新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)

劉曉紅

基于新課標(biāo)的小學(xué)語文大單元教學(xué)活動，不僅能夠開闊學(xué)生的語文認(rèn)知視野，提高學(xué)生整合閱讀、對比閱讀的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生掌握更多的語言技能，使學(xué)生了解更多的經(jīng)典文學(xué)作品，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了使小學(xué)語文大單元教學(xué)真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，筆者從前期準(zhǔn)備、課程教學(xué)兩方面出發(fā)，提出了開展大單元教學(xué)的方法。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是指教師合理重組各單元的教學(xué)內(nèi)容，運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。大單元教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言方面、思維方面、文化方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用多樣化的大單元教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)意識，并整合多種資源，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、整合思維、對比思維。另外，教師還要利用經(jīng)典的課外文學(xué)作品，開展拓展類大單元學(xué)習(xí)活動，以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生單元化、整合化自主學(xué)習(xí)能力。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)語文課程中的運用價值

（一）促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)改革

大單元教學(xué)模式的運用能夠進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)改革的發(fā)展，更高效地落實新課標(biāo)的教學(xué)要求。在開展大單元教學(xué)的過程中，教師科學(xué)整合、合理分配授課資源，這既能夠為學(xué)生提供更大的語言知識學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多整體化認(rèn)知的機會，又能借助豐富的教學(xué)資源開拓授課思路，促使學(xué)生參與各種系統(tǒng)化認(rèn)知活動，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在大單元教學(xué)過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，對知識進(jìn)行全方位理解，讓學(xué)生采用對比性認(rèn)知、關(guān)聯(lián)性探知、情境性感知、拓展性探知等方式，提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)生語文方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下開展大單元教學(xué)的方法

（一）做好前期規(guī)劃，明確大單元授課方向

對于語文教師而言，高效教學(xué)的前提條件是找到明確的、正確的教學(xué)方向。因此，在開始大單元教學(xué)之前，教師應(yīng)做好前期教學(xué)規(guī)劃，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的單元授課目標(biāo)，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重新整合單元教學(xué)內(nèi)容，為之后的大單元教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.根據(jù)真實學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，語文教師要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定與之相符的大單元教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，評估每名學(xué)生現(xiàn)有的語文認(rèn)知水平，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力；其次，教師要以上述信息為基礎(chǔ)，合理預(yù)測學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果，判斷他們在單元知識探究之后可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并推測他們能夠拓展的最近發(fā)展區(qū)；最后，教師要結(jié)合上述兩方面要素，科學(xué)制定大單元授課目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地四”這一單元的教學(xué)為例，這一單元圍繞多篇寓言故事展開。對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的語文知識，認(rèn)識一部分簡單的漢字和詞語的讀法、寫法與用法，掌握了一些基礎(chǔ)的文章閱讀技巧，能夠自行理解語言較為直白的文章的含義。但這一階段學(xué)生的抽象思維能力、深度理解能力、聯(lián)想認(rèn)知能力較弱，很難依靠自身的能力理解寓言故事的內(nèi)涵。因此，在制定大單元教學(xué)目標(biāo)之前，教師要先深入了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推斷學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識之后可能達(dá)到的認(rèn)知水平，然后依據(jù)上述信息，明確這一單元課程教學(xué)的目標(biāo)。教師可以設(shè)計四個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一：閱讀《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》這三篇文章，掌握寓、亡、牢、則、告、悔、喘等生字的讀音，知道勸告、焦急、愿意、為難、突然、親切等詞語的寫法和含義。教學(xué)目標(biāo)二：流利朗讀這三篇課文，理解亡羊補牢、揠苗助長的意思，領(lǐng)悟其中兩篇寓言故事背后的寓意。教學(xué)目標(biāo)三：利用所學(xué)詞語復(fù)述《小馬過河》的故事，簡單講述自己的看法。教學(xué)目標(biāo)四：嘗試自主探究寓言故事的深層含義，提高深度理解能力和抽象思維能力。教師設(shè)計大單元整體化授課目標(biāo)，能夠找到課程教學(xué)方向，從而增強教學(xué)效率。

2.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課內(nèi)容。在開展大單元教學(xué)前，教師需要根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理重組與設(shè)計單元授課內(nèi)容。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地重組單元教學(xué)文章，選擇合適的群文閱讀課文。其次，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)一步明確大單元整體化教學(xué)的內(nèi)容。比如：教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞，了解重點字詞的寫法與用法；可以引導(dǎo)學(xué)生對比鑒賞多篇課文，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣；可以鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)對課文的看法，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)意識。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的課

文為例，在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師可以先選擇群文閱讀的課文，如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這三篇童話故事。然后，教師可以按照此階段新課標(biāo)的要求，結(jié)合這三篇課文確定大單元教學(xué)內(nèi)容。比如：教師可以教授學(xué)生上述課文中的重點生字和生詞，讓他們掌握漢語字詞的讀音、寫法和用法；可以引導(dǎo)學(xué)生了解文中多音字的讀法，知道重點詞語的近義詞和反義詞；可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究三篇童話故事分別蘊含著怎樣的道理，分析重點語句在文中的意思；可以讓學(xué)生任選一篇童話故事，概述故事內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心的看法；等等。教師合理規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供明確的知識探究方向，并為之后的整體化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)活動，提高大單元授課質(zhì)量

