我國省域休閑體育本科專業課程體系建設的基本現狀、現實問題及提升路徑

付群 侯想

摘 要：推進課程體系建設既是疏通休閑體育專業建設發展瓶頸的重要手段，也是實現休閑體育本科專業健康可持續發展的現實訴求，更是響應國家專業建設與調整的現實要求和推進體育學科高質量發展的時代需要。運用文獻資料法、深度訪談法等研究方法，選擇武漢體育學院、湖北大學、武漢體育學院體育科技學院、湖北經濟學院、武漢商學院等5所開設休閑體育本科專業的院校為調查對象，以休閑體育本科專業課程體系建設為切入點，對湖北省高校休閑體育本科專業課程體系建設進行分析和探討。研究結果表明：湖北省高校休閑體育專業人才的培養目標總體上契合休閑體育本科專業人才培養的現實需求和發展方向，就業方向也相對明確，雖參差不齊，但課程體系總體上達到了國家對休閑體育本科專業人才培養課程體系建設的要求。然而，仍存在與相關學科差異性不顯著、人才供給與社會需求匹配性不強、“產學研”一體化培養形同虛設、休閑體育專業特色不鮮明、基礎載體建設總體不足等現實問題。為此，提出了聚焦休閑產業發展，凸顯休閑體育專業特色；強化社會需求調研，提升人才培養針對性；創新課程體系建設，形成專業獨特優勢；推進多元融合培養，實現“產學研”一體化；加大專業平臺建設，注入學科持續發展動力等課程體系建設的提升路徑。

關鍵詞：休閑體育；本科專業；高校；課程建設；課程體系

The Basic Status， Current Problems， and Improvement Paths of the Curriculum System Construction of Leisure Sports Undergraduate Majors in Chinas Provinces

—Based on a Practical Survey in Hubei Province

FU Qun1，2，HOU Xiang1

（1. School of Physical education， Hubei University， Wuhan 430062， China; 2. Sports Industry Development Research Center of Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract： Promoting the construction of curriculum system is not only an important means to unblock the bottleneck in the development of leisure sports major construction， but also a practical demand to achieve the healthy and sustainable development of leisure sports undergraduate major. It is also a response to the practical requirements of national professional construction and adjustment and the needs of the times to promote the high-quality development of sports discipline. Using the methods of literature review， in-depth interviews and other research methods， this paper selected five colleges and universities with leisure sports undergraduate major， including Wuhan Sports University， Hubei University， Wuhan Sports University College of Sports Science and Technology， Hubei University of Economics， and Wuhan University of Commerce， as the survey objects. The research results indicate that the training goals of leisure sports professionals in universities in Hubei Province generally align with the practical needs and development direction of leisure sports undergraduate talent training， and the employment direction is relatively clear. Although the participation is uneven， the curriculum system overall meets the national requirements for the construction of leisure sports undergraduate talent training curriculum system. However， there are still practical problems such as insignificant differences with relevant disciplines， weak matching between talent supply and social demand， virtual integration of “industry university research” training， unclear characteristics of leisure sports majors， and overall insufficient basic carrier construction. Therefore， it is proposed to focus on the development of the leisure industry and highlight the professional characteristics of leisure sports; Strengthen social demand research and enhance the targeted talent cultivation; Innovate the construction of the curriculum system to form unique advantages in the field; Promote diversified integrated training and achieve the integration of industry， academia， and research; Increase the construction of professional platforms and inject impetus into the sustainable development of disciplines， as well as the improvement path of course system construction.

Key words： Leisure sports; Undergraduate major; Universities; Curriculum construction; Curriculum system

