“三聯五通”混合式校本研修模式研究
——以教師信息技術能力應用提升工程2.0培訓實施為例

張福臣

(潁上縣教師進修學校, 安徽 潁上 236200)

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養,隨著“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”(以下簡稱“提升工程2.0”)在各地的深入開展,混合式校本研修在提升工程2.0中的重要作用越發凸顯。沒有高品質的混合式校本研修,教師專業發展也就難以提升,課堂教學難以改變,提升工程2.0也就很難真正落地[1]。

為提升區域研修實效,推動提升工程2.0在各地深入實施,用信息技術撬動區域學校教學方式與學習方式的轉變,潁上縣教師進修學校以教學問題為導向,以結構化思維設計校本研修行動路徑,構建了“三聯五通”校本研修模式,促進學習者深度交互,實現深度聯通。

一、“三聯五通”研修模式的內涵建構

從全國各地實施提升工程2.0情況來看,混合式校本研修普遍沒有得到足夠的重視和很好的運用,多處于零散的、局部的、碎片化的研修狀態,沒有形成一定的體系,沒有起到對提升工程2.0應有的促進與推動作用,致使部分地區與學校將提升工程2.0視為工作任務,草率完成了之。即使很多學校也都積極組織與開展了混合式校本研修,在實施中也出現了諸多堵點,如認知、操作、機制建設等方面。為此,我們構建了“三聯五通”混合式校本研修模式,以解決混合式校本研修中存在的這些問題。

(一)“三聯”的內涵

“三聯五通”混合式校本研修模式中的“三聯”主要指橫向上的區域與學校的聯結,將人與事聯結,人與事并重。具體內涵如下:

1.正視差異,同步與異步聯結

以潁上縣為例,縣內每個年級只有一個班的學校共43所,占全縣學?？倲档?.66%,由于教師人數少學校的校本研修難以開展,另外還存在學校硬件條件不均衡、骨干教師分布比例不均等問題,這些都成為校本研修的障礙。為此,潁上縣從區域層面加以統籌,列出了聯結清單,組成了研修共同體,充分利用互聯網優勢,采取區域同步研修與學校異步研修交錯開展的方式,將問題研討、培訓引領、集中反饋等內容在區域內統一實施,在能力點的選取與確定、實踐與研討、反饋與改進等方面,進行個性化的組織與實施。

2.關注達標,目標與評估聯結

開展校本研修,最重要的是要做到主題明確、目標清晰,并要求各基層學校按評估標準自我評價,時刻關注是否達標,離目標還有多遠,還應該采取怎樣的策略力爭達標。提升工程2.0背景下,校本研修的主要目標是教學模式創新與教師專業能力提升[2]兩個方面。圍繞兩大目標,聚焦信息技術與課堂教學融合能力,開展“互聯網+”背景下教學模式創新研究,各校依據教學模式確立相應能力點,通過研修能力點應用優化教學環節、改變教學序列,達到推進課堂教學變革的目標。

3.重視遷移,學習與應用聯結

在學校層面,教師要在真實的教學情境中應用能力點,要在實踐中驗證、調試。通過技術在課堂教學中的應用,以“用”促“學”,以達到最優的教學效果。在區域層面,積極為廣大學校和教師搭建多維的成長平臺,對于各校在提升工程2.0實施過程中的優秀經驗、典型案例,進修學校通過片區展示、縣級表彰的做法,萃取校本研修成果,梳理典型融合案例,形成一批優質區域資源,并將這些經驗轉換成可以傳承的知識,供廣大教師借鑒學習。

(二)“五通”的內涵

“三聯五通”混合式校本研修模式中的“五通”,是指縱向上的校本研修流程,將混合式校本研修流程的“學、研、用、評、展”五個環節優化、貫通,聯人通事,多維度、全方位打通堵點,以追求有實效的校本研修,促進教師的專業成長與學校進階發展(如圖1所示)。

圖1 “三聯五通”混合式校本研修流程圖

“三聯”背后指向“人”的激活,通過明確目標、促進活動、尊重個性,以及基于教師的最近發展區,將學習、研究、成長聯結,讓教師在研修中擺脫執行與完成任務,而是在激發個體參研意識的基礎上,使學校與教師不斷反省自身、超越自我。“五通”重點指向“事”,即理清研修脈絡、優化研修流程?！叭撐逋ā甭撔Ｍ▍^、聯人通事,將人的激活與研修策略、流程緊密結合,實現教師專業與課堂教學的雙維提升。

