“雙減”背景下初中校本作業的設計方法

陳斌

“雙減”政策的實施，要求減輕學生課后的學習負擔，讓學生能夠在輕松的學習環境下以積極的態度面對學習。而校本作業是以學校教學為基礎，針對學生的實際情況和需求所設計的作業。這種作業形式的出現，旨在讓學生在學習過程中獲得更加全面、個性化的體驗，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果。基于此，筆者從“雙減”背景下初中校本作業設計的要求和原則出發，闡述了“雙減”背景下初中校本作業的設計策略，旨在提高校本作業的質量，為學生的學習、成長提供更大幫助，促進學生綜合素質的提高。

一、“雙減”背景下初中校本作業設計的要求

基于“雙減”政策要求，初中校本作業設計要從多個維度同步著手，以保證初中校本作業的質量和最終效果。

首先，校本作業的設計需要減輕學生負擔。由于初中階段的學生學習負擔相對較重，因此，“雙減”背景下，校本作業的設計需要避免過多的重復性作業和無意義的作業，減輕學生課后負擔，避免學生產生心理健康問題。其次，校本作業的設計需要立足于增強學生的實際應用能力。“雙減”背景下，校本作業的設計不僅需要鞏固學生在課堂中所學的知識，還要注重培養學生的實際應用能力，讓學生在完成作業的過程中充分鍛煉實際應用能力。最后，“雙減”背景下，校本作業的設計需要以提高學生的自主學習能力為目的，讓學生在完成作業的過程中能夠自主思考和解決問題，為學生日后的學習和發展夯實基礎。

二、“雙減”背景下初中校本作業設計的原則

“雙減”背景下，初中校本作業的設計應該遵循目的性原則、創新性原則、實用性原則和層次性原則，真正提高學生的學習水平。

首先，遵循目的性原則。學校教師需要明確校本作業的設計目的不只是為了讓學生完成作業，更是為了讓學生在完成作業的過程中掌握知識，提高自己的能力。因此，作業設計應該遵循目的性原則，以滿足學生的實際需求為目的，而不是讓學生簡單地復習課堂內容。

其次，遵循創新性原則。傳統的作業模式往往過于固定，會導致部分學生失去對學習的興趣。因此，學校教師應該嘗試使用不同的方法設計作業，以激發學生的學習興趣，幫助學生在完成作業的過程中提高自己的能力。

再次，遵循實用性原則。作業應該與實際生活相聯系，讓學生在完成作業的過程中能夠將所學知識應用到實際生活中。例如，學校教師可以讓學生完成一些實際項目，從而提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解知識、運用知識。

最后，遵循層次性原則。學生在知識理解和應用能力上存在一定的差異，因此，校本作業應該針對不同層次的學生進行分層設計，確保每名學生都能提高自己的學習水平。

三、“雙減”背景下初中校本作業的設計策略

學校管理者的參與能夠確保作業設計更加貼合學生的實際需求，增強學生的學習效果。但是，學校管理者參與校本作業的設計也可能會帶來一些問題。比如，學校管理者的參與可能會導致教師的角色被邊緣化，從而影響教師的積極性和創造力。此外，如果學校管理者的教育觀念和教師存在較大差異，可能會導致作業設計陷入困境。為了解決這些問題，可以從以下三個方面入手來設計校本作業。

（一）加強制度管理，構建作業設計體系

“雙減”背景下，學校管理者需要強化制度管理，激勵教師精心設計作業。一是在學校內部組建作業研究團隊。團隊成員需要清楚自己的職責，并依據學校和學生的實際情況來制訂校本作業的設計方案，并持續進行調整和完善。同時，團隊成員需要依據教育的真實情況，從教師和學生兩個角度來規劃作業，并及時反饋和優化教師在教學過程中遇到的問題。二是對教師的作業設計應當有所規定。為了提高效率，學校管理者需要優化作業的管理機制，構建高效的作業管理框架，并清晰地指出教師在設計作業時的角色，實時監控和指導作業的設計過程。

校本作業的內容和形式不能固定不變，應根據學生的學習情況進行相應的調整。定期更新校本作業有助于優化作業系統，因此，學校管理者在構建校本作業設計體系時，應對作業的定期更新作出具體規定。比如，學校管理者需要根據一定的比例來及時修訂并更新學生的課后作業，并更新一批滿足學生學習需求的作業。

基于“雙減”政策的要求，學校管理者要改變自身傳統的理念，利用現代化手段，打破傳統束縛，構建作業設計體系，以幫助學生更好地參與學習，提高學生的學習水平。

（二）樹立正確的作業觀念，提升教師的核心素養

“雙減”背景下，初中校本作業設計的主要目的是緩解當前學生過重的作業壓力。因此，布置既減輕負擔又提高效率、既科學合理又規范有序的校本作業，已經成為學校教師長期以來的努力目標和持續追求。然而，要想布置出優秀、系統、有針對性和獨特性的校本作業，學校教師就要樹立正確的、科學的、合理的作業觀念。