1 前言

就世界范圍來看，休閑體育發展的時間比較早。據資料記載，上世紀初休閑體育開始受到國外專家學者的關注，與我國不同的是，國外休閑體育專業的名稱為“Leisure and sport”，到底翻譯成“休閑體育”還是“體育休閑”或是“體育和休閑”并無定論［1］。引入我國以后，“休閑體育”的概念受到諸多學者的一致認同，基于此，休閑體育的稱謂和概念保留至今。在我國，真正意義上的休閑體育發展的時間較晚。資料顯示，從上世紀80年代開始，特別是改革開放以后，隨著我國社會經濟的快速發展和人們健身觀念的不斷增強，休閑體育逐步進入專家學者的視野。隨后，盧元鎮（1983，《論消遣與娛樂》）、王雅林（1992，《閑暇社會學》）等專家學者也對休閑體育進行了研究。這一階段（上世紀80年代至21世紀初）可稱為我國休閑體育的起步階段，該階段只有為數不多關于休閑體育的研究成果，并未涉及休閑體育專業及課程的建設問題，真正意義上休閑體育專業的建設和實踐起源于2007年。2007年武漢體育學院、廣州體育學院開設了休閑體育本科專業［2］。2008年，上海體育學院、西安體育學院、首都體育學院等5所專業體育院校也都開設了休閑體育課程。自此以后，湖北大學、江蘇科技大學、杭州師范大學等40余所院校也相繼開設了休閑體育本科專業。目前，全國已經有50余所高校及院所開設了休閑體育本科專業。隨著我國體育產業的快速發展及46號文件和77號文件的頒布，休閑體育、體育產業、體育管理等專業的發展進入重要發展階段，休閑體育專業的發展與建設進入快車道，如何區別于體育管理、體育經濟、體育社會指導等專業，實現休閑體育專業人才培養與社會需求充分對接，成為新時代我國休閑體育發展的重要任務之一。課程建設作為我國休閑體育專業人才培養中的重要一環，在休閑體育學科發展中發揮了至關重要的作用。因此，進一步深化課程建設，充分發揮休閑體育專業的學科特色，成為當前休閑體育專業建設和學科發展的當務之急。從當前的發展實踐情況來看，我國休閑體育專業雖然發展迅速，但存在的問題不容忽視。例如，當前休閑體育專業與社會體育專業的邊界還不是很清晰，這兩個專業在人才培養、就業方向、課程體系等方面目前還存在高度的相似性。甚至很多行業專家及多年從事休閑體育專業或是社會休閑專業教學的老師也并不能很好地說清楚兩者之間的差異。此外，從全國各高校休閑體育本科專業課程建設的實際情況來看，當前的課程體系還存在明顯不足，課程設計與社會需求之間存在一定程度的脫節。基于此，本文試圖通過對湖北省五所開設休閑體育專業的代表性院校的課程體系建設的現狀調查，理清現實發展瓶頸，進而探討未來的提升路徑。

2 湖北省休閑體育本科專業課程體系建設的基本狀況

2.1 休閑體育專業培養目標定位

從整理的文獻資料來看，武漢體育學院、湖北大學、武漢體育學院體育科技學院、湖北經濟學院、武漢商學院等5所院校是開設休閑體育專業較早的高校。在培養目標的定位上，雖總體比較一致，但也存在一些細微的差異。總體來看，培養目標主要突出體現在以下幾個方面。

1）注重德智體全面發展

除了武漢商學院外，其他4所院校都將該項培養目標放在顯著位置。這也意味著，休閑體育專業在人才培養方面極其重視學生素質的綜合發展和全面提升。學生不僅要具備從事休閑體育工作所需的基本知識和技術技能，還要在思想品德和身體素質方面有更高的要求。這充分體現了體育專業人才培養的特點，也彰顯了休閑體育專業人才培養的獨特性。

2）強調技術技能的提升

總體來看，較為統一的是開設休閑體育專業的各高校普遍將實踐能力放在突出位置，只是在具體要求方面稍有差異。從調查的情況來看，5所高校都注重技能的提升，只是側重點略有不同。其中武漢體育學院及武漢體育學院體育科技學院明顯更加偏重專業運動技能的提升，而其他三所高校（非專業體育院校）對人才培養過程中技能的掌握則更加全面，且經營管理能力放在重要位置。就休閑體育專業而言，技術技能是學生必須掌握的能力，但與其他體育類專業的技術技能存在差異。比如，體育教育專業也需要掌握足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球等傳統項目的技術技能，且一般情況下，有主項和副項之分，未來發展的方向是成為體育教師或體育教練員。而休閑體育專業則不然，其更多是要掌握新型的休閑娛樂項目，如飛盤、攀巖、飛鏢、攀桶、皮劃艇、高爾夫、棒壘球、射箭、保齡球、門球、手球、露營等項目。與體育教育專業一樣，休閑體育專業也強調“一專多能”和“一精多會”，不能只學皮毛，而是要充分體現休閑體育專業人才培養的特色和核心競爭力。

3）強調人才培養的定位

調查的5所高校都對休閑體育本科專業人才培養的類型進行了明確，但稱謂稍有差異。武漢體育學院培養“應用型人才”；湖北經濟學院培養“應用型專門人才”；武漢商學院培養“專門人才”；武漢體育學院體育科技學院培養“復合型人才”；湖北大學雖未明確提出人才類型，但從培養目標的描述來看，也是培養“應用型人才”。因此，無論是綜合性院校還是體育專業院校，休閑體育專業都將培養“應用型人才”作為主要方向。這意味著，在課程體系建設過程中，要更多地研制和引進能夠提升學生實踐能力和應用能力的課程，以更好地實現人才培養目標（詳見表1）。雖然“復合性人才”和“應用型人才”的人才培養定位已經形成共識，但為了實現休閑體育專業人才培養和學科建設的高質量發展，隨著社會環境日益復雜、國家政策全面推進及體育產業發展成為國民經濟支柱性產業宏偉藍圖的方向指引，各高校可適當考慮提升標準和要求，讓學生成為具備過硬項目技術技能和突出經營管理能力的“多面手”和“橋梁型人才”。

