核心素養下優化小學數學教學設計的策略

張英杰

隨著教育改革的深入推進，核心素養的培養已成為基礎教育的重要目標。小學數學作為一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維、創新能力和解決問題能力具有至關重要的作用。優化教學設計是提高小學數學教學質量、提升小學生數學學科核心素養的途徑。基于此，本文探討了核心素養下優化小學數學教學設計的策略，以期提高小學數學教學的整體質量，促進學生的全面發展。

一、核心素養下優化小學數學教學設計的重要性

（一）提高學生學習質量，激發學生的學習興趣

優化教學設計有利于提高學生的學習質量。在核心素養下，教師將數學知識和技能融入教學設計，不僅能夠幫助學生掌握基本的數學知識，還能夠幫助學生發展數學思維，提高解決問題的能力。此外，教師通過豐富教學形式、手段，設計具有挑戰性和趣味性的教學活動，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握數學知識，激發學生的學習興趣。

（二）培養學生數學思維，提高學生解決問題能力

優化教學設計有利于培養學生的數學思維。教師通過創設問題情境、開展探究活動等方式，引導學生主動發現和思考問題，能夠培養學生的數學思維。如教師可以設計具有挑戰性的問題，讓學生通過觀察、實驗、歸納等方法，發現數學規律和性質，培養學生的數學思維。此外，優化教學設計有利于培養學生解決問題的能力。教師通過設計實際問題、開展實踐活動等方式，讓學生解決實際問題，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學生解決問題的能力。如教師可以設計購物活動，讓學生通過計算價格、找零等過程，培養學生解決問題的能力。

二、核心素養下優化小學數學教學設計的策略

（一）基于數學核心素養，精心設計教學目標

教師要認真研讀小學數學課程標準，了解數學核心素養的具體內容和要求，明確數學核心素養的培養目標，并以此為依據，精心設計教學目標和教學內容。同時，教師要深入分析教材的結構和內容，理解教材的編排邏輯和思路，挖掘其中蘊含的數學核心素養要素，并按照其重要性進行排序和分類，以此把握知識點之間的聯系，制定更為精準的教學目標。在設計數學目標的過程中，教師要充分了解學生的數學學習情況和認知能力，包括學生的數學知識水平、學習習慣、思維特點等。通過對學生學情的分析，教師可以更好地把握學生的需求和學習難點，制定更符合學生實際的教學目標。此外，在設計教學目標時，教師要注重目標的綜合性和一體化。綜合性要求教師在制定教學目標時，考慮數學核心素養的多個方面，包括數學思維、數學方法、數學情感等；一體化要求教師在制定教學目標時，將數學核心素養的培養與實際生活相結合，使學生能夠將數學知識應用于實際問題。

例如，在講解人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”中“長方形周長計算”這一知識點時，教師可以設計以下教學目標：掌握長方形周長的計算方法；通過實際操作，理解長方形周長與長、寬的關系；能夠運用長方形周長計算方法解決實際問題；感受數學與生活的密切聯系，培養對數學的興趣。以上教學目標涵蓋了數學核心素養的多個方面，體現出綜合性和一體化的要求。在實際教學中，教師可以根據學生實際情況，調整和優化教學目標。

（二）優化教學內容，滲透數學核心素養

在小學數學教學中，教師要選擇貼近學生生活經驗的素材，將其融入教學內容，以激發學生對數學的興趣，提高學生的理解能力。通過選取學生熟悉的事物，有助于引導學生從生活中發現數學問題，從而更好地培養學生的數學思維和問題解決能力。此外，教師要深入理解數學核心素養的內涵和要求，將其融入教學內容，幫助學生在掌握數學知識的同時，提升學生的數學學科核心素養。在教學設計中，教師可以根據學生的不同認知水平和個性特點，設計不同層次的教學活動，從而提高學生的學習能力。

例如，在講解人教版小學數學四年級下冊第五單元“三角形”中“三角形的內角和”這一知識點時，首先，教師可以展示一些三角形形狀的物品，讓學生觀察并思考這些物品的共同點，并提出“三角形的三個內角有什么特殊的關系呢？”等問題，從而激發學生的好奇心和探究欲望。其次，教師可以給學生提供一些三角形卡片，讓學生通過動手操作和測量來探究三角形內角和的規律，鼓勵學生采取不同的測量方法，如用量角器測量每個角的大小等。在學生完成探究后，教師可以讓學生匯報自己的結果，并為學生展示正確的結論：三角形的內角和為180度。為進一步驗證這個結論，教師可以設計一些例題，如計算已知兩個角的度數，求第三個角的度數等。最后，教師可以設計一些與三角形內角和相關的實際問題，如設計一個符合要求的三角形支架、計算三角形地貌三個角的度數等，從而幫助學生更好地理解三角形內角和在實際生活中的應用，提高學生的數學應用能力。