為了更好地落實新課標(biāo)要求，語文教師要進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計因材施教的探究活動。同時，教師要巧妙滲透素養(yǎng)教育要素，讓學(xué)生參與對比閱讀、情境閱讀、語言探究、拓展探究等大單元學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.開展小組閱讀活動，增強學(xué)習(xí)動力。要想突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，教師就要利用單元課文創(chuàng)建小組合作大單元探究活動。在此項活動中，教師要給不同學(xué)習(xí)水平的小組布置不同的自主探究任務(wù)，鼓勵各組采用交流討論、互幫互助的方式達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的協(xié)同合作能力，進(jìn)而增強大單元探究教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的課文為例，這一單元課文的相同點在于每篇文章都是通過描述某一具體事件，講明某種道理或某個人生哲理。對此，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循主體性教育原則，結(jié)合因材施教理念，開展小組合作大單元學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以合理劃分學(xué)習(xí)小組，將綜合學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組成同一小組。然后，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計的大單元任務(wù)，合作學(xué)習(xí)這一單元的四篇課文，即《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。比如：綜合能力較弱的小組要尋找文中的陌生字詞，討論生字的讀法和詞語的用法；要任選一篇課文進(jìn)行分角色朗讀；要根據(jù)翻譯文章理解文言文語句的意思；要嘗試探討每篇課文所講述的道理；等等。而綜合能力較強的小組，要嘗試用文中的生字進(jìn)行組詞和造句練習(xí)；要結(jié)合注釋信息討論文言文的意思；要尋找文中描寫神態(tài)或動作的語句，討論四位作者分別采用了哪些修辭手法；要合作探究每篇課文所講述的道理；等等。教師設(shè)計難易程度不同的小組合作大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠滿足學(xué)生不同的求知需求，還能夠增強學(xué)生自主探究的信心，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率與能力。

2.開展單元對比閱讀，啟發(fā)多維思維。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以利用大單元課文對比探知活動，啟發(fā)學(xué)生的對比思維、發(fā)散思維、邏輯思維，使學(xué)生深刻理解課文，明白作者的不同寫作意圖，提高深度思考的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的課文為例，這一單元主要圍繞動物這一主題展開，其中包括《貓》《母雞》《白鵝》這三篇描寫動物的文章。對此，語文教師可以結(jié)合動物單元主題開展群文對比閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生對比探究這三篇課文的寫作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作意圖、描寫手法、語言邏輯等，以提高學(xué)生的思維能力，提高對比學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，《貓》一文采用了記敘與抒情穿插的寫作手法，作者通過描述大貓的生活習(xí)性，描寫小貓的可愛行為，表達(dá)了對貓的喜愛之情；《母雞》一文運用先抑后揚描寫手法，通過敘述對母雞不同的看法，贊頌了偉大的母愛；《白鵝》一文用擬人的修辭手法展示了高傲的白鵝形象，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。學(xué)生通過對比閱讀單元課文，能夠了解更多語文基礎(chǔ)知識，增強思維能力，進(jìn)而提高單元深度閱讀的效率。

3.開展情境閱讀感悟活動，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)，教師要巧妙利用多媒體課件，開展情境閱讀感悟活動。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的課文為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體課件分別展示《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩詞和《四季之美》《鳥的天堂》這兩篇文章所描述的畫面，借助直觀情境展現(xiàn)文中的絕美意境。同時，教師可以讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟不同文學(xué)作品表達(dá)的不同情感，感知其中蘊含的韻律美、意境美、語言美和情感美，從而逐漸提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音畫情境探尋《山居秋暝》這首古詩詞背后的優(yōu)美意境，詩人用空山、明月、清泉、漁舟等詞語描繪了一幅輕松、自由、和諧的山居生活場景，在直觀畫面的沖擊下，學(xué)生能感受詩人對淳樸、平靜山居生活的向往之情，體會詩中悠然自在的美好意境。學(xué)生通過感知單元課文中的各種優(yōu)美意境，能夠形成較強的審美能力，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。

4.開展讀寫結(jié)合閱讀活動，提高語用能力。語文教師可以開展課文讀寫結(jié)合閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力，使學(xué)生了解多種文學(xué)創(chuàng)作的手法，并掌握更多寫作手法、修辭手法的正確運用方式，從而真正提高學(xué)生的語用能力和大單元教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版語文五年級下冊第五單元的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀《人物描寫一組》和《刷子李》等課文，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中對人物特點細(xì)致描寫的詞語和句子，思考如何用文字語言生動展示人物的形象、性格、行為等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識和以往生活經(jīng)驗，選擇身邊某個人作為對象進(jìn)行寫作練習(xí)，用語言描述這個人的特點，從而提高學(xué)生的語用能力和文學(xué)創(chuàng)作水平。

5.開展單元拓展閱讀，增強文化自信。為了開闊學(xué)生的文學(xué)視野，增強學(xué)生的文化自信，語文教師可以找尋與單元主題相關(guān)的課外讀物，開展單元拓展教學(xué)活動，讓學(xué)生閱讀課內(nèi)外文章，了解不同文學(xué)作品中的不同文化理念，感受優(yōu)秀文學(xué)的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的文化意識，提升文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的教學(xué)為例，這一單元包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇名著節(jié)選。對此，教師可以圍繞歷險這一主題，引入《西游記》故事片段，開展單元課文拓展閱讀活動，讓學(xué)生通過綜合閱讀中西方文學(xué)名著，了解不同的文化理念，使學(xué)生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生的文化自信。相較于我國四大經(jīng)典名著中的其他三部，《西游記》里的人物個性更加鮮明，故事情節(jié)也更為曲折，同時，作者采用了幽默諷刺的寫作手法，為故事情節(jié)增添了更多趣味性。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要合理改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)方法，開展多樣化大單元教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)意識，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第三實驗小學(xué)）