4）強調服務體育產業的發展

從各類高校休閑體育專業的設置及人才培養的實際情況來看，很多學校還理不順“社會體育”和“休閑體育”之間的關系和差異，其實從其產生的背景及發展目標來看，差異還是比較明顯的。兩者都強調管理，但服務對象不同。社會體育專業的設立更多地是從指導大眾健身的角度出發的。1995年6月《全民健身計劃綱要》頒布實施，并自1997年起，每4年對我國群眾體育的發展現狀進行1次全國范圍的抽樣調查［3］。為了增加體育參與人口，解決人們因不懂鍛煉方法、缺乏組織和指導而不參加體育活動的問題，更好地貫徹實施《全民健身計劃綱要》，各校開始設立社會體育專業。而休閑體育專業的設立更多地是從服務大眾休閑娛樂需求的角度出發的，受市場需求的影響較大。從各高校休閑體育專業建設的經驗來看，休閑體育專業是從社會體育專業分離出來的一個新專業，但卻不是社會體育專業的延伸［4］。這個新的專業與社會體育專業有一些共同特征，但也有自身的一些獨特性。它們產生的背景不同，注重其發展目標和服務對象的差異。一個是服務公共體育，一個是服務體育產業發展。從表1中可以明顯看出，各高校確實體現了這一點，只是未能區分出與“社會體育”專業人才培養的差異，也未能充分體現“休閑體育”的特色。

2.2 休閑體育專業就業方向設置

就學科發展和人才培養而言，就業是學生最根本的歸宿。因此，明確專業的就業方向既是人才培養的基礎，也是課程體系建設的前提。從調查的情況來看，五所高校在休閑體育本科專業就業方向的設置呈現以下特點。

1）強調休閑體育的指導服務

就這一點而言，主要是技術層面的指導和服務，所有高校都對該就業方向進行了明確，主要從事的是社會體育指導員（關于這一點與社會體育的就業方向非常相似，這也是為什么很多專家學者和老師們對“社會體育”和“休閑體育”之間差異不清晰的原因）。其實，從休閑體育的設置及發展實踐來看，其主要還是由社會體育專業中分離出來，絕大部分的學校基本上師資隊伍是一撥人，但值得強調的是，休閑體育雖然從社會體育指導專業中分離出來，但其發展的背景和就業目標是不同的，休閑體育主要還是面向體育產業大發展的背景，是服務于廣大民眾體育消費和參與的訴求，而社會體育主要是面向公共體育的發展（或全民健身），強調向社會提供基本公共體育服務［5］。

2）強調休閑體育的經營管理

與休閑體育指導與服務一樣，休閑體育的經營管理也是各高校就業的重要方向之一。其雖然與社會體育指導專業一樣，都注重管理，但管理的領域不同，休閑體育面向體育產業發展的主戰場，畢業生更多需要接受“工商管理”相關的理論和知識，而社會體育面向全民健身，畢業生應該更多地接受“公共管理”（或行政管理）等相關的理論和知識。

3）關注休閑體育的教學工作

休閑體育的“教學工作”不同于“指導服務”，指導服務主要涉及新型娛樂健身項目的技術技能指導，例如社會體育指導員。而教學工作的主要就業方向是教師和教練。從統計資料來看，武漢體育學院、武漢商學院、武漢體育學院體育科技學院都將從事教學工作作為休閑體育本科專業的就業方向，而湖北大學和湖北經濟學院則沒有。從學科發展的經驗來看，教學工作主要涵蓋運動訓練和體育教學等專業人才培養的就業方向。然而，對于休閑體育專業而言，實有不妥，因為它無法充分體現休閑體育專業的學科優勢和專業特色，也不利于突出就業優勢和就業能力。值得提出的是，若是針對新型健身娛樂項目的教學工作，則可以在一定程度上體現休閑體育專業人才培養的特色和競爭優勢。

4）關注科學研究能力

從資料來看，武漢體育學院和武漢體育學院體育科技學院都將“科研工作”作為休閑體育本科專業未來就業的方向，這與該專業人才培養的目標不匹配，因為本科專業培養的目標不是科研人才，科研人才是研究生階段的主要任務［6］。鑒于此，本文認為休閑體育本科專業的就業方向應主要考慮“指導服務”和“經營管理”這兩個方向，只有這樣，方能體現專業的特色和優勢。當然，針對具體的休閑項目的指導服務和經營管理，各高校可以結合自身優勢和國家戰略，有針對性地開設科學合理的課程體系與之配套。

總體來說，休閑體育專業的就業方向相對較廣泛，行政機構、事業單位、社會團體和體育企業等都是就業選擇的方向，但由于休閑體育主要是服務于體育產業的發展，尤其是健身休閑產業的發展，所以，體育企業和社會團體才是其最主要的就業方向。