（三）豐富教學過程，促進學生全面發展

在小學數學教學中，教師可以根據教學內容和學生的興趣愛好，選取合適的故事或游戲，將數學知識融入情境中，讓學生自然地學習數學知識，從而激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。首先，教師可以通過師生對話的方式，引導學生進入學習情境，激發學生的學習熱情和求知欲。其次，教師可以根據教學主題設置一些具有啟發性的問題，引導學生思考和探究，并根據學生的實際情況，設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都能參與探究，從而提高學生的學習積極性，增強其自信心。再次，教師可以開展合作探究式教學，根據教學內容和學生的實際情況，設計一些具有探究性的學習任務，引導學生通過小組合作的方式完成，讓學生自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的自主學習能力和解決問題能力。最后，教師可以設計分層次作業，促進學生的個性化發展。教師可以根據學生的不同認知水平和個性特點，設計不同層次的學習任務和作業，并根據學生的學習情況，有針對性地輔導，幫助學生克服學習困難，增強學習效果。

例如，在講解人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”時，在導入環節，教師可以展示一些多邊形圖案，讓學生觀察并思考如何計算多邊形的面積，并提出“如何將多邊形轉化為已知面積的圖形？”等具有啟發性的問題，引導學生自主思考解決方法。在講解環節，教師可以介紹多邊形面積的計算方法，將多邊形分割成若干個三角形或矩形，并詳細講解計算公式和步驟。在講解過程中，教師可以借助多媒體課件或實物模型等直觀教學資源，幫助學生理解知識點。在探究環節，教師可以提供一些不同形狀的多邊形卡片，讓學生通過動手操作來探究多邊形面積的計算方法，或引導學生通過比較、分類、討論等方式，探究不同多邊形面積的計算方法。在應用環節，教師可以設計一些實際問題，如計算土地面積、窗戶面積等，讓學生運用多邊形面積計算方法來解決，從而提高學生的數學應用能力，激發學生的學習積極性。在反思環節，教師可以引導學生反思自己的學習過程和方法，思考如何更好地掌握和應用多邊形面積的計算方法，并讓學生分享自己的學習經驗，促進學生之間的交流和學習。

通過以上教學設計，教師不僅能夠豐富教學方式，讓學生在探究和實踐的過程中掌握多邊形面積的計算方法，促進學生的發展，還能夠根據學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略，增強教學效果。

（四）提高教學評價有效性，推動學生整體發展

首先，教師應當注重評價主體多元化。教師可以通過讓學生參與評價，如自我評價、同伴評價和小組評價等方式，實現評價主體的多元化。在自我評價方面，教師可以讓學生在課后或考試后進行自我評價，反思自己的學習方法和效果，找出自己的不足之處，并提出改進措施；在同伴評價方面，教師可以組織學生進行同伴評價，讓學生互相評價同學的學習情況，從而幫助學生更全面地了解自己的學習狀況；在小組評價方面，教師可以組織學生進行小組評價，讓學生以小組為單位，評估小組成員的學習情況，從而增強學生的團隊合作意識，提高學生的協作能力。

其次，教師應當注重評價方式多樣化。教師可以通過多種方式進行評價，如考試、作業、課堂表現、實踐活動等。在考試評價方面，教師可以定期開展數學考試，檢測學生的學習成果，從而幫助學生更好地鞏固數學知識；在作業評價方面，教師可以布置不同類型、不同難度的數學作業，如計算題、填空題、應用題等，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識；在課堂表現評價方面，教師可以根據學生在課堂上的表現進行評價，如回答問題、參與討論等，從而提高學生參與課堂的積極性；在實踐活動評價方面，教師可以組織學生開展數學實踐活動，如測量、統計等，讓學生在實踐中掌握數學知識，提高學生的實踐能力和創新能力。

最后，教師應當注重過程性評價。教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，從多方面進行評價。在學習態度方面，教師可以觀察學生的學習態度，如是否認真聽講、是否積極參與課堂討論等，這可以反映學生的學習狀態和投入程度；在學習方法方面，教師可以關注學生的學習方法，如是否采用有效的學習策略、是否具有良好的學習習慣等，這可以反映學生的學習能力和自我管理能力；在學習成果方面，教師可以通過考試、作業、課堂表現等方式評價學生的學習成果，這可以反映學生對數學知識的掌握程度和應用能力。

例如，在講解人教版小學數學三年級下冊第四單元“兩位數乘兩位數”相關知識時，教師可以引導學生在課后進行自我評價，反思自己的學習方法和成果。教師可以提出“你覺得自己在學習‘兩位數乘兩位數時有哪些優點和不足？”“你覺得自己的學習進度如何？”等問題，引導學生反思，并組織學生進行同伴評價，讓學生互相評價同學的學習情況。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組評價，讓學生以小組為單位對小組成員的學習情況進行評估。在此過程中，教師可以讓學生回答以下問題，如“你們小組的平均學習進度如何？”“你們小組在解決‘兩位數乘兩位數的問題時有哪些好的策略？”等。通過以上措施，教師能夠提高教學評價的有效性，實現小學數學教學設計的優化，推動學生的整體發展。

結語

優化小學數學教學設計能夠為學生提供更加豐富、有趣和具有挑戰性的學習內容，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。教師通過多元化的教學方法和全面的教學評價能夠幫助學生更好地理解數學的本質，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，進一步提升學生的數學核心素養。因此，廣大小學數學教師要不斷探索和改進教學策略，優化教學設計，運用多元化教學方法，滿足不同學生的需求，提高小學數學教學質量。

（作者單位：河北省秦皇島市海港區東港路小學）