如何基于兒童視角實施幼小銜接

廖海英

幼小銜接是幼兒園與小學教育的銜接，是兒童在成長過程中面臨的一個重要轉折期。幼小銜接是一項系統工程，它不僅能幫助兒童掌握入學所需的知識和技能，更重要的是能幫助兒童建立與家庭、學校、同齡人之間的親密合作關系，培養他們良好的生活習慣和學習習慣，為兒童順利從幼兒園向小學過渡奠定基礎。

幼小銜接的主體是兒童，但在以往的幼小銜接中，教師與家長大多忽視了兒童的主體地位，沒有認真傾聽兒童的想法，了解他們的感受與困惑。幼小銜接缺乏兒童視角，會導致兒童主體缺位。同時，幼兒園和小學、家長三方缺乏有效的溝通協作，會導致銜接不夠深入。因此，幼小銜接應從兒童視角出發，傾聽兒童的聲音，觀察兒童的行為，理解兒童的感受，順應兒童的天性，滿足兒童的需要。這有助于了解兒童在幼小銜接階段的需求，檢驗幼小銜接策略的可行性和有效性；有助于教師和家長轉變教育觀，使教育行為更契合兒童的身心發展規律。

一、基于兒童視角實施入學準備，使銜接課程更生動

（一）充分尊重，傾聽理解

基于兒童視角實施入學準備，應先讓兒童了解活動內容，并獲得他們的認可。作為活動主體，兒童應有知曉活動目的、決定是否參與的權利。教師應采用兒童能理解的方式，幫助他們理解活動目的與活動內容，并鼓勵他們參與制訂計劃，使兒童成為活動的積極參與者。

以“入園簽到”活動為例，“入園簽到”是幼小銜接的常規活動，旨在培養兒童的時間觀念，糾正他們的遲到行為。雖然教師會采用多種策略支持兒童的簽到活動，但總有個別兒童因為各種原因遲到或出現漏簽行為，導致最后的執行效果并不理想。通過訪談，筆者發現兒童漏簽的原因有很多。如有的兒童說：“就是不想簽到，我不喜歡?！庇械膬和f：“我急著去戶外游戲，忘記了?！边€有的兒童表示：“遲到了，不好意思簽，我害怕被批評?！痹诹私鈨和拔春灥健钡脑蚝?，教師應針對原因逐一采取策略，以糾正漏簽現象。例如，教師可以把打卡規則制定權交給兒童，讓他們成為活動的主人，自主商討打卡方式。當兒童有一定的自主權時，他們參與的積極性會更高。隨著活動的深入開展，教師還可以組織兒童自主制定按時打卡的獎勵、懲罰和監督規則等，以培養兒童的自主能力。以兒童視角傾聽、理解兒童，能讓他們主動與學習建立鏈接，使兒童的自我意識始終處于覺醒狀態。

（二）合作規劃，厘清思路

在入學準備的課程實施過程中，師幼合作制訂規劃是必要的。兒童是有能力的學習者，在成人的引導下，兒童有能力制訂規劃。例如，在“上小學，我們還要做哪些準備？”談話活動中，有的兒童圍繞物質準備提出：“要準備一個大書包，一些寫作業的本子。”有的兒童圍繞知識準備說：“要認字、寫字?！边€有的兒童從習慣培養的角度提出：“必須早起，不然上小學會遲到?！辈煌膬和瘜Α皽蕚洹钡膬热菘捶ú灰恢?，教師要在此基礎上進行引導，提出合適的問題，如“除了你認為的這些準備，你覺得同伴說的哪些內容你也需要做好準備？”“你覺得哪些準備比較難，需要提前計劃好并堅持下去？你會用什么辦法鼓勵自己堅持？”通過上述問題，教師可以幫助兒童梳理各種信息，厘清思路，引導兒童從自身出發，為自己制訂合理規劃。同時，教師要為兒童示范制訂規劃的方法，引導他們學習。例如，在引導兒童制訂寒假計劃時，教師可以向他們展示自己的寒假計劃，激發兒童制定計劃的興趣，幫助兒童梳理思路。需要注意的是，成人的引導要有度，既不放任盲從，也不獨斷強制；既要面向全體，也要尊重個體，引導兒童在“計劃—實施—反思—調整”的過程中提高各方面的能力。

（三）充分表達，共構經驗

兒童年齡小，受語言發展水平的限制，他們難以清楚表達自己的觀點，這就需要成人走近兒童、了解兒童，鼓勵兒童用兒童自己喜歡的表達方式，給予他們充足的表達機會。與兒童交談應選擇最直接、最簡便的方式，在交談過程中，成人需要“蹲下來”，用平等或“向你學習”的姿態與兒童交談，打開兒童的心扉，探尋兒童的真實感受。

成人還可以引導兒童使用相機、錄音機等設備記錄兒童自己的所見、所聞、所思、所想，進一步了解兒童。以“參觀小學”活動為例，以往都是教師拿著相機在旁記錄，但實際上，教師可以把相機交給兒童，讓他們拍一拍在小學里的發現。一些成人覺得習以為常的、被忽略的事物，在兒童的視角里卻極為重要。成人應在尊重兒童的前提下找到更多深入了解兒童的方法，使學前教育達到理想效果。

只有給予兒童充分表達的機會，才能真正從“兒童視角”出發。正如某位學者所說，幼小銜接應是基于兒童文化與成人文化的和諧對話所構建出的一種共哺文化。只有確保兒童被傾聽、被理解，才能有效保障學前教育質量，幫助兒童順利渡過幼小銜接階段。

二、以“兒童視角”驅動園校合作，使雙向聯合有意義

（一）園校銜接，支持教師了解兒童，研究“真問題”