2.3 休閑體育專業課程體系建設

就休閑體育本科專業的課程體系建設而言，主要包括必修課和選修課兩個部分。考慮到各高校在課程體系建設上的差異，核心課程主要是必修課，而選修課程通常作為大平臺課，與體育教學、運動訓練等相關專業并沒有明確區別，學生可以根據個人興趣和發展需要選擇適合自己的選修課，而必修課則不然，這直接關系到學生理論知識的獲取和實踐能力的提升，因此課程體系的建設必須科學合理。為了充分體現這一點，下文將主要對各高校進行必修課課程體系建設的對比分析。

1）公共基礎課的課程建設情況

通過圖表可清晰看出，由于公共基礎課屬于通識教育課，是國家教育部規定的大學生必須學習的課程，涉及的課程類型多樣，其中主要包括思想政治、自然科學、人文科學等課程。從統計情況來看，五所高校在公共基礎課程建設上基本上都是依照國家的規定去執行的，但由于各校資源優勢和側重點不同，也存在一定差異，其中大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、大學語文等［7］是教育部規定的大學生必須學習并完成學分的課程，各高校在休閑體育本科專業的課程體系建設中都有設置，只在某些課程上稍有不同。武漢體育學院與湖北大學在公共基礎課中開設了軍事理論課程，通過對軍事理論的學習，能使學生掌握基本的軍事理論和軍事技能，增強學生的國家觀念、國防意識和國家安全意識，加強學生的組織紀律性，能夠更好地弘揚愛國主義和集體主義，對大學生的吃苦耐勞、艱苦奮斗的學習態度和生活態度有積極的作用；湖北經濟學院作為一個以經濟類為主導的高校，將經濟學、管理學、數學思想運用等課程加入了公共基礎課中，從而著重培養學生在體育經濟方向的專業技能；武漢商學院和湖北大學將心理健康教育作為公共基礎課的必修課程，這也符合當前高等教育的現實需要。現代社會心理健康對于每個人而言都意義重大，而心理教育對學生的全面健康發展也是不可或缺的部分。此外，湖北大學、湖北經濟學院、武漢商學院將大學生職業生涯發展教育與就業指導納入公共基礎課的課程體系中也是很有必要的，因為它直接關系到學生的就業計劃、面試技能和實踐能力，與休閑體育本科專業人才培養的目標和就業方向也是一致的。

2）專業必修課的課程建設情況

從各高校專業必修課的課程體系建設情況來看，各高校的課程設置存在較大差異，基本上沒有較為統一的課程體系，各高校根據自身實際情況和項目優勢有針對性地開設了一些課程，當然，總體來看，這些課程也都符合休閑體育本科專業課程建設的要求，并與培養目標及就業方向一致。（1）武漢體育學院必修課設置。武漢體育學院主要開設休閑體育概論、體育健身原理與方法、體育市場營銷等相關課程，但體育管理學、體育產業經營管理、體育經濟學等相關經營管理方向的課程開設則較少，且休閑體育運動項目主要圍繞拓展訓練、定向運動和攀巖。（2）湖北大學專業必修課設置。從總體方向上來看，湖北大學的休閑體育專業必修課與武漢體育學院的情況比較類似，但休閑運動項目課程除了拓展訓練和攀巖之外，還開設了高爾夫運動基礎和技術這一特色課程。（3）湖北經濟學院必修課設置。從課程設置來看，湖北經濟學院與武漢體育學院及湖北大學最大的不同體現在，該校的必修課主要是理論課程，幾乎沒有休閑運動項目的技術課程，這與休閑體育本科專業培養“指導服務”方面人才的發展目標肯定是不契合的，運動項目的技術課程應當適當開展。（4）武漢商學院必修課設置。武漢商學院必修課開設的情況與湖北經濟學院類似，也沒有休閑運動項目的技術課程，這顯然與培養目標是不匹配的。熟悉武漢商學院的人都清楚，馬術運動是該校的特色，將馬術運動的理論教學和技術教學納入休閑體育本科專業的課程設置和人才培養是該校得天獨厚的優勢。總之，從當前各高校必修課的課程設置來看，部分高校的經管類課程還需要進一步調整和優化，而部分高校的技術類課程還需要豐富和完善，由此方能與培養經營管理類和指導服務類人才的目標保持一致。