“三聯五通”研修模式要關注整體布局與整體觀照,其主要模型建構是混合式學習的相關理論在教師培訓中的應用。這一研修模式通過線上與線下的混合式學習,在問題的情境下,個體間的交流分享,使個體知識在碰撞中不斷內化與更新,形成新的知識,在實踐中檢驗新知識的可行性,以研修共識改進教學行為,不斷循環往復,進而促進教師專業發展,提升教學質量,即通過“三聯五通”的研修模式,促進知識從個體向綜合流動,從外在向內在流動,從理論向實踐流動。

二、“三聯五通”研修模式的實施流程

“三聯五通”研修模式是相互連接、相互作用、相互影響的有機體,不能割裂開來,其中學習、研修、應用循環反復,貫穿于項目實施全過程。

(一)區域統籌,互動共享

“三聯五通”的最終目標是建立一個學習的共同體,以此促進教師的專業成長。這個學習共同體的優勢在于能有效彌合各校開展校本研修在人力、資源、組織、動機等方面的不足,在區域層面加強統籌、加強互動,共享問題、共享經驗。

1.提升數字素養

以“提升教師數字素養”為切入點,縮小教師數字素養差異,彌合數字鴻溝,重點從數字軟件的應用、設備操作能力、運用數字技術搜索信息、理解和交流,選擇合適的數字工具創新性地解決問題的能力等方面入手,從情感技能以及態度價值觀的培養等多個角度展開,更要營造一種平等、開放、公平的數字化環境,大力提升教師數字素養。

在實施層面,要將區縣與學校進行緊密結合,區縣要確定課改內容或項目,圍繞課改模式選擇能力點,學習相關技術及用技術解決教學問題。如:潁上縣圍繞微課錄制、學習成果統計分析、評價量規的使用等三個方面重點組織培訓,更新和學習新知識、新技能,遴選出一批數字素養水平高的數字教育專家到縣里進行指導,積極開展教師數字素養培訓、研討和交流活動,在實踐中不斷優化教師數字素養的培養策略,在縣內舉辦了教師數字素養技能大賽,制定激勵機制,激發教師學習的內驅力,調動學校和教師提高數字技術能力的積極性和主動性。

2.建設區本資源

在區域層面,緊緊圍繞“融合能力提升和教學模式構建”兩大目標,在研修平臺上補充學習資源,供教師學習。

一是提供信息技術操作類的軟件及資源。提升教師信息素養,首先要掌握信息技術工具的使用,如:潁上縣利用研修平臺,發布常用的教學軟件,軟件分“基礎工具類”“系統安全類”“資源獲取類”“圖文處理類”“媒體制作類”“學科教學類”等六大類共70余種,要求基層學校信息技術主任采取自學、互學等多種方式教會本校教師相關技能,同時,每個學校的信息技術主任每學期至少上傳一個技術工具,以補充及更新平臺中的技術工具。

二是提供課堂教學方式轉變的相關資源。轉變教學方式、提升教學質量是新課標的要求,更是培養好適應未來社會發展的人的需求,轉變教學方式不僅需要理念支持,更需要可操作、可落地的具體舉措,如翻轉課堂應用模式、教學評一體化實施策略等。

三是提供技術與教學融合的案例資源。重點是縣內外優秀的一線教師將理念落地的常規課、精品課,為教師提供可借鑒的教學范例,教師通過觀摩、研習,將實踐與理念對接,進一步內化思想理念,不斷改進教學實踐。

3.問題導向學習

學習關鍵在于知識產生流動,使知識在各主體間擴散和轉移,知識流動的實質是促進知識資源的有效組合[3]。區本的培訓資源再豐富,也是靜止的。為促進新知識與教師自己內在的知識聯結,并形成新的知識組合,縣教師進修學校充分利用研修平臺,實行兩級問題管理,促進知識的流動。

一是校級問題庫。為了增強學習實效,縣區進修學校要求基層老師針對學習資源,每人每月至少提出一個問題,學校負責組織研討與答疑,要有教師問題匯總清單以及重點問題解決策略。每個學校在此基礎上,每月至少提出兩個問題,在平臺上發布,進修學校根據提出問題的類型,組織教研員進行解答。