學校管理者應樹立正確的作業觀念，以科學的作業視角評估教師，檢查教師在設計校本作業的過程中是否處理了以下五個關鍵的問題：第一，是否正確理解校本作業、課程和教學的聯系；第二，是否明確校本作業的功能定位；第三，是否全面思考校本作業的設計內容、模式和結構等；第四，是否了解設計校本作業的目標；第五，是否明確校本作業的整體設計質量標準。教師只有妥善應對以上五個核心難題，才能設計出優秀、科學和高效的校本作業。

此外，學校管理者可以為教師提供專門的培訓，培訓方式主要有兩種。第一種是校內培訓。為了提高學校教師的專業水平和校本作業設計能力，學校管理者要制定一套高效的校本作業設計方案。學校管理者可以讓所有年級的教師參與培訓，通過互動和對話等方式，提出各種不同的意見，匯聚集體的智慧，從而提高教師設計校本作業的能力。第二種是校外培訓。教育機構能夠根據教師和學生的需求來規劃具有針對性的培訓課程，通過不斷改變教師的教育觀念，提升教師的專業修養，從而提高校內作業設計的實效性。

學校擁有眾多教齡較長，具備豐富實踐經驗的教師，他們不僅是學校的核心，也是推動學校教育和教學變革的關鍵人才。但受到傳統教育理念的影響，他們的作業觀違背了新課程標準的現代化需求，妨礙了校本作業的科學設計和開發，不適應當前的教育改革創新趨勢。因此，要想在“雙減”背景下，持續深入地進行校本作業改革，穩定地推動校本課程的建設，學校管理者就要引導這些教師樹立正確的作業觀念，提升他們的核心素養。

（三）規范作業流程，系統考量作業要素

在初中階段，要想設計優秀、全面、具備特色且具有針對性的校本作業，學校管理者就要制定一套科學、明確、合乎邏輯的校本作業設計方案。同時，學校管理者還需要全面評估作業設計的各個構成部分。校本作業本質上是一項全面的開發項目，涵蓋作業的設計、修改、解讀、成效評估、數據分析、反思和優化等步驟。在校本作業的設計過程中，學校管理者需要考慮到作業的目標、內容、難易程度、種類、結構和質量標準等多個要素。在設計校本作業時，學校管理者需要全面考慮、系統思考和總體規劃，任何一個要素處理不當都可能對校本作業的質量產生影響。

在設計校本作業時，學校教師必須具備高度的專業精神，遵循科學性原則。學校教師必須考量作業設計的所有步驟和要素，按照科學的步驟和策略來順利執行，從多角度全盤思索，特別關注如何從微觀角度處理校本作業出現的問題。

例如，在校本作業目標方面，學校教師要持續研究任務目標、課程目標和教育目標的聯系，并深入探討課堂目標、單元目標、階段目標和全局目標。此外，學校教師還需要思索課程目標是否符合學生的學習水平、理解能力、學習需求、學習方式和興趣愛好。在校本作業內容方面，學校教師需要評估其是否能準確地體現作業的目標，它們之間是否存在一定的匹配性。學校教師也需要考慮如何調整和完善校本作業的內容，以便更好地實現教育目標。

校本作業的完成時間是一個直觀的硬性指標，用以衡量作業的質量、展示作業的難易程度和作業的價值。目前，合理設置作業的容量是作業設計中最為棘手的問題。因此，學校教師要深度思索如何妥善安排作業容量，減少學生完成作業時長，與其他作業要素相配合。

作業種類的多樣化會激發學生完成校本作業的熱情。因此，學校教師要全盤考慮并規劃作業的種類，并根據每門學科的獨特性、教學目標和學生的能力來設計，明確哪種作業形式符合學生學習水平并能夠激發學生的學習熱情、哪種作業形式會讓學生產生壓力和負擔感等。此外，學校教師還要在設計校本作業的過程中深入思考并總結校本作業效果評估的量化準則。

總之，規范、科學且有條理的校本作業設計過程，加上全面的策劃、系統的思維，是設計高質量校本作業的基礎。因此，學校管理者要規范作業流程，系統考量作業要素。

結語

“雙減”背景下，初中校本作業的設計和實施是一項需要學校管理者著重關注的任務。為了充分提高校本作業的設計效率和質量，學校管理者需要與教師共同努力，并遵循目的性原則、創新性原則、實用性原則和層次性原則，加強制度管理，構建作業設計體系；樹立正確的作業觀念，提升教師的核心素養；規范作業流程，系統考量作業要素，以更好地實現初中校本作業設計的目標。同時，學校管理者需要在教育工作中以學生的成長、發展為落腳點，優化校本作業設計，讓校本作業的設計更加符合學生的實際學習情況和成長需求，進一步增強校本作業的教育作用，促進學生的全面發展。

（作者單位：福建技術師范學院附屬中學）