3）休閑體育專業課程類型設置

從休閑體育專業課程類型設置來看，調查的院校在理論主干課程和技術主干課程的設置上存在較大差異，體現出明顯的理論課程多、技術課程少的特點。

（1）從主干課程的數量來看，各院校基本設置了約10門主干課程，其中武漢體育學院和武漢商學院分別為9門，湖北大學為10門，湖北經濟學院為12門。

（2）從課程的類型來看，近70%以上的主干課程為理論課，武漢體育學院、湖北大學、湖北經濟學院和武漢商學院的理論主干課程分別占比67%、70%、83%和89%。就休閑體育專業的人才培養而言，應用性和復合型人才培養是專業人才培養的重要方向，運動技術相關的課程（主要為新型的健身娛樂項目相關課程）開設不足將不利于學生技術技能的提升，也不利于休閑體育經營管理能力的有效培養和實踐。（3）從具體的主干課程設置來看，被調查院校差異比較大，武漢體育學院、湖北大學和武漢商學院更側重于理論基礎知識的教學，體育經濟學、體育管理學、休閑體育概論等課程居多；而湖北大學更側重實踐管理，更重視休閑運動項目的調查分析和策劃設計。（4）從特色課程來看，武漢經濟學院和武漢商學院開設了運動康復保健課程，這一課程不同于傳統的休閑體育經營管理課程和休閑運動項目，但與休閑體育專業人才培養息息相關，體現了這兩所院校課程的特色。

圖1 休閑體育專業課程類型設置情況統計

4）休閑體育專業學分設置情況

就學分設置情況來看，各高校的設置情況存在較大差異。一是總體學分都處于172.5～198之間，差異不是特別明顯，但從具體的設置來看，差異比較顯著，其中武漢體育學院的學分最高，達到198分，而湖北大學和湖北經濟學院設置的學分比較接近，分別為172.5分和175分。二是必修課學分基本處于88～117.5之間，占比在44%～68%之間，其中湖北大學學分和占比最高，分別為117.5學分和68.1%的占比，湖北經濟學院次之，武漢體育學院最低。三是選修課學分處于19.5～66之間，其中，湖北大學的選修課學分和占比最低，分別為19.5分和11.3%，這反映了湖北大學休閑體育專業課程體系建設中對必修課的重視程度。當然，這也一定程度上表明了學生選課的自由度不高。四是實踐部分學分處于25～52之間，占比在14.2%～26.2%之間，其中武漢體育學院無論是學分還是占比都是最高的，分別為52分和26.2%，而湖北經濟學院和武漢商學院設置的水平相當。從學分設置情況來看，各高校的總學分都符合國家要求，但從培養目標和學科發展的角度來看，學分的設置還是需要充分考量學生學習的時間和精力，同時也要考慮課程設置的科學性，可以適當減少相似課程的學分安排。

3 湖北省休閑體育本科專業課程體系建設的現實問題

針對休閑體育專業的課程體系建設而言，不能僅僅將其視作是“課程建設”的問題，而應將其放置于整個休閑體育專業學科建設及人才培養的系統環境中［8］。從湖北五所代表性院校的調研情況來看，當前課程體系建設的現實問題主要存在以下幾個方面。

3.1 專業定位：與相關學科差異性不顯著

從專業定位來看，調查的5所開設休閑體育專業的院校都比較重視德智體全面發展、實踐能力的提升、技能的提升、人才培養的定位等方面，培養目標總體契合休閑體育本科專業人才培養的現實需求和發展方向。但從與相關學科的差異性來看，休閑體育專業的學科獨特性和競爭優勢尚不明顯。（1）休閑體育專業與社會體育專業的區別沒理清。從各學校休閑體育專業建設的情況來看，休閑體育專業基本上就是從社會體育專業中分離出來，但不是社會體育的延伸，而是一個新的學科［2］。從各院校師資隊伍來看，社會體育與休閑體育的師資隊伍基本上也是同一批人，課程體系之間的差異性也不太明顯。而實際上這兩個專業的差異還是比較明顯的。一方面，專業建設的背景不一樣。社會體育專業的設立更多的是從指導大眾健身的角度出發的，具有特定的時代背景。社會體育指導管理專業的設立是為了推進全民健身和增加體育人口，而休閑體育專業的設立是基于體育產業發展的現實需要，更多地是從服務大眾休閑娛樂需求的角度出發的，受市場需求的影響較大。另一方面，專業培養的方向不同。社會體育專業主要培養社會體育指導和社區服務、體育產業和體育市場營銷、社會體育管理等方面的專門人才，側重于滿足基本公共體育服務領域的發展需求［3］。休閑體育專業主要培養具備休閑體育基本理論知識和方法，能夠勝任休閑體育項目策劃與組織、休閑體育俱樂部經營與管理、體育旅游推廣等工作的專業人才［9］。休閑體育不僅局限于體育技能領域，還關注戶外運動指導與管理的能力，側重滿足健身休閑產業發展領域的需求。（2）休閑體育與體育教育的差異尚未完全明確。談到休閑體育與體育教育這兩個專業之間的差異，看起來已經比較明確了，但實際上這些調研的院校也并沒有很好地做出差異，或者說沒有最大程度地做出特色和差異。從專業建設的角度來看，主要有兩個方面的不同。其一，培養目標不同。體育教育專業主要培養體育教師、體育教練員等人才。而休閑體育則不然，就業面更廣，包括體育企業、體育社團、體育行政機構，當然也包括體育教師和教練員，但主要的就業方向仍然是體育企業或體育社團。其二，課程體系中涉及的運動項目不同。體育教育專業更多涉及傳統體育項目，例如足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、武術等。而休閑體育專業更多涉及新型的休閑娛樂項目，如飛盤、攀巖、飛鏢、攀桶、皮劃艇、高爾夫、棒壘球、射箭、保齡球、門球、手球、露營等項目。因此，如何更好地區分休閑體育與社會體育、體育教育以及其他相關專業之間的差異，展現休閑體育的特色和競爭優勢是關鍵。