當前各地都在開展幼小銜接的園校雙向合作，筆者認為基于“兒童視角”的園校合作應緊緊圍繞兒童，以兒童的問題為出發點，先基于問題找差異，再基于差異研究銜接方法。例如，在對大班幼兒的訪談中，筆者發現他們對小學生上課不能隨便亂動、上廁所感到十分困惑。以兒童的這一問題為活動線索，筆者開展了“與小學老師對話”“觀摩小學課堂”“采訪小學生”等系列活動，引導兒童明白在小學課堂和活動中并不是完全不能動的，只是需要遵守課堂紀律，保持良好的課堂秩序。同時，小學教師應注意在兒童的適應期先適當縮短上課時長，再逐漸延長課堂時長。這種基于“兒童困惑”的雙向交流，有助于教師了解兒童、研究“真問題”，使研究結果真正落地生效。

（二）班級結對，幫助兒童積累經驗，做好入學準備

在對小學一年級新生和大班幼兒的調查、訪談中，筆者發現，兒童在認識新伙伴和新教師時，既興奮又擔憂。因此，基于兒童需要，從人際交往入手，為兒童提供必要的幫助是做好入學準備的重點之一。幼兒園可以與小學開展班級結對活動，讓兒童學習交往方法，運用交往技巧，體驗交往感受，積累交往經驗。值得注意的是，在交往過程中，形式要豐富多樣，如“一對一”或小組式結對，保證兒童收獲豐富的體驗。例如，教師可以開展“小學生導游帶你參觀小學”“小小記者訪問小學”等活動，讓兒童在這些活動中積極互動，積累交往經驗，做好入學準備。

（三）多形式合作，全面融合銜接課程

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，“建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度”。因此，幼兒園和小學應加大合作力度，如組織雙方教師輪崗觀摩、同課異構、班級結對、聯合教研等。只有真正走進對方的課堂，才能了解這一階段的兒童的特點，開展有針對性的聯合教研。雙方教師互進課堂，既能讓小學教師真切體驗幼兒園“以游戲為主”的教學方式，又能讓幼兒園教師看到一年級新生在入學適應過程中的真實表現，使雙方真實地看見“差異”和“坡度”，在課程內容、教學目標、教學方式等方面進行相應的調整，從而真正實現“減緩坡度，全面融合”。

三、以“兒童視角”定位家長角色，使家園互動有成效

家長作為兒童的第一任老師，在幼小銜接中應明確角色定位，從“兒童視角”出發，給予兒童最大的支持，幫助兒童順利從幼兒園向小學過渡。

（一）做銜接過程的踐行者

在幼小銜接中，家長通常存在兩種錯誤行為：一種是過于重視知識準備，言行“越位”；另一種是過于依賴學校和機構，言行“缺位”。要想避免“越位”和“缺位”，家長需要做到以下兩點。第一，家長應理性看待兒童的學習，摒棄從眾心理和攀比心理。幼兒園應與家長保持互通互融，通過“參與式研討”“專家講座”“家園論壇”等活動，引導家長認識幼小銜接是全方位的銜接，不僅需要知識準備，還要幫助兒童調整生活習慣、學習方式等。第二，家長應學習“兒童視角”，做到尊重兒童、相信兒童，言行合一。學習“兒童視角”不僅是教師的任務，也是家長的任務。只有了解“兒童視角”，才能基于“兒童視角”開展幼小銜接，保證銜接過程中兒童的主體地位，讓兒童在被尊重的、自由的環境中自主選擇和自由表達，從而提高學習興趣。

（二）做兒童情感的支持者

兒童在幼小銜接過程中經歷著環境、同伴、教師、學習方式、學業要求等各方面的變化，他們面臨著巨大的挑戰。因此，家長應接納孩子在這一轉變過程中的各種情緒，站在兒童的立場，理解并支持兒童，用溫暖的鼓勵和信任的言行讓兒童保持輕松愉悅的心情，幫助兒童順利進入小學階段的學習?！敖蛹{”一詞看似簡單，但實施起來并不容易。例如，家長在生活中常常要面對兒童的“慢”，這與家長的“趕時間”經常產生強烈的沖突。在幼小銜接過程中，家長應學會接納孩子的“慢”，思考“慢”背后的成因，并想辦法幫助兒童改變它。

（三）做銜接環境的創設者

家庭環境包括物質環境與文化環境。在幼小銜接的過程中，許多家長都能做好物質環境的準備，比如給孩子準備一個單獨的學習空間，提供書桌、文具、各種書籍等，還能通過一同購買文具等行為，增強兒童對入學的期待感。但在部分家庭中，文化環境的創設有待加強。良好的家庭文化氛圍對兒童的學習狀態有著潛移默化的作用。為了營造積極、和諧的家庭文化氛圍，家長應做到以下三點。第一，以身作則，做好榜樣示范。家長應創造更多的親子互動機會，和孩子一起閱讀、運動、游戲，在要求孩子少玩電子產品的同時，對自己同樣嚴格要求，重視行為示范的作用。第二，和孩子一同制定合理的家庭行為準則。家長讓孩子參與制定家庭行為準則，既有助于提高他們的執行力，也有助于他們養成良好生活習慣與學習習慣。第三，充分挖掘、利用各種資源。家長應充分利用家庭周邊的環境資源，多帶領兒童參觀圖書館、博物館、科技館這些蘊含豐富教育資源的場所。

結語

科學的幼小銜接應當是理念科學、尊重兒童、多方協作、課程和諧、家園校合作無間的狀態。成人要堅持“兒童視角”，從孩子“終身發展”的角度出發實施幼小銜接，鼓勵兒童自主生活、自主游戲、自主學習，讓兒童逐步學會自我管理，讓幼小銜接更順利、更自然。

（作者單位：羅源縣第二實驗幼兒園）