新課標理念下的初中信息技術教學策略

殷歌

隨著科技的發展，信息技術已經被廣泛應用于社會的各個領域，并對各個領域的發展產生了巨大的推動作用。新課標理念下，初中信息技術教學必須與時俱進，以適應現階段學生對知識獲取和技能訓練的需求。初中信息技術課程不僅要求學生掌握計算機、網絡和軟件開發等方面的知識，還要求學生具備信息獲取、加工、傳遞和利用等方面的能力。因此，如何培養學生的信息技術應用能力、提升學生的信息技術素養，已經成為擺在初中信息技術教師面前的一道重要課題。

一、新課標理念的內涵

課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育改革，新課標理念的內涵豐富而深遠。

首先，新課標倡導以學生為中心的教學模式，以培養學生的自主學習能力和創新思維為核心目標。新課標理念下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和合作者。這就需要教師激發學生的學習熱情和學習興趣，注重培養學生自主學習和終身學習能力的能力。

其次，新課標強調跨學科教學和培養學生綜合素養。新課標理念下，傳統的學科邊界逐漸被打破，教學內容更加貼近實際生活和社會需求，學生通過跨學科的學習，能夠分析和解決現實問題，提高創造性解決問題的能力，這能夠為學生將來適應社會的發展需求奠定基礎。

最后，新課標理念強調培養學生的實踐能力和創新能力。新課標理念下，學生通過實踐活動將理論與實踐有機結合，能夠提高對知識的理解和應用能力，快速適應和應對信息時代的各種挑戰。

總之，新課標理念的引入，為教育的改革和發展提供了新的思路和方向，也為學生的全面成長和未來發展奠定了堅實基礎。

二、新課標理念下信息技術教學對初中生的重要性

新課標理念下，信息技術教學對初中生具有重要的意義和價值。

首先，信息技術已經成為現代社會不可或缺的組成部分，掌握信息技術的基本知識、具備應用信息技術的能力是當代初中生必備的核心素養之一。通過信息技術學習，學生可以掌握電腦操作、網絡使用、軟件應用等方面的知識和技能，提高在信息時代的適應能力。

其次，信息技術教學可以培養學生的創造性思維和解決問題能力。信息技術不僅是一種工具，更是一種思維方式和方法論。通過編程、設計和實踐活動，學生可以發展自身的邏輯思維，提高創新意識和問題解決能力；通過信息技術的應用，學生能夠將抽象的概念轉化為具體的實踐，提高自身的解決問題能力和創造力。這種能力對學生的學習和未來職業發展都非常重要。

最后，信息技術教學可以促進學生的合作學習，提高學生的交流能力。學生可以運用信息技術，在網絡平臺進行協作學習，共同解決問題、完成任務，從而在交流和合作、相互借鑒和學習的過程中，提高團隊合作能力和溝通能力。

三、新課標理念下開展初中信息技術教學的策略

（一）創設情境化學習環境

新課標理念下，教師在初中信息教學中要創設情境化的學習環境，讓學生在真實的場景中體驗信息技術的應用和價值。創設情境化學習環境的關鍵在于將抽象的概念和知識與實際情境相結合。教師可以通過模擬真實的情況、場景并提出問題，引導學生學習信息技術知識，提高學生解決問題的能力。在情境化學習環境中，學生能夠更加直觀地理解和應用信息技術知識，親身體驗在真實情境下使用信息技術解決問題的過程，從而增強學習的實用性和可感知性。此外，情境化學習環境能夠激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與學習。在創設情境化學習環境時，教師需要充分考慮學生的實際情況和學習需求，確保情境具有一定的挑戰性和復雜性，既能引發學生思考和探索，又不會過于困難而使學生望而卻步。教師在開展情境教學時，應為學生提供適當的指導和支持，幫助學生克服困難，逐步掌握信息技術的應用方法和技能。

例如，教師可以創設社會調查情境，讓學生調查學校學生的在校午休活動情況，并利用信息技術處理和分析所收集的數據。在開始調查之前，教師要給學生講解相關的知識，開展技能培訓，包括如何設計問卷、如何收集和整理數據等，并制作一份調查問卷。調查問卷要涵蓋各種午休活動，如運動、聽音樂、閱讀等。之后，教師可以將學生合理分組，讓學生以小組為單位在學校內進行調查，向校內學生當面發放或網上發放問卷，收集數據，制作成電子表格。最后，教師可以指導學生對數據進行分析，讓學生使用電子表格軟件計算各個活動的頻率，制作數據圖表，如餅狀圖或柱狀圖等，以直觀地展示結果。通過數據分析，學生可以了解在校園午休時間內最受學生歡迎的活動是什么。在此過程中，教師要提供必要的指導和支持，引導學生正確收集和整理數據，并運用信息技術工具分析數據。在這個情境化學習環境中，學生不僅能學會運用所學的信息技術知識解決實際問題，還能提高數據處理能力和分析能力，掌握數據收集、整理、分析和展示等關鍵技能，同時鍛煉合作和溝通的能力。

