增加學生參與度,提高學生獨立思考的積極性。同時不同教學模塊間建立有效、緊密的互補聯(lián)系,針對不同的問題,把各個模塊知識點綜合起來,引導學生“會學習”,培養(yǎng)學生綜合思考問題的能力。

3.2 用“習近平生態(tài)文明思想”等思想全程武裝教學模塊

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程具有極強的應(yīng)用性和實踐性,開展教學活動過程中應(yīng)密切關(guān)注當前的國際及國內(nèi)社會環(huán)保熱點問題(如當下的“雙碳”問題等),新添具體的環(huán)境規(guī)劃和管理案例,充實教學內(nèi)容,更新教學知識,激發(fā)學生學習的好奇心和積極性,同時為將來走上工作崗位提供必要的專業(yè)知識儲備,也能滿足國家乃至國際環(huán)保戰(zhàn)略的要求。涉及環(huán)保熱點問題時,需體現(xiàn)生態(tài)文明科學自然觀背景下“綠色發(fā)展”中的實用性,準確傳遞當前生態(tài)文明思想的最新理論和實踐成果。

3.3 數(shù)字化教材資源建設(shè)

基于慕課及微課等不同在線教學平臺,依據(jù)學院教學特色和人才培養(yǎng)目標,進一步精選在線精品課程內(nèi)容。針對不同模塊錄制教學視頻,為學生提供豐富、便捷的數(shù)字化學習資源。同時結(jié)合環(huán)境規(guī)劃與管理方面的最新熱點問題,通過數(shù)字化手段重構(gòu)教材內(nèi)容和教學過程,配套對應(yīng)數(shù)字資源。智能化教材便捷、便宜且質(zhì)量高,不僅降低了學生的經(jīng)濟和精力負擔,還大幅度提高了教學效率與效果。

4 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學方法革新

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程有著極強的理論性和應(yīng)用性,采用傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學方式無法調(diào)動學生的學習興趣,唯有創(chuàng)新教學方式,才能有效提高教學效果。作者擬采用“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂—實踐—競賽”模式為該門課程提供新的教學思路和方向。

4.1 建立“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教學模式

將模塊化的內(nèi)容和精華縮短在短視頻內(nèi)(20 min左右),或針對性選用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典慕課資源,建立慕課模塊樣板,視頻內(nèi)容呈現(xiàn)啟發(fā)式教育教學。指導學生在規(guī)定時間完成慕課模塊學習,然后自行查閱網(wǎng)絡(luò)或圖書資料,帶著問題和知識點走進課堂。在線下課程開展中,進行以學生為中心的教學,鼓勵學生根據(jù)自己對問題的理解和看法,向老師或同學提出問題和不同的意見,此時老師相當于助教,對提出的問題進行線下講解和答疑,同時對案例進行深入的分析。在互動過程中,學生能夠深刻地理解課程的內(nèi)容,使課程更立體。同時,針對不同模塊,選擇若干合適的實踐課題布置給學生,學生通過對課題的調(diào)研與資料的查閱形成相應(yīng)的調(diào)查報告或文字總結(jié),并在課堂上進行成果展示與分享。教學過程中充分發(fā)揮“學生為中心”的教學理念,讓學生會學習,養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。

4.2 增設(shè)實踐調(diào)研

采用實踐性的教學方式提高學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中,增設(shè)實踐調(diào)研內(nèi)容,引導學生參與實踐活動,形成獨立設(shè)計方案,鍛煉學生分析和解決問題的綜合能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新性。如結(jié)合學院地理位置的優(yōu)勢,組織學生到天印湖進行現(xiàn)場勘查,讓學生對湖水狀態(tài)和存在的主要環(huán)境問題進行評估,規(guī)劃水環(huán)境,并設(shè)計如何對湖水及水系進行有效的治理。

4.3 邀請企業(yè)專家/工程師進課堂

通過邀請當?shù)仄髽I(yè)的專家與工程師進入課堂,參與線下授課,以講座的形式給學生講解環(huán)境規(guī)劃和管理在企業(yè)中的實際應(yīng)用,普及行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài),了解企業(yè)需要怎樣的人才,引導學生有意識地關(guān)注自己感興趣的就業(yè)方向。此外,定期組織學生去相關(guān)工廠進行參觀實習,真正做到理論與實踐相結(jié)合,提高學生的知識應(yīng)用能力、動手操作能力和表達交際能力,同時也為學生未來就業(yè)或者繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

4.4 參與競賽項目,踐行可持續(xù)發(fā)展理念

培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展,具有可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型專業(yè)人才是環(huán)境類專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。課程開展中,將一系列國家、省或?qū)W校級競賽項目與課程教學進行有效融合,在競賽項目中切實培養(yǎng)學生對所學知識的實踐應(yīng)用能力。如指導學生參與學校或江蘇省“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽,競賽過程中引導和培養(yǎng)學生真正做到以賽促學,學以致用,助力實踐,踐行環(huán)保。

4.5 更新和組建課程案例庫

針對當下熱點環(huán)保問題,選擇合適典型的案例對現(xiàn)實場景進行線下模擬,賦予學生一定的角色,使學生置身到案例中,通過對案例內(nèi)容的講解和討論,以及學生的參與,加深學生對專業(yè)知識的理解和升華,強化學生識別、分析、構(gòu)建及創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程是一門具有很強專業(yè)性的課程,對于培養(yǎng)具有理、工、文、社、管綜合素質(zhì)的復合型環(huán)保技術(shù)人才有著積極的作用。基于對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學存在的諸多問題的分析,作者提出“以學生為中心”的“立體融合交互教學”教學理念,促進“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程與資源新模式建設(shè),通過“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學內(nèi)容革新和建設(shè),如教學內(nèi)容模塊化、數(shù)字化、思政化等,激發(fā)學生對課程的重視,提高學生學習的積極性;通過教學方法革新和開創(chuàng),如組建課程案例庫、“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”、實踐調(diào)研和以賽促學等,豐富課堂教學形式,培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力,為學生未來就業(yè)或者繼續(xù)深造學習打下堅實基礎(chǔ)。同時在教學過程中提高教師自身的學術(shù)水平和科研能力,注重理論聯(lián)系實際,注重將新知識、新技術(shù)引入課堂,最終提高教學效果。