3.2 供需結構：人才供給與社會需求匹配性不強

結合調查情況來看，當前我省休閑體育專業建設及課程體系的設置并未充分考慮人才培養與社會需求的匹配性問題，許多學校休閑體育專業培養的畢業生與社會需求，尤其是社會企業之間的實際需求還存在顯著差距，供需結構失衡問題突出。（1）需求端。從社會需求，特別是體育企業和體育社會組織的人才需求來看，相關組織和機構需要能夠滿足休閑體育產業發展需求的高素質人才——“寬專業、厚基礎、強能力”，即具備扎實的專業知識和理論基礎、較強的技術技能、實踐能力和創新能力，并具備相應管理能力的應用型和復合型人才，但實際的情況是，由于各院校開設的課程沒有與時俱進或沒有對社會企業和組織進行充分調研，現有課程體系難以培養學生所需的知識和能力，導致畢業生難以滿足社會企業的人才的發展需求。（2）供給端。前文中提到，當前相關院校休閑體育專業培養的畢業生與社會企業和組織的實際需求之間存在供需結構性失衡問題，具體體現在以下幾個方面。一是專業技能沒有體現“一專多能”或“一精多會”的特點。休閑體育專業與體育教育專業一樣，同樣要求畢業生掌握必要的技術技能，但目前的實際情況是，學生學習了較多的休閑娛樂項目知識和技能，但都僅僅學了一點皮毛，沒有體現“一專多能”“一精多會”的技能。

此外，休閑體育專業要求學生最大程度地學習新型的休閑娛樂項目，而現在不少院校仍然注重學習足球、籃球、排球等傳統體育項目，與體育教育專業相比，競爭優勢不明顯，休閑體育專業的特色不突出，且理論知識相對欠缺。總體體現在基礎知識不扎實，掌握程度較淺。其一，專業建設要求學生學習經濟學、管理學、法學等相關課程，但基礎知識掌握不牢固；其二，各院校的師資隊伍相對不足，尤其是缺少懂經濟、懂管理和懂法務的實踐導師；其三，部分院校引進了母學科的教師，但對休閑體育了解又嚴重不足，對學生的指導有限。其四，雖然都開設了體育經濟學、體育管理學等相關課程，但課程究竟是偏“工商管理”還是“公共管理”并沒有清晰，休閑體育因體育產業的發展需要而產生，就是要服務體育產業的發展實踐和體育企業的經營管理。因此，課程類型和方向仍需明確。

3.3 培養模式：“產學研”一體化培養形同虛設

“產學研”一體化是一個時髦的詞，各高校在專業建設和人才培養過程中廣泛提及，休閑體育的專業建設、人才培養及課程建設也不例外。那么，調查的五所院校中，其休閑體育專業的人才培養和課程建設體現了這一點否？目前來看，不少學校“產學研”一體化培養形同虛設，都是說起來重要，做起來次要或是不要的領域。當然，之所以會這樣，主要是因為許多學校沒有主動謀劃。主要體現為：（1）“產學融合”不夠。在具體的人才培養和課程體系建設中，相關院校并未真正將學生的學習與產業實踐真正結合起來，他們既沒有進行針對性的社會企業調研，也沒有與相關體育企業建立長期的合作關系，學生無法得到充分的實習實踐機會。（2）“學訓融合”不深。休閑體育專業的人才培養注重技術技能的獲得，因此，技術技能既要學習也要實踐。一方面通過參加新型休閑娛樂項目的訓練和比賽獲得，另一方面通過相關的創新創業賽事和活動來獲得，但當前的實際情況是，許多院校并沒有程序化的創新創業賽事活動，也沒有新型休閑娛樂項目的訓練和比賽。（3）“教學結合”不足。作為休閑體育專業的學生，很多畢業生走向社會后就要對他人進行技術技能的指導，不能僅僅只學習到項目技術技能，還要能將所學進行實踐，因此，教學實習顯得尤其重要。但從調查的情況來看，不少院校并沒有很好地踐行這一點。當然，湖北大學體育學院在這一點上做得較為出色，比如攀巖和攀樹等相關課程，院里每學期都會有攀樹、飛鏢等項目的公開課，休閑體育專業的學生擔任助教協助授課老師一起上課，在授課的過程中自然而然地提升了項目的技術指導能力。

