大別山紅色文化深度融入高校教師教育課程的路徑探索

鮑秀梅

摘 要：高校師范類專業承擔著培養專業教師隊伍的社會責任，在教師教育課程中融入大別山紅色文化，既能實現立德樹人的教學目標，也能夠幫助師范生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，對義務教育階段學生核心素養的培育和價值引領都有重要意義。因此，本研究基于混合式教學理念，探索大別山紅色文化融入教師教育課程的路徑。

關鍵詞：紅色文化；教師教育課程；混合式教學；立德樹人

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調要用好紅色資源，傳承好紅色基因。2016年4月，習近平總書記在安徽省金寨縣考察時指出：“一寸山河一寸血，一抔熱土一抔魂。回想過去的烽火歲月，金寨人民以大無畏的犧牲精神，為中國革命事業建立了彪炳史冊的功勛，我們要沿著革命前輩的足跡繼續前行，把紅色江山世世代代傳下去。”習近平總書記的這些重要論述既肯定了皖西大別山地區對中國革命勝利做出的貢獻，又指出了傳承大別山紅色文化的重要意義。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。高等院校的教師教育課程在培養基礎教育階段教師教學能力和師德修養發揮著舉足輕重的作用，對提高教師教育質量、落實基礎教育階段立德樹人重要教育目標具有深遠意義。因此，本研究立足于高校教師教育課程，以政策為引領，結合學生特點、社會需求，探究大別山紅色文化融入課程的路徑。

一、大別山紅色文化融入教師教育課程的重要意義

高校師范類專業教師教育課程是培養專業教師隊伍的主要課程體系，教師教育課程的課程思政根本任務是立德樹人。[2]2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重大論述和全國教育大會精神，將思政教育貫穿人才培養始終。《綱要》指出，在教育學類專業課程中，要“注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”[3]。大別山紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分之一，其所蘊含的紅色資源、紅色傳統、紅色基因既是中國共產黨的寶貴精神財富，又是高校教師教育課程實現立德樹人教學目標的重要資源之一。筆者所在的高校地處大別山革命老區，有著豐富的紅色文化資源，在課程中融入紅色文化也將有助于學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，對義務教育階段學生核心素養的培育和積極價值引領、完成貫穿人才培養體系的思政教育有重要意義。

二、課程探索理念

早在2012年，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就對我國教育信息化的十年發展提出了構想，提出“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇”。《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》指出：“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。”為了規范師范類專業建設、建立教師教育質量保障體系和提高教師培養質量，教育部還提出了“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念[4]，并在全國范圍內啟動開展師范類專業認證[5]，這一舉措對提高教師教育質量和基礎教育水平具有深遠意義[6]。師范類專業認證標準在對課程實施的要求中強調了課堂教學在師范生培養過程中的基礎作用，指出課堂教學應“能夠恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果”。因此，將信息技術引入教師教育課程，通過混合式教學探索適合時代和社會需要的教師教育課程以及教學形態是我們根據師范類專業認證保障教師教育質量要求進行的大膽嘗試，有助于有效地將大別山紅色文化融入教師教育課程，培養師范生師德修養，最終落實“雙重”立德樹人教育目標。

三、路徑探索

（一）建設線上教學平臺，豐富教學資源

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》對“學生中心”的表述是“強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”。在傳統教學中，由于教學內容較多，教師往往只注重對知識點的講解，多數采用以教師為中心、學生被動接受的課堂教學模式，無法通過組織實施多種多樣的教學活動讓學生融入課堂，更難以在課堂上開展思政教育、讓學生潛移默化地形成教師職業認同感。因此，《英語課程與教學論》課程組在線上教學平臺創建了系統性的課程內容，包括課件、拓展閱讀材料（電子書、相關文獻等）、錄課視頻、中國大學慕課視頻、課程內容相關練習等。一方面，學生可以根據老師布置內容自學部分知識點，并完成相關練習，這解決了以往課時不足的問題，讓教師有機會在課堂上引入大別山紅色文化案例，組織學生展開分析討論，讓學生在討論和反思中認識到現在生活的來之不易、黨和國家建設發展的不易，厚植家國情懷，認識到作為師范生身上所肩負的社會責任；另一方面，線上教學平臺豐富了教學資源，教師可以在線上教學平臺依據課程內容上傳大別山紅色文化相關材料，學生可以在課余時間利用手機App觀看紅色文化相關視頻或瀏覽圖片、文檔，加強對大別山紅色文化的理解。除此之外，教師還鼓勵學生搜集大別山紅色文化素材，以小組活動的形式在課堂上展示，或將學習資料上傳到線上教學平臺資源庫，在訓練學生搜集和挑選教學資源能力的同時，逐步建立《英語課程與教學論》課程思政素材庫。值得一提的是，部分學院和當地基礎教育階段學校保持著密切的聯系，多年來一直合作開展基礎教育階段英語教學研究，在一個關于初中英語課程思政的教學研究項目中，師范生們和項目組老師們搜集的大別山紅色文化素材，經過認真修改、校對形成了《大別山紅色文化手冊》，這一成果將在初中英語課程教學中繼續運用，實現基礎教育階段立德樹人的教學目標。