（二）應用項目化學習方式

在新課標理念的指導下，近年來，初中信息技術教學逐漸引入了項目化學習這一有效策略。項目化學習著力培養學生的實踐能力和解決問題能力，通過給學生布置真實、有意義的項目任務，讓學生在合作與探索中獲取知識和技能。一方面，項目化學習能使學生更好地理解信息技術的實際運用，有助于激發學生對信息技術的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，項目化學習注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在項目中，學生需要面對真實的挑戰和困難，自主思考和探索解決方案，不僅需要運用已有的知識和技能，還需要靈活運用創新思維尋找解決問題的途徑，這有助于培養學生的創造思維，提高學生解決問題的能力。

例如，在初中信息技術課堂上，教師可以設計一個關于圖像編輯的項目，教授學生如何使用圖像編輯軟件進行簡單的圖片處理。在教學中，教師可以先向學生介紹圖像編輯的基本概念和常見的圖像編輯軟件，如Adobe Photoshop、GIMP等，再向學生布置實際任務，讓學生選擇自己感興趣的主題，對一張圖片進行簡單的編輯和優化。為了完成任務，學生會主動學習如何使用圖像編輯軟件的基本功能，如裁剪、調整亮度和對比度、應用濾鏡效果等。學生通過實踐操作，能逐步熟悉軟件界面和工具欄的功能，并掌握不同的編輯技巧，隨后對選定的圖片進行編輯。在此過程中，學生還可能根據個人興趣和創意，給圖片添加特效、調整色彩平衡、修復瑕疵等。同時，他們能夠學會保存、導出和分享編輯后的圖片。最后，教師可以指導學生將自己編輯的圖片打印出來，在教室或學校的展示區域進行展示，并鼓勵學生在班級內分享自己的創作過程、技術應用和藝術思考。通過整個項目的學習，學生不僅能掌握圖像編輯軟件的基本操作技能，還能增強觀察力、審美意識和創造力，并通過實踐中的嘗試和調整，提高自己的圖片處理能力和藝術表達能力。

（三）開展跨學科融合教學

新課標理念下，初中信息技術教學在不斷變革與創新，產生了許多新的教學方法和策略。其中，跨學科融合是一種高效的教學策略，教師將跨學科運用于信息技術教學，能夠增強學生的學習效果，提升學生的信息素養。

首先，教師可以打破傳統學科之間的界限，將信息技術與其他學科結合起來，增強學生對知識的整體理解，培養學生的綜合思維能力和學科交叉應用的能力。

其次，教師可以運用多門學科的知識，為學生創設更加真實和貼近生活的學習情境，讓學生置身于真實的情境中學習和實踐，以提高學生解決實際問題的能力，培養其創新思維。比如，教師可以創設有關數據分析的情境，讓學生運用電子表格軟件統計和分析數據，提高學生對信息技術知識的應用能力。

最后，教師可以打破學科壁壘，拓寬知識的邊界，幫助學生獲得更廣泛、全面的知識。如教師可以將信息技術教學與人文、藝術、社會等學科融合，為學生提供更加多元化的學習內容，開闊學生的視野，培養具有廣泛知識背景的綜合型人才。

例如，在教學活動中，教師可以將信息技術與語文知識融合，設計一堂關于數字媒體創作的課程。首先，教師可以引導學生學習數字媒體的基本概念、技能，如圖片處理、音頻剪輯和視頻制作等，使學生對數字媒體創作有一個基本的認識，并意識到數字媒體與語言表達之間的關聯。其次，教師可以組織學生進行實踐操作，讓學生結合自己的寫作水平，運用所學的數字媒體技能，選擇自己感興趣的題材創作一個多媒體故事。在創作的過程中，學生需要結合語文知識，將文字與圖像、音頻和視頻結合，以更加生動、具體的方式呈現故事情節。同時，學生需要運用語文寫作技巧，包括描寫細節、敘事張弛有度和人物形象塑造等，提高故事的質量和表現力。最后，教師可以讓學生輪流展示自己的作品，并進行互動交流。通過觀摩他人的作品，學生不僅可以欣賞到不同風格的作品，還能夠借鑒他人的創意和技巧，進一步豐富自己的創作思路，從而實現共同學習和成長。通過這樣的跨學科融合教學活動，學生既能掌握數字媒體創作的實際操作技能，又能鍛煉語言表達和文字寫作能力，實現對知識的綜合運用，提高創新思維和跨學科應用的能力。

結語

在新課標理念的指導下，初中信息技術教學正在經歷全方位的變革和發展。在初中信息技術教學實踐中，教師應當根據教學目標和學生需求，靈活選擇和應用相關教學策略，實施高效的信息技術教學，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的創新能力，提高學生對信息技術的理解能力和應用能力，培養符合新時代要求的信息技術人才。

（作者單位：江蘇省泗洪縣新星城西學校）