當然，除了上述“學訓融合”“教學結合”“產學融合”等方面的問題外，創新教材、內容、教法等方面的“教研融合”等活動的開展和落實也存在不足。從休閑體育專業人才培養及課程體系建設的健康可持續發展和高質量發展的需求來看，“產學研”一體化教學若能落到實處，休閑體育專業的建設勢必更上新臺階。

3.4 課程體系：休閑體育專業特色不鮮明

休閑體育的專業建設也好，人才培養也罷，起到重要基礎性作用和支撐性作用的還得是“課程”，但從當前的調查統計來看，休閑體育專業的特色并不很鮮明。之所以如此，有院校關注和重視程度不夠的原因，有對休閑體育專業建設不了解和不清晰的原因，也有對院校自身的資源優勢認識不足的原因。當然，從湖北省5所開設休閑體育專業的院校來看，體育休閑體育專業課程的特色，肯定不是通識課程，而是專業主干課程或是必修課程。但調研顯示，許多學校在課程設計上與社會體育專業的差異不明顯，特色不鮮明。（1）技術類課程缺少新型休閑娛樂項目的課程學習。關于這一點，在人才供給與社會需求這個內容中已有提及，之所以再次強調，是因為技術類課程對于休閑體育專業的人才培養和專業建設而言太重要了，而不少院校卻沒有引起足夠的重視。當前，之所以缺少新型休閑娛樂項目的課程學習，重要原因之一是許多學校缺少專業的教師，很多運動項目的教學依然由體育教育專業的老師來完成。（2）理論課程設計不盡合理。前文提到，調查的院校當中，休閑體育與社會體育專業中的體育經管類課程幾乎相同，沒有體現出專業的差異。但實際上這兩個專業之間的差異是明顯的，一個是從指導大眾健身的角度出發，一個是從滿足大眾休閑娛樂需求的角度出發，就好比一個是“工商管理專業”，一個是“公共管理專業”，如果都開設相同的課程，都使用相同的教材，顯然是不科學和不合理的。當然，還有一些院校開設的體育經營類課程比較少，或相關課程的教材水平比較低，全國統編的體育經管類教材并沒有得到較好地運用。（3）相關課程沒有充分利用學校的資源優勢。各院校在開設休閑體育專業的相關課程時，不能只是對接大綱，還要充分考慮自身資源稟賦，例如，山、水、樹及學校的優勢資源，例如，湖北大學體育學院就較好地利用起了學校的場館優勢和山水優勢，開設了攀樹、保齡球、皮劃艇等休閑體育專業的特色課程；同樣，武漢商學院結合學校的資源開設了馬術等相關課程等。

3.5 平臺建設：基礎載體建設總體不足

推進高水平的平臺建設，通過平臺引師資、引資金、引項目、引成果，實現良性循環，提升專業的社會影響力和專業競爭力，這是專業快速發展及可持續發展的關鍵，但就調查的情況來看，許多院校在休閑體育專業建設過程中并不太關注和重視平臺建設，或是有建設的規劃和設想，但資源投入又嚴重不足。就休閑體育專業建設和課程體系發展的情況來看，總體的情況是基礎載體建設整體不足。（1）缺教材。這里說的缺教材不是說沒有教材，而是學校在休閑體育專業人才培養和課程建設方向，缺少本校師資主編及參編的具有較大社會影響力的教材，難以形成專業的社會影響力。（2）缺會議。不少院校開設休閑體育專業已經多年，但并沒有承辦或協辦具有一定影響力或同行熟知的學術會議，社會對該專業的了解和認知有限。（3）缺研究中心或院所。休閑體育專業要發展，必須得依賴一定的平臺，比如休閑體育研究中心、比如自辦期刊等，如果都沒有，那么高質量的成果、科研經費、學術交流等必定會受影響。現在來看，調查的院校中，在休閑體育專業的建設當中，基礎載體建設提升的空間依然比較大。

當然，也并不是所有的院校都是如此，綜合比較來看，湖北大學體育學院休閑體育專業的人才培養和課程體育建設方面獨樹一幟，競爭優勢比較明顯。其一，湖北大學休閑體育專業擁有首級重要研究中心——湖北休閑體育發展研究中心，每年省里撥付幾十萬的經費，較好地助力了專業的科學研究。其二，學院建立了自己的期刊——《休閑運動與健康》，這在全國休閑體育專業的建設當中也是鳳毛麟角，為教師和學生提供了較好的學術交流和傳播平臺。其三，形成了數量眾多、體系齊全的高教社國家統編教材。由我院劉勇教授和石巖教授主編的《體育市場營銷》《體育公共關系》《健身休閑俱樂部經營管理》《體育市場調查與分析》等教材在全國范圍內廣泛使用，人民體育出版社出版的《戶外運動基礎》《休閑體育營銷》等教材也受到相關院校及師生的普遍認可，這較好地體現了我校休閑體育專業的師資實力和資源優勢。