（二）實施多元評價

在以往傳統教學模式中，由于評價形式單一，課程教學效果受到了較大影響。依據《實施辦法》“持續改進”的基本理念，教師教育課程的評價應當是主體性、過程性、多元化的。[7]如果僅僅依賴期末考試這一終結性評價方式來檢測學生學習成果的達成情況，這既不能及時反饋學生學習過程中遇到的問題和不足，也無法實現持續改進的基本理念。[8]本門課程基于混合式教學，嘗試探索將大別山紅色文化融入課程教學中，有利于我們開展“以學生為中心”的教學活動，這既能讓課程思政教學順利開展、實現立德樹人的教學目標，也有利于本課程全面開展過程性評價和終結性評價相結合的多元評價模式。2022年秋，根據最新修訂的教學大綱，學生課程最終成績的評判標準由原來的期末考試（70%）+平時成績（30%）調整為期末考試（50%）+平時成績（50%），其中平時成績包括課堂表現情況（10%）、小組展示（10%）、線上學習（20%）、作業完成情況（10%）等。學期伊始，教師向學生介紹了課程評價體系，讓學生認識到需要充分參與整個課程的教學過程。有了這樣的監督、鼓勵機制，學生在自主學習線上教學平臺大別山紅色文化的相關內容，課下搜集紅色文化素材，課上圍繞大別山紅色文化展開的討論、個人展示和小組展示中，能夠有更多的學習投入。例如，在講解Teaching Reading這一章節時，教師在Pre-reading activities這一部分設計了小組展示，讓學生自主選擇語篇設計讀前活動，讀前活動一般包括圍繞課文內容展開的背景知識介紹、話題討論、快速閱讀等。參與該次展示的小組選擇了中學英語課本中Hero這一話題，課本中談論的人物不乏諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦、航天員楊利偉等，毫無疑問他們都是當代中國的國家英雄。在小組討論中，學生們認識到，我們現在的幸福生活來之不易，應當牢記革命先烈們的奉獻精神。因此，在讀前活動設計時，學生們從戰爭年代入手，重點講述大別山革命老區著名將領許繼慎的事跡，逐步過渡到當代國家英雄，巧妙地在弘揚紅色文化的過程中導入了單元主要內容。由于該課程開展的是多元評價模式，現場教師和同學都給該小組打出了很高的分數，小組成員備受鼓舞，他們小組的成功也激勵了其他同學。由此可見，在將紅色文化融入課程的過程中，如果能夠充分利用混合式教學模式，開展多元評價，可以保證學習效果，讓學生在學習專業知識的同時繼承革命先輩深厚的愛國情懷，喚醒學生的歷史記憶，凝聚師范生的政治認同，樹立正確的價值導向，最終實現立德樹人的目標。

（三）優化師資隊伍

優化師資隊伍對提高課程教學效率，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師具有十分重要的作用。近年來，盡管我國師資結構整體有所改善，但仍然存在教師教育類課程年輕教師比重大、高學歷高職稱教師比例偏低、缺乏基礎教育一線教學經驗等問題。《中學教育專業認證標準》對教師教育課程師資隊伍的數量結構、素質能力、實踐經歷和持續發展都有具體要求。作為一門重要的教師教育課程，《英語課程與教學論》課程組持續優化教師隊伍，既有經驗豐富的省級“教學名師”，又有多次在省級、校級教學比賽中獲獎的省級“教壇新秀”。課程組教師們富有教學熱情和創新意識，密切關注學科發展動態。為了更好地實現立德樹人的教學目標，近兩年來，教師們圍繞課程思政、紅色文化、立德樹人等主題積極開展教學研究，申報多項課題，在各類期刊發表了數篇關于師范生培養、課程思政的論文。課程組教師主動申請去中小學掛職，深入了解中小學英語教師如何在實際教學中融入紅色文化、開展課程思政，與中小學合作開展相關課題研究，并將調查研究結果反哺課堂教學，幫助學生更好地認識皖西地區基礎教育階段普及大別山紅色文化、厚植學生愛國情懷、培養學生積極價值觀的重要性。

四、結 語

《英語課程與教學論》作為高等院校英語師范專業的專業核心課程，和教育學、心理學等其他教師教育課程一樣，對師范生的培養起到了十分重要的作用。師范生是國家未來教師隊伍的主力軍，承擔著立德樹人的重要任務，因此，將大別山紅色文化融入師范生課程教育意義重大而深遠。在師范專業人才培養這條道路上，教師教育類課程教師只有積極探索、勤于創新，方能擔當起培養大國良師的時代重任。

（皖西學院外國語學院）

基金項目：2022年皖西學院校級科研社科重點“基于系統功能語法的高校英語教師課堂話語研究”（WXSK202276）；2022年皖西學院校級質量工程課程思政示范課“英語課程與教學論”（wxxy2022083）；2021年皖西學院校級科研人文重點“大別山紅色文化與初中英語思政育人融合之研究”（WXSK202136）。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面. [EB/OL]. http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPS nK5b5x5y161208.shtml，2016-12-8.

[2] 左俊楠，董莎莎，李玉峰. 高校師范類專業教師教育課程思政實施探究[J]. 西部素質教育，2022（2）：35-37.

[3] 教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517606.htm，2020-5-28.

[4] 教育部. 普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[EB/OL].? http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html，2017-10-26.

[5] 教育部. 教師教育振興行動計劃（2018-2022年）[EB/OL].? http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323 _331063.html，2018-2-11.

[6] 胡萬山. 師范類專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J]. 黑龍江高教研究，2018（7）：22-28.

[7] 姚炎昕. 基于師范類專業認證的教師教育課程改革路徑研究[J].漢江師范學院學報，2021（4）：136-141.

[8] 薛松，萬紅霞，崔鴻. 專業認證背景下教師教育課程創新與實踐研究[J]. 黑龍江高教研究，2021（6）：83-87.