二是縣區級問題庫。對于基層學校有價值的問題或區域層面難以解決的共性問題,組織專家進行專題培訓,通過騰訊會議等研修平臺,加強資源、學校、教師間的互動,有目的地組織專項培訓,有針對性地解決教師在學習中存在的問題。問題的提出、研討與解決,掃清了教師的障礙,包括心理情緒障礙,在教師間產生了積極了影響。

(二)整校推進,研培雙導

整校推進時,主要以學校為實施主體,縣區教師進修學校以“問題串”的形式,引導主體學校結合自身思考、謀劃,將指導置于問題、將研培融于思考、將主體還于學校。

1.選擇指向教學變革

各校能力點的選擇,要基于學?，F實的信息技術環境,也要瞄向課堂教學變革,潁上縣進修學校要求各校自學完成A級相關能力點,熟練掌握優化教學的方式與方法,在此基礎上,要求各基層學校組織骨干教師,主動研究B級和C級支持“集體學”“個性學”的能力點,轉變教學方式,形成以“學”為主的課堂教學樣態。如:潁上縣重點加強B2微課程設計與制作、B3探究型學習活動設計、B9自評與互評活動的組織、C1跨學科學習活動設計等能力點的培訓與指導,要求學校根據實際情況,選擇一項跟隨縣里統一學習、制作,并應用于課堂教學,改變教與學的方式。

2.培訓指向校本問題

教師在實踐中一定會遇到問題,如果問題不能得以快速解決,行動就會停止,項目就會擱淺。因此,潁上縣教師進修學校的培訓,主要是針對基層學校的問題,特別是有針對性的共性問題,聘請相關專家集中解決。到目前為止,主要開展了“PPT制作方法”“微課應用問題與解決策略”“教學評一致性原則下的技術應用”“探究式學習與跨學科主題學習的價值、意蘊與行動路徑”等專題培訓,這些有針對性的培訓特別受教師歡迎,其根本原因就是解決了教師遇到的問題,及時有效地突破了教師在實踐中的應用瓶頸。

根據學校的實際問題,給予必要的幫扶,指出方向、拿出策略、給出樣例,并要求學校在校本研修時做到“研修前加強思考”“研修中反省過程”“研修后對比變化”,從而實現真正意義上的“三聯五通”。

3.考評指向展示優質能力點

縣區進修學校要加強對各校的成果考評,本著“評價的目的不是為了證明,而是為了改進”的原則,提出“合格是底線、優秀是高標”的要求,在保底的情況下,上不封頂,鼓勵優秀。對于優秀的能力點,縣區要進行整理與匯聚,可組織召開優質能力點成果展播活動,由能力點制作者面向區縣教師通過網絡等方式展示優質能力點的思考、制作,以及課堂教學應用的實踐成效,區縣各學校、各教師通過觀看身邊的案例,由迷茫到清晰、由混亂到有序、由淺顯到深入,各優秀教師經過展播,也極大地增強了自信心,更加深入地學習與研究,并帶動更多的教師參與其中,在潛移默化的影響中發生了質的變化,逐漸樹立和增強了用技術變革課堂教學的信心與動力。

(三)實踐應用,活動促進

“學習不是復制他人的作品而進行的,也不是通過獲得教學中所傳遞的知識而進行的,學習是在周邊共同體的學習型課程中通過向心性的參與而發生的?！盵4]這表明了校本研修要注重實踐,在實踐中與同伴不斷反思成長。提升工程2.0背景下,研磨能力點是為了在課堂上應用,在與同伴的共同參與中解決融合困惑,不斷刷新認知,進而形成融合能力,促進課堂教學的不斷改進。

除強化能力點在教學實踐中應用外,為了開闊思維,實現優質資源共享,使提升工程2.0真正落地,進修學校圍繞“展”與“評”開展系列活動,通過開展優秀能力點評比活動、信息技術支持的教學設計大賽、混合式校本研修觀摩活動、優秀能力點展播等,多樣展示活動的開展,實現了以強帶弱、以強促弱、以強影響弱,通過活動的設計也促進各校廣泛參與、深度研修、賦能喚醒,并在活動中及時萃取相關研修成果。以此展示優秀、以評促改,起到了“攪動一池春水”、帶動與激發更多的參研者積極地投入研修之中的作用,教師能力也在長時間的系統而深入的實踐研修中不斷生成和積累。

三、“三聯五通”研修模式的關鍵路徑

“三聯五通”校本研修模式,重點在于解決對校本研修的深入理解、具體操作、機制保障等堵點問題,必須著力以下幾個關鍵路徑:

(一)找準關鍵人

2013年2月教育部發布了《義務教育學校校長專業標準》[5],明確指出校長是教師專業發展的第一責任人。提升工程2.0背景下的校本研修關鍵人物也是校長,沒有校長對校本研修的管理與組織,就無法實現整校推進。因此,進修學校要求各校校長,作為提升工程2.0整校推進的第一責任人,重點考察校長制定學校信息化發展規劃的能力,考察信息化發展規劃的組織實施能力,考察學校教師學技術、用技術、用技術解決教學問題的能力,考察學校優秀能力點的占比情況等,通過各項考察,提升校長信息化領導力。

開展有實效的校本研修活動,校長一方面要有主觀意識,做好統籌規劃,另一方面要站在教師發展角度,并把教師作為中心予以考量[6]。教師是教育系統中最大的變量,沒有好老師,就沒有好教育。教師是第一資源,沒有參與動機的教師只是膚淺參與,真正的學習無法發生,研修也起不到任何作用。校長就要積極創造條件讓教師深度參與,關注教師的自我反省能力,絕不能僅是布置任務,用考核來壓迫教師,要關注且加強對人這一參研主體意識的激活,只要以教師發展為本,科學設計并切實落地,就一定會讓深度研修具有深度,真正實現校本研修的功能。

(二)把握關鍵點

“三聯五通”混合式研修模式,不能僅走一個流程,無心執行,也不能簡單地理解為線上學線下練,其關鍵是做好線上與線下的傳遞與承接。

知識是核心推動力。基于教師的原有認知,不斷通過學習、討論內化群體中“流動”的知識,最終解決教學問題[7]?！叭撐逋ā敝饕康氖窃鰪妼W習與研修實效,避免淺表學習、流于形式,因此,在研修時,要特別注意線上學習反思與線下交流實踐的關系,只有線上認真學習,線下的交流才會更有深度,實踐也就會有效果,因此在自學階段,學?？刹扇√岢鰡栴}、學習匯報等多種方式方法、多種機制保障自學的有效性,前期充分學習,后續的研修才會有深度,即要注意到線上學與線下練的承接,線上學習為的是線下的研討,線下研討的是線上學習時的困惑與收獲。在研修時,主管領導要做好前期學習的總結,為后續的研討做好鋪墊,如有必要,可請專家介入,幫助教師理解學習內容,或縣里統籌,在縣校兩級積極建立知識共享的機制,以網絡為平臺,以資源庫為依托,通過學習機制與相關制度的建立,全力讓信息流動起來,為教師間的研討提供更大范圍的智力支持,使教師的無界學習立體生成,切不可在學習時敷衍了事。

(三)做好關鍵事

課改就是改課。研修的價值與意義是教學改進,這也是研修的終極目標,通過研修增強教師對理論的理解,因理解而遷移,因遷移而改變。

教學實踐是研修的最后一環,也是驗證研修實效的重要場域,前面的一切學習與努力都是為了教學改進,教師要在課堂實踐中體現學習到的理念思想,用到掌握的技術與方法,并要做好對比實驗,及時反饋效果。以應用為導向的教學實踐是校本研修的關鍵事,要在實踐中再學習,在應用中有了真實的困惑,再去讀書、看案例,與教師們一起討論,理解完全不一樣,效果也不一樣。能力點在課堂教學中的應用,有一定的難度,教師要結合真實的教學情境,在解決各種具體問題的過程中,理解教學,理解能力點,理解能力點在教學中的作用。

在開展研修時,教師要以教學設計、教育敘事、研究報告等多種行動研究成果的表現方式,將自己的研究過程與成果清晰地表達出來,把行動變成文字是一種思維活動,用思考引導行動,思而再行、且思且行,一步步從經驗型教師走向專業型教師。

四、結語

“三聯五通”研修模式在提升工程2.0中的應用,是將意識提升、行為跟進、評價反饋緊密結合,創建以信息技術素養提升為背景,以營造開放、共享的學習環境為原則,以技術與課堂教學融合為路徑,以課堂教學持續改進為目的,最終促進教師教育教學理念與行為的更新,實現了學校的內涵發展。同時,“三聯五通”研修模式也為各縣區、學校開展混合式校本研修提供了可參考、可借鑒的結構框架與理論支撐。▲