4 湖北省休閑體育本科專業課程體系建設的提升路徑

立足于國家專業建設和調整的現實要求、國家體育產業政策的積極推進以及休閑體育專業的蓬勃發展，結合湖北省休閑體育本科專業課程體系建設的現實問題，就湖北省乃至全面休閑體育本科專業課程體系建設提出如下提升路徑。

4.1 聚焦休閑產業發展，凸顯休閑體育專業特色

休閑體育專業的設立是立足于體育產業發展的現實需求，因此，應聚焦休閑產業發展，方能凸顯休閑體育專業的特色。一是將服務健身休閑產業的基礎理論創新和發展實踐作為休閑體育專業建設和人才培養的根本出發點，滿足大眾健身休閑參與和消費的需求。二是積極響應和對接國家體育產業發展政策，圍繞健身休閑企業發展的實際需要，進行專門性的人才培養。三是充分研究休閑體育產業發展的未來趨勢和根本走向，強化新型健身娛樂項目的人才供給。

4.2 強化社會需求調研，提升人才培養針對性

社會需求，尤其是社會企業經營管理的實際需求，是休閑體育專業人才培養的重要出發點。一是加強與社會健身休閑企業的調研與合作，最大程度了解用人單位對人才培養的要求和標準。二是兼顧基礎理論知識和項目技能的學習，為社會提供“寬專業、厚基礎、強能力”的高素質“橋梁性”“復合型”“應用型”的專門性人才。三是強調人才培養過程中綜合素質的提升，技能學習要體現“一專多能”“一精多會”，理論學習要注重知識的“融會貫通”和“舉一反三”。

4.3 創新課程體系建設，形成專業獨特優勢

立足休閑體育專業的特色，創新課程體系建設，最大程度地區別于相關體育學科，形成自身專業的獨特優勢。一是學校應根據自身資源的實際狀況，打造特色體育課程，形成專業優勢。二是重點依托體育經管類全國統編教材，豐富和優化休閑體育專業的理論課程。三是積極引進專業師資，主動開發和研制特色課程，打造“金課”。

4.4 推進多元融合培養，實現“產學研”一體化

“產學研”一體化是專業建設和人才培養的重要立足點，也是休閑體育專業推進多元融合的關鍵。一是推進“學訓融合”，積極辦賽和參賽，以賽事為載體，提升學生的技術技能和組織管理技能。二是推進“產學融合”，積極組織學生參與健身休閑企業的實習實踐，拓寬學生的鍛煉平臺和就業渠道。三是推進“教學融合”，鼓勵學生參與社會志愿及社會服務，引導學生擔任休閑娛樂項目課程的助教，全面提升學生的綜合素質和能力。

4.5 加大專業平臺建設，注入學科持續發展動力

專業平臺的建設既是學科發展的重要保障，也是人才培養和課程建設的重要基礎。在推進休閑體育專業課程體系建設和人才培養過程中，應始終致力于各類專業平臺的建設與發展，為學科的健康可持續發展和高質量發展注入持續發展動力。一是成立休閑體育研究中心、研究所等研究平臺，為休閑體育的科學研究奠定現實基礎，提升專業的競爭力和社會影響力。二是積極主辦、承辦或參與休閑體育相關的學術會議和相關學術活動，擴大學校學科和專業的社會影響力和學術影響力。三是鼓勵教師主編或參編休閑體育的專業教材，夯實專業發展基礎和課程體系建設的基本條件。

5 結論

回顧過去，縱觀湖北省休閑體育本科專業課程體系的建設，在培養目標、就業方向、課程體系等方面總體契合休閑體育專業人才培養的現實需要，也較好地體現了國家對休閑體育本科專業人才培養體系的嚴格要求。當然，在課程體系的建設過程中，專業定位、供需結構、培養模式、專業特色、平臺建設等方面的支撐還不夠，亟需從凸顯休閑體育專業特色、提升人才培養針對性、推進多元融合培養、加大專業平臺建設等方面助力休閑體育本科專業課程體系的建設。當然，從學科發展的背景來看，體育強國和健康中國已經成為國家戰略，體育學科的重要性逐步凸顯，未來發展的前景和空間廣闊，休閑體育專業也不例外。面對確定的未來和不確定的社會環境，根據社會需求和大眾需求，不斷創新課程體系，時時調整和優化，方能保證休閑體育本科專業課程體系建設的健康可持續發展和高質